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【摘要】随着素质教育的推广，越来越多的教师开始关注教学中培养学生的创新思考能力，而培养学生的创新思考能力，首先要从学生的质疑能力着手，让学生在课堂教学中主动参与，积极发言，在质询和交流中掌握基本的教学知识，并引导学生建立自主思考，勇于思辨的学习习惯，因此教师在道德与法治教学中应该灵活运用各种教学方式，创新教学模式，对学生循循善诱，创造一定的环境和机会帮助他们建立勇于质疑的治学精神，培养学生的思辨质询的创新思维，活跃学生的学科思维能力，提高课堂教学效率。
【关键词】初中道德与法治;质疑能力;引导主动提问;鼓励小组交流;开展课堂辩论
在传统思政类课程的教授中，一些教师循规蹈矩，照本宣科，按照教案一板一眼的让学生划重点，讲解的也都是考试大纲里要求的内容，说教性严重，学生难以产生学习兴趣，难以进入道德与法治课程的学习状态中，同时也遏制了学生自主思考与探索的能力，没有给予学生足够的空间进行思考和探索，阻碍了学生创新思维的发展。因此在新时期的道德与法治的教学中，教师应该充分发挥学生的自主思考和探索能力，创设科学、合理的教学情境引导学生发散思维想象，从不同的角度全面的不受限制的发挥思辨能力，勇于质询和挑战权威，从而提高了学科的学习效率，培养了良好的学习能力。
一、引导学生主动提问
在道德与法治的教学中，教师若要想培养学生的质疑能力，首先要鼓励和引导学生大胆主动提问，这就需要教师在积极转变教学理念，通过设置有趣新颖的教学环节，营造愉快又轻松的教学氛围，让学生感到课堂教学是宽松自由且有趣的，打消畏惧害羞心理，主动思考，放下心理负担，勇于主动提问，锻炼了课堂表现的胆量，同时使学生养成勇于质询的学习习惯。
例如，在教授“特殊的保护，特殊的爱”这节课时，我首先明确本节课的主要教学内容是让学生了解我国保护未成年人的基本法律法规，并认识到法律保护未成年人的合法权益的重要性。随后我用多媒体播放了一段《今日说法》中有关青少年犯罪的案例，其中涉及到对家庭、学校、法院、以及文化部门人员的采访，例如在采访完青少年家长之后，我暂停视频，然后对学生说：“家长的说法大家难道没有疑问吗，我认为有很多不理解的地方，大家是不是也有？”然后鼓励学生主动进行提问，通过学生主动提问，使我了解到学生考虑问题的侧重点，以及在哪一方面不太理解，以及在哪一方面有自己独到的见解，并因此有针对性的教学。学生也通过主动提问，锻炼了课堂发言的胆魄，集中了课堂精力，在不断的提问中培养质疑创新精神。
二、鼓励学生小组交流
学生是课堂教学中的受众，也是课堂学习的参与主体，教师在道德与法治的教学中，不应该只是独角戏，应该创造一定的具体情境和开展一系列的小组活动引导学生参与课堂学习思考，通过分组交流学习讨论，尊重每一个学生思考和质疑的权利，让每一个学生都能有机会表达自己的想法和见解，同时在参与小组讨论时，可以在交流中不断深化对问题的认识，引发新的思考，提出见解和质疑，并不断去进行论证解答。
例如，在教授“日新又新我常新”这节课时，我在课堂前设置了一个小游戏，让学生和同桌互相描述自己对对方的印象，通过趣味性的小游戏，吸引了学生的注意力，提升学生的学习兴趣，同时引出本节的主题：认识自我。随后我拿出精心挑选的案例，案例中涉及到一个女生关于自己容貌的认识，案例中的女生在日记中写到自认为自己外在很丑，所以认为自己是个一无是处的人。针对这个案例我安排学生进行小组讨论，并说：“这个女孩子自认为长得丑，难道真的就是一无是处吗？如果你是她的朋友，你写封信告知她你的想法”然后让小组成员先讨论，然后根据不同的解决方案进行综合比较，然后据此写一封信给女孩，学生在小组中讨论的热火朝天，各抒己见，出现各种各样的观点，然后相互分析，质疑，然后一起论证，得出一个较为统一的解决方案，锻炼了学生的自主思考的能力，使他们敢于质疑，敢于挑战。
