“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的、有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且也是培养个性精神的过程。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。同一个“孔乙己”，对他悲剧性的结局，有的学生说是读书人的悲剧，有的说是性格的悲剧，也有的说是社会的悲剧、科举制度的悲剧。“一千个人读哈姆雷特，会有一千个哈姆雷特”，可谓是“仁者见仁，智者见智”。但这也正说明了学生之间的个体差异。而长期以来，我们的教育一直把培养理念化和理想化的人才作为核心，漠视学生的个性，将学生束缚在既定的“规矩”和“方圆”之中，使得许多学生的个性被压抑，创造力被扼杀。我国著名的教育家——孔子早在两千多年前就提出要“因材施教”，不言而喻，就是要我們尊重学生的个体差异，彰显学生合理的个性。那么，在教学中如何彰显学生的个性呢?
　　
　　一、重视朗读过程，加强个体感悟
　　
　　断臂的维纳斯是一种残缺的美，雾里看花、水中望月是一种朦胧的美。从艺术角度看，中国书法和绘画也讲究留空布白，以虚写实。清初有一位画家也说出了这样一种境界：“空本难图，实景清而空景现。虚实相生，无画处皆成妙境”。语文课堂为什么不可以给学生一点空间，让学生自己去感悟呢?
　　语文阅读教学的过程，应该是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程，这就需要我们在朗读中慢慢地去品味。但在我们的教学过程中，教师往往置学生个性感受于不顾，给几分钟时间默读，淡化朗读的过程；或让学生自己回家去读(大多数学生根本不读)，轻视朗读的过程；或用标准范读限制，漠视朗读的过程。这样学生的朗读水平和综合素养怎么能真正提高呢?真正的阅读应该是让学生在朗读的过程中感悟文章的语言美，想象文章所描绘的景象，挖掘让自己产生共鸣的艺术美和思想美，从而形成自己独到的见解。虽然不同年龄段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，而不能把自己对教材的认识强加给学生，或者拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。教师要引导学生设身处地去感受与体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。在阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。
　　教材是知识的载体，学生是获取知识的主体，教师的首要任务不是“传道，受业”，而是要让学生在朗读中感悟教材，并从教材中获取知识。
　　
　　二、全面开展活动，提升个体能力
　　
　　有人认为占用正课开展活动，让语文课程荷载了太多不属于自己的任务，做了太多不是自己必须做的事，会“种了别人的地，荒了自己的田”，会导致主轴的偏离。殊不知，语文学科的核心关注层面，主要是学生全面语文素养的生成，同时辅之以关注生命层面其他重要的东西。全面语文素养这一内核，应该涵盖三个方面：一是必备的语文基础知识，二是一定的语文能力，三是与语文相关的文化底蕴。这些因素的整合与不断升华发展，形成递升生长的语文素养。开展活动，小而言之是对所掌握的语文基础知识的进一步提升，大而言之是为提高学生的语文能力创设条件。例如“出一份报纸”，不仅让文笔好的学生有施展才能的空间，也为在计算机操作上过硬的学生提供了机会：“猜词游戏”让有表演技能和成语丰富的学生得到了大家的认可；“诗歌朗诵会”让朗读好、有演讲才能的学生更上一层楼；“我也当老师”活动让语文知识渊博、语言诙谐幽默但学习成绩不一定好的学生找到了自信等。这些活动不仅为不同层次的学生创造了展示个性的机会，而且全面提高了学生的听、说、读、写能力。可谓是“一石多鸟”，怎能说是浪费时间呢!
　　
　　三、巧妙设计作业，体现个体差异
　　
　　教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康、和谐发展。然而有些教师却忽视了它，常常是“一刀切”，让所有的学生都做相同的作业；偶尔有所改变，也是因为量不适当，或者目标不明确，或者不符合大纲、教材的要求。这样久而久之，学生的个性终被扼杀在摇篮之中。因此，我们在布置作业时就必须要注重学生个体之间的差异，改变作业的命令性、强制性、一致性，分层次留作业。当然，为保护学生的自尊心，也可以多留几项作业，让学生自己选择其中的一到两项来完成。或者是留一项学生比较感兴趣的话题，例如在学完《变色龙》时让学生用漫画的形式将文章内容表达出来，或者是让学生续写离开广场之后又发生了什么事情；学完《我的叔叔于勒》，可以让学生想象一下：如果菲利普遇到发迹的于勒回来会是怎样的情景；学了《孔乙己》后，可以让学生想象：落魄的孔乙己穿越时空的隧道巧遇中举的范进；学了冰心的《纸船》，可以让班上的能工巧匠叠出各种各样的纸船；学了《事物的正确答案不只一个》，可以引导学生查阅资料，为论点补充道理论据和事实论据等等。这样既解决了老师为学生的作业交不上来而一筹莫展的苦恼，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无奈，更重要的是这样的作业有的放矢。
　　“千人千面，百人百姓”，个性是语文的生命所在，教学没有了个性就没有了特色，没有了个性也就没有了活力。只有坚持个性，语文教学才有生命力，学生才可能在教师的引领下，让他们那充满智慧的灵性慢慢挣脱外界的束缚，闪耀出动人夺目的光辉。