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摘要：新课程改革实施已近十年了，高中思想政治教学仍面临诸多困境，其中很普遍的现象是：学生不愿意学政治，教师无论怎么讲都像一味的说教。如何解决这一困境呢？研究学生个体差异，坚持个性化教学是一重要途径。
关键词：中学生 说教 个体差异 个性化教学 改革
担任高中政治教师八年来，我深知做一名教师难，做一名好教师更难，做一名好的政治教师更是难上加难。为什么呢？我深入思考之后，找到如下原因。
我们的教育对象是中学生。这个年龄段孩子的特点是独立感、成人感特别强，由此带来的对管教、说教的反抗性极其强烈。因此，教师只是一味地说教，他们不仅不会信服，反而引发对教师的不信任，甚至产生对政治教师的反感、厌恶。学生都厌恶政治教师的话，那么，我们课堂就是“自编自演”“自说自话”“无趣”“空洞”的代名词了。这就是政治教师们最气馁的局面了。那么，我们政治教师该如何走出困局呢？我认为，研究学生个体差异，坚持个性化教学有助于解放政治课堂。
一、中学生在政治课堂中的差异
1.学习态度、习惯差异。中学生在许多学科基础上是有差异的。但是，政治科目本身并没有基础差别，有区别的是学习态度、习惯的差异。如很多学生上课做不到认真听讲、记笔记，课后也不能及时巩固知识、完成作业等。
2.学习方法差异。同样是学习很认真的学生，学习方法但是千差万别的。不同的方法，效果也是有差别的。在我的学生中，很多学生普遍使用机械记忆方法，而不是理解记忆或者意义记忆，由此导致很多学生对于掌握相对晦涩的政治理论很是头疼。
3.课堂积极性、主动性的差异。譬如，在回答问题上，有的学生会但不参与，而有的学生很积极，但是很容易出错。
4.课外知识丰富程度的差异。政治课堂对课外知识的要求比较高，使得课外知识比较丰富的学生对于政治课的兴趣大一些，课堂表现活跃一些。
二、制定个性化教学策略
研究个体差异的目的是指导制定相关的个性化教学策略。我认为，教师可以从以下几个方面制定个性化的教学策略。
1.坚持分层教学。这就要求教师针对学生个体差异分层编制学案。在编制学案的时候，教师在设置问题和练习时要考虑基础性、典型性、重要性，同时还要充分体现层次性，即要充分照顾到不同基础的学生，充分调动不同层次的学生。在设置学生练习时，教师应根据学生的学情给题目设置级次。我们让希望能得到60分的学生要做好A级题，让希望能得到80分的学生要做好A级和B级题，让希望能得到90以上的学生在掌握A级、B级题的基础上要主动探究掌握C级题。布鲁姆曾说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”学生只有明确自己知识掌握的达成目标程度，即哪些题一定要掌握，哪些题尽量去理解，才能做到心中有数，量力而行，始终保持对学习的兴趣和信心。
设置典型题目时，教师可采用一题多变的形式。如政治例题，教师可以多采用变范围、变角度等形式，将问题拓展或逐渐引向深入，在抓好基础的同时较好地激发学生学习探究的兴趣，提高优秀学生应变的能力。
2.充分发挥每个学生的主体地位。学生是课堂教学的主体，如果我们能让学生认真听讲，自主探究，让每一个学生在课堂中都有收获，那么，这样的课堂必定是高效的课堂。课堂上，在巩固双基的时候，教师要尽量先让学习态度、习惯、方法、效能比较差的学生回答。若这个学生能回答正确，教师必须在全体学生面前表扬、鼓励；如果回答不全面，教师可给予引导、提醒。如此的提问能够让学生感受到教师对自己的重视，从而督促自己在学习上更加努力。而在做灵活性、创新性题型时，教师则应考虑到相对较好的学生。尤其是课外知识丰富的学生，更是这种题目的主力军。为了不耽误上课进度，我们教师总舍不得将课堂上的“宝贵”时间让给那些暂时落后的学生。久而久之，我们将会永远得“失去”他们。然而，只有大部分学生能学、学会，课堂教学才能真正有效果。
3.讲评课上的角色转换。在习题讲评课上，我经常放手让学生做老师。平时的练习题，我在批阅之后，先把错题整理出来，各小组领取任务，分组讨论，讨论后派代表讲解，其他小组质疑，最后教师总结。正规检测后，我还要加上一个环节，即学生自评和互评试卷。我会将具有代表性的学生试题答案（答案组织问题较多的和组织比较完美的两类）扫描到电脑上，做成课件，通过学生自评和互评过程（打分和质疑），将问题较多的学生的审题、答案组织、规范化等问题逐一暴露，然后拿出解答比较准确的和参考答案进行展示。这个过程，没有教师的喋喋不休，却实现了对题目的讲解，又实现了对成绩的反馈。
4.用心研究每一节课的情意目标，真正引起学生情感的共鸣。高中思想政治课必修二始终是学生感觉最虚的部分。为什么呢？这主要是因为政治生活的理论性太强，学生总是觉得“假大空”。所以，教师在课前应准备足够的资料，设置恰当的情境和问题，让学生在课堂上充分自学、讨论、探究、感悟、提升，才能真正唤醒学生内在情感，引起共鸣。