三、开展课堂辩论
道德与法治是一门理论联系实际的课程，需要学生在课程中具有思辨精神，能够独立思考社会和生活问题，并对社会生活问题提出自己的不同的见解和感受。因此教师在教学中应该灵活设置教学方式，使教学模式更加新颖独特，引入课堂辩论这样的教学环节，适当增加学生的竞争感，使学生在辩论中锻炼勇于挑战的质疑能力。
例如，在教授“保护自我之遭遇险情有对策”这节课时，我将学生进行分组，然后根据本即节课的教学内容设置一些课堂辩论话题，例如首先用幻灯片播放一个日常生活中突遇火灾的故事情境，并询问：生活中突发火灾，我们在家中应该如何逃生？然后让小组互相讨论，得出答案，让两组答案不同的小組进行课堂辩论，最后由辩论成功的一组设置一个灾难情境话题，继续让学生进行分组辩论，本节课通过开展课堂辩论，让学生在竞争和辩论中，引发自主思考，积极思考问题的解决方案，并通过引进辩论竞争机制，让课堂气氛更活跃学生有更多的机会参与到课堂学习中，并一定程度上锻炼了质疑的精神。
总而言之，初中道德与法治相对于其他学科来说，课堂氛围是相对活跃和宽松的，教师应该积极把握学科特点，坚持严谨创新教学的理念，创新教学模式，将更多的新颖的教学环节引入教学中，让学生参与到课堂学习中，并教授学生思考与质疑的方式，让学生懂得思考质疑能力的重要性，并将这种优秀的品质运用到其他学科的学习中去。同时教师应该严谨把握课堂的节奏，根据教学内容制定教学方案，让学生在合理科学的教学方案的引导下提高个人的综合素质，培养质疑创新能力。
参考文献：
[1]游艺.初中道德与法治教学中学生科学精神的培养[J].新课程研究，2020（11）
[2]曾丽娟.初中道德与法治课堂学生质疑能力培养策略[J].中学课程资源，2020（10）
【关键词】初中道德与法治;质疑能力;引导主动提问;鼓励小组交流;开展课堂辩论
在传统思政类课程的教授中，一些教师循规蹈矩，照本宣科，按照教案一板一眼的让学生划重点，讲解的也都是考试大纲里要求的内容，说教性严重，学生难以产生学习兴趣，难以进入道德与法治课程的学习状态中，同时也遏制了学生自主思考与探索的能力，没有给予学生足够的空间进行思考和探索，阻碍了学生创新思维的发展。因此在新时期的道德与法治的教学中，教师应该充分发挥学生的自主思考和探索能力，创设科学、合理的教学情境引导学生发散思维想象，从不同的角度全面的不受限制的发挥思辨能力，勇于质询和挑战权威，从而提高了学科的学习效率，培养了良好的学习能力。
一、引导学生主动提问
在道德与法治的教学中，教师若要想培养学生的质疑能力，首先要鼓励和引导学生大胆主动提问，这就需要教师在积极转变教学理念，通过设置有趣新颖的教学环节，营造愉快又轻松的教学氛围，让学生感到课堂教学是宽松自由且有趣的，打消畏惧害羞心理，主动思考，放下心理负担，勇于主动提问，锻炼了课堂表现的胆量，同时使学生养成勇于质询的学习习惯。
