俗话说：良好的开端是成功的一半。那么巧妙的发问也就奠定了好课的基础。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”确实，这对于教师来说太重要了，“行家一出手，就知道有没有”，一个问题抛出来，就能看出这个老师的素养、理念和对文本研究的深度。而且课上给学生的再多再有效也是有限的，可一旦把课上的变成学生的兴趣、习惯，想学不好也难。调动兴趣的最佳途径之一就是提出一个好问题。什么样的问题才是好问题呢？反观我们的课堂，提问存在的问题主要有：无法激起学生兴趣，无法刺激学生的求知欲；繁琐，高密度，思维空间小；拘泥于文章重点，没能跳出课文看课文。笔者结合听课和自身教学实践，整理出以下几种提问的切入点。
　　1.切入点要浅，看似舍本逐末，实则言在此而意在彼
　　人们的认识是由浅入深、循序渐进的。我们经常会看到，老师一个问题提出来后，学生不是争先恐后地举手，而是立刻把头埋下，生怕老师叫到自己，究其原因，学生对回答问题没有把握，尤其是语文，就是好学生也不能有十足的把握，久而久之，课堂上就出现了一问一答或老师自问自答的现象。而看似不经意的、浅显的提问，会使学生学习起来轻松愉快，使学生不再把学习当作苦事——而是当作精神享受而感受学习新知和提高能力的愉悦，当学生放下负担，愿意回答，有利于引导学生轻松地一步一步走向文本的深处。
　　笔者听过小学语文《灰姑娘》一课，一般情况下，老师都会让学生复述情节、概括人物特点，而这位老师一上来提了这样一个问题：这个故事里你最喜欢谁，最不喜欢谁？为什么？这个问题引发了孩子们的兴趣，因为他们都有话说。于是老师顺着学生们的回答自然地完成了人物形象的分析。
　　笔者自己在教学中也有类似的实践。如教《陈情表》一课，第二课时一开始我就问：如果你想拒绝一个掌管你前途命运的人的时候，你会怎么做才能有比较圆满的结果？这个问题既涉及对文本的分析，也关乎学生的为人处事。在这个基础上再去分析李密如何拒绝晋武帝的方式，如何打动晋武帝让自己全身而退，相对就容易多了。再如《伶官传序》一课，我给出四个年代（公元908年、912年、923年、926年），让学生找出庄宗在这四年分别多大年龄，做了什么事？由此而发问，庄宗得天下用了15年时间，而失天下用了3年时间，为什么？从而很轻松地得出文章主旨：得难失易，玩物丧志，逸豫而亡身。
　　我们经常说讲道理要深入浅出，别人才能更好地理解，上课也一样，由浅入深，浑然不觉中，你就抓住了学生的心。
　　2.切入点要新，于无疑处设疑，出其不意
　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，从而激发思维。文本阅读中，有一些看似不重要但细细揣摩却很有意味的东西会被学生忽略，因为学生的思维毕竟还不够深刻全面，老师如果能抓住这些，巧妙设问，一定能激发学生思考的兴趣，让课堂动起来。
　　听过一位特级教师上《葡萄月令》一课，他问：为什么这篇文章是散文而不是说明文？这个问题我从来没有想过，觉得既然在“散文选读”中自然就是散文，文体还有什么好推究的呢？然而就是这样一个问题，自然引出本文在看似平实的语言下饱含作者的情感，结果学生在朗读中体会出作者的情感，对劳动、劳动人民、生命的热爱。课快结束的时候，老师又问：为什么用这样的语言写散文？这样的问题让学生豁然开朗，原来“高僧只作平常语，绚烂之极归于平淡”，汪曾祺的作品没有刻意要告诉我们什么道理，读者只有结合自己的生活生命去慢慢品读，慢慢欣赏。
　　新颖的切入点实际是教师自身不断求新的体现，不走重复路，不走寻常路，才会教得有趣，学得有趣。
　　3.切入点要准，于矛盾入设疑，直击要害
　　很多文章或头绪纷繁，或思路隐晦，难以理解，这时候，就需要教师深入钻研教材，抓住突破口，牵一发而动全身，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着思维训练开始了，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
　　准确的切入点首先来自老师对文本的深入理解，同时也体现教师对一篇文章的宏观把握，跳出文章看文章，才能提纲挈领，牵一发而动全身。
　　有人说：好题一半文。而我说：好问一半课。课堂上为解决某个知识点而抛出的第一个问题至关重要，既要源于文本，又要高于文本。而老师要想提出这样的问题，既要钻进文本细研读，又要跳出文本看文本，更要从学生的角度出发，帮助他们发现问题，激发他们解决问题，那么语文课就真的是思维的碰撞、智慧的交锋。这正是我们的期待。