新课程改革已经搞了很多年，改来改去，总有很多困惑在其中。不过，我认为，只要一线教师能够坚持新课改理念，在知识、学生、课堂上下足工夫，总会“柳暗花明又一村”。
（责编 张翼翔）
关键词：中学生 说教 个体差异 个性化教学 改革
担任高中政治教师八年来，我深知做一名教师难，做一名好教师更难，做一名好的政治教师更是难上加难。为什么呢？我深入思考之后，找到如下原因。
我们的教育对象是中学生。这个年龄段孩子的特点是独立感、成人感特别强，由此带来的对管教、说教的反抗性极其强烈。因此，教师只是一味地说教，他们不仅不会信服，反而引发对教师的不信任，甚至产生对政治教师的反感、厌恶。学生都厌恶政治教师的话，那么，我们课堂就是“自编自演”“自说自话”“无趣”“空洞”的代名词了。这就是政治教师们最气馁的局面了。那么，我们政治教师该如何走出困局呢？我认为，研究学生个体差异，坚持个性化教学有助于解放政治课堂。
一、中学生在政治课堂中的差异
1.学习态度、习惯差异。中学生在许多学科基础上是有差异的。但是，政治科目本身并没有基础差别，有区别的是学习态度、习惯的差异。如很多学生上课做不到认真听讲、记笔记，课后也不能及时巩固知识、完成作业等。
2.学习方法差异。同样是学习很认真的学生，学习方法但是千差万别的。不同的方法，效果也是有差别的。在我的学生中，很多学生普遍使用机械记忆方法，而不是理解记忆或者意义记忆，由此导致很多学生对于掌握相对晦涩的政治理论很是头疼。
3.课堂积极性、主动性的差异。譬如，在回答问题上，有的学生会但不参与，而有的学生很积极，但是很容易出错。
4.课外知识丰富程度的差异。政治课堂对课外知识的要求比较高，使得课外知识比较丰富的学生对于政治课的兴趣大一些，课堂表现活跃一些。
二、制定个性化教学策略
研究个体差异的目的是指导制定相关的个性化教学策略。我认为，教师可以从以下几个方面制定个性化的教学策略。
1.坚持分层教学。这就要求教师针对学生个体差异分层编制学案。在编制学案的时候，教师在设置问题和练习时要考虑基础性、典型性、重要性，同时还要充分体现层次性，即要充分照顾到不同基础的学生，充分调动不同层次的学生。在设置学生练习时，教师应根据学生的学情给题目设置级次。我们让希望能得到60分的学生要做好A级题，让希望能得到80分的学生要做好A级和B级题，让希望能得到90以上的学生在掌握A级、B级题的基础上要主动探究掌握C级题。布鲁姆曾说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”学生只有明确自己知识掌握的达成目标程度，即哪些题一定要掌握，哪些题尽量去理解，才能做到心中有数，量力而行，始终保持对学习的兴趣和信心。
设置典型题目时，教师可采用一题多变的形式。如政治例题，教师可以多采用变范围、变角度等形式，将问题拓展或逐渐引向深入，在抓好基础的同时较好地激发学生学习探究的兴趣，提高优秀学生应变的能力。
2.充分发挥每个学生的主体地位。学生是课堂教学的主体，如果我们能让学生认真听讲，自主探究，让每一个学生在课堂中都有收获，那么，这样的课堂必定是高效的课堂。课堂上，在巩固双基的时候，教师要尽量先让学习态度、习惯、方法、效能比较差的学生回答。若这个学生能回答正确，教师必须在全体学生面前表扬、鼓励；如果回答不全面，教师可给予引导、提醒。如此的提问能够让学生感受到教师对自己的重视，从而督促自己在学习上更加努力。而在做灵活性、创新性题型时，教师则应考虑到相对较好的学生。尤其是课外知识丰富的学生，更是这种题目的主力军。为了不耽误上课进度，我们教师总舍不得将课堂上的“宝贵”时间让给那些暂时落后的学生。久而久之，我们将会永远得“失去”他们。然而，只有大部分学生能学、学会，课堂教学才能真正有效果。
3.讲评课上的角色转换。在习题讲评课上，我经常放手让学生做老师。平时的练习题，我在批阅之后，先把错题整理出来，各小组领取任务，分组讨论，讨论后派代表讲解，其他小组质疑，最后教师总结。正规检测后，我还要加上一个环节，即学生自评和互评试卷。我会将具有代表性的学生试题答案（答案组织问题较多的和组织比较完美的两类）扫描到电脑上，做成课件，通过学生自评和互评过程（打分和质疑），将问题较多的学生的审题、答案组织、规范化等问题逐一暴露，然后拿出解答比较准确的和参考答案进行展示。这个过程，没有教师的喋喋不休，却实现了对题目的讲解，又实现了对成绩的反馈。
4.用心研究每一节课的情意目标，真正引起学生情感的共鸣。高中思想政治课必修二始终是学生感觉最虚的部分。为什么呢？这主要是因为政治生活的理论性太强，学生总是觉得“假大空”。所以，教师在课前应准备足够的资料，设置恰当的情境和问题，让学生在课堂上充分自学、讨论、探究、感悟、提升，才能真正唤醒学生内在情感，引起共鸣。
新课程改革已经搞了很多年，改来改去，总有很多困惑在其中。不过，我认为，只要一线教师能够坚持新课改理念，在知识、学生、课堂上下足工夫，总会“柳暗花明又一村”。
（责编 张翼翔）