例如，在教授“特殊的保护，特殊的爱”这节课时，我首先明确本节课的主要教学内容是让学生了解我国保护未成年人的基本法律法规，并认识到法律保护未成年人的合法权益的重要性。随后我用多媒体播放了一段《今日说法》中有关青少年犯罪的案例，其中涉及到对家庭、学校、法院、以及文化部门人员的采访，例如在采访完青少年家长之后，我暂停视频，然后对学生说：“家长的说法大家难道没有疑问吗，我认为有很多不理解的地方，大家是不是也有？”然后鼓励学生主动进行提问，通过学生主动提问，使我了解到学生考虑问题的侧重点，以及在哪一方面不太理解，以及在哪一方面有自己独到的见解，并因此有针对性的教学。学生也通过主动提问，锻炼了课堂发言的胆魄，集中了课堂精力，在不断的提问中培养质疑创新精神。
二、鼓励学生小组交流
学生是课堂教学中的受众，也是课堂学习的参与主体，教师在道德与法治的教学中，不应该只是独角戏，应该创造一定的具体情境和开展一系列的小组活动引导学生参与课堂学习思考，通过分组交流学习讨论，尊重每一个学生思考和质疑的权利，让每一个学生都能有机会表达自己的想法和见解，同时在参与小组讨论时，可以在交流中不断深化对问题的认识，引发新的思考，提出见解和质疑，并不断去进行论证解答。
例如，在教授“日新又新我常新”这节课时，我在课堂前设置了一个小游戏，让学生和同桌互相描述自己对对方的印象，通过趣味性的小游戏，吸引了学生的注意力，提升学生的学习兴趣，同时引出本节的主题：认识自我。随后我拿出精心挑选的案例，案例中涉及到一个女生关于自己容貌的认识，案例中的女生在日记中写到自认为自己外在很丑，所以认为自己是个一无是处的人。针对这个案例我安排学生进行小组讨论，并说：“这个女孩子自认为长得丑，难道真的就是一无是处吗？如果你是她的朋友，你写封信告知她你的想法”然后让小组成员先讨论，然后根据不同的解决方案进行综合比较，然后据此写一封信给女孩，学生在小组中讨论的热火朝天，各抒己见，出现各种各样的观点，然后相互分析，质疑，然后一起论证，得出一个较为统一的解决方案，锻炼了学生的自主思考的能力，使他们敢于质疑，敢于挑战。
三、开展课堂辩论
道德与法治是一门理论联系实际的课程，需要学生在课程中具有思辨精神，能够独立思考社会和生活问题，并对社会生活问题提出自己的不同的见解和感受。因此教师在教学中应该灵活设置教学方式，使教学模式更加新颖独特，引入课堂辩论这样的教学环节，适当增加学生的竞争感，使学生在辩论中锻炼勇于挑战的质疑能力。
例如，在教授“保护自我之遭遇险情有对策”这节课时，我将学生进行分组，然后根据本即节课的教学内容设置一些课堂辩论话题，例如首先用幻灯片播放一个日常生活中突遇火灾的故事情境，并询问：生活中突发火灾，我们在家中应该如何逃生？然后让小组互相讨论，得出答案，让两组答案不同的小組进行课堂辩论，最后由辩论成功的一组设置一个灾难情境话题，继续让学生进行分组辩论，本节课通过开展课堂辩论，让学生在竞争和辩论中，引发自主思考，积极思考问题的解决方案，并通过引进辩论竞争机制，让课堂气氛更活跃学生有更多的机会参与到课堂学习中，并一定程度上锻炼了质疑的精神。
总而言之，初中道德与法治相对于其他学科来说，课堂氛围是相对活跃和宽松的，教师应该积极把握学科特点，坚持严谨创新教学的理念，创新教学模式，将更多的新颖的教学环节引入教学中，让学生参与到课堂学习中，并教授学生思考与质疑的方式，让学生懂得思考质疑能力的重要性，并将这种优秀的品质运用到其他学科的学习中去。同时教师应该严谨把握课堂的节奏，根据教学内容制定教学方案，让学生在合理科学的教学方案的引导下提高个人的综合素质，培养质疑创新能力。
参考文献：
[1]游艺.初中道德与法治教学中学生科学精神的培养[J].新课程研究，2020（11）
[2]曾丽娟.初中道德与法治课堂学生质疑能力培养策略[J].中学课程资源，2020（10）