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幼儿是天生的科学家，他们的科学学习与科学家的研究活动具有同质性即探究。由于幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，他们的探究像一个不断建构着的建筑，需要一个必要的脚手架——教师的引导。因此，我们要顺应幼儿的天性，创设生动、直观、有趣的问题情境、材料情境、实践情境等科学探究情境，引发幼儿与材料、与教师、与周围世界的有效互动，帮助他们主动探究获得科学知识。
一、问题情境——激发探究兴趣
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是科学探究的起点。教师可以通过多种方法创设不同的问题情境，激疑导入，为幼儿的科学探究营造良好的氛围，激发幼儿主动探究科学问题的兴趣。
1、“障碍式”问题情境让幼儿急于探究。幼儿在日常生活中获得了一些感性知识，积累了一点生活经验，如《神奇的魔术罐》活动中，幼儿知道魔术罐的盖子上有小孔，如果把罐子倒过来，水一定会从小孔中流出。但是，当教师演示将魔术罐倒过来而水并没有流出时，幼儿的注意力都转移到了所要研究的问题上——为什么水没有从小孔里流出来呢？这种问题情境就是在幼儿原有的知识储备和经验的基础上，有意识的设置障碍，让幼儿陷入新的困境，产生认知冲突，急于探究为什么？从而唤起幼儿对新知识的渴求和探究。
2、“发现式”问题情境让幼儿乐于探究。“发现式”问题情境，是根据幼儿已有的认知结构和思维水平，通过设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的问题，诱导幼儿去发现问题，去观察和思考，自动建构科学知识。如《神奇的魔术罐》活动中教师提出问题“毛巾能做魔术罐，那么还有哪些东西也可以做呢？幼儿讨论以后教师又出示报纸、餐巾纸、皱纹纸、自粘纸等材料，提问 “大家来做一做、试一试，看看哪些纸也可以做成神奇的魔术罐？”幼儿跃跃欲试，当获得成功时个个惊喜万分，兴趣盎然。
3、“解决式”问题情境让幼儿勤于探究。幼儿通过探究活动最终应能对某些问题提出解决的方案。但是受自身思维能力的限制，幼儿往往还需要实际的情境作为引导，才能找到解决问题的办法。如《神奇的魔术罐》活动中幼儿通过探究发现有一些纸也能做成魔术罐，教师提问“为什么皱纹纸也能做成魔术罐呢？”通过操作和观察幼儿了解了毛巾、皱纹纸等因为能吸水所以能做成魔术罐的道理。这样的情境，唤起了幼儿参与探究的积极性，激发了幼儿思维的内驱力，从而促使幼儿真正成为“探究者”，养成探究的习惯，勤于探究。
二、材料情境——体验探究过程
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在科学活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的媒介，幼儿操作摆弄物体、材料的过程就是幼儿的探究过程。教师在创设材料情境时，选择材料至关重要，应根据幼儿的认知、能力把握适宜度。
1、生活性材料情境让探究过程自然、亲切。幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在创设材料情境时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料。如：在科学活动“有趣的滚动”中，教师为幼儿提供：皮球、KFC全家桶、薯片桶，这些材料均来自于幼儿的生活，看到这些材料，幼儿都能产生一种亲切感，因此幼儿在整个探究活动中非常自然、得心应手。
2、趣味性材料情境让探究过程生动、有趣。教师在创设材料情境时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，使幼儿乐于参与，在玩中学，体验探究的过程和探究的乐趣。如小班科学《软软的和硬硬的》中，教师带领幼儿爬过软软的草地，走过硬硬的小桥去玩具王国玩，幼儿通过把玩各种玩具，到最后巩固软软的和硬硬的，分辨软糖硬糖和同伴一起分享，整个活动生动有趣，幼儿参与积极性高。
3、开放性材料情境让探究过程自主、深入。幼儿之间存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，教师要根据幼儿不同的需要和能力尽可能提供丰富的活动材料，创设开放性材料情境，吸引幼儿参与活动。如操作能力强，完成任务快的幼儿可以选择难度较大的操作材料，动手能力和探索能力较弱的幼儿可以选择难度较低的操作材料。教师也可以引导幼儿在探索活动中根据自己的需要和兴趣自由选取材料，让探究过程更加主动、深入。
三、实践情境——发展探究能力
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”如何将科学知识充分与生活结合，让实践活动融入生活，教师可以通过积极创设“生活化的实践探究情境”，发展幼儿的科学探究能力，让幼儿主动学习和体验应用科学，真正实现“生活——科学——生活”的目的。
1、拓展教学空间让探究走向现实。陶行知先生说：“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”幼儿科学活动可针对幼儿的特点，灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，把科学内容融入现实生活和大自然之中，引导幼儿主动发现、观察、分析和解决问题，提高教学的有效性，发展幼儿的探究能力。
2、提供生活实践让探究回归生活。为幼儿提供各种生活实践的机会，让幼儿亲历探究的过程，体验科学探究的乐趣，发展科学探究的能力。例如：在《让热水快点变凉》中，为幼儿提供：温度计、冰块、冷水、扇子、勺子、筷子、空杯子、脸盆（内装有冷水）、毛巾等，引导幼儿猜想并实践使热水快點变冷的办法，最后延伸探究让果汁、牛奶快点儿变冷的方法。幼儿通过亲手实践，得出结论，解决生活问题。
总之，多种探究情境的创设，为幼儿营造了科学探究的氛围，调动了探究的情感，激活了探究的思维，提升了探究的能力。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】
一、问题情境——激发探究兴趣
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是科学探究的起点。教师可以通过多种方法创设不同的问题情境，激疑导入，为幼儿的科学探究营造良好的氛围，激发幼儿主动探究科学问题的兴趣。
1、“障碍式”问题情境让幼儿急于探究。幼儿在日常生活中获得了一些感性知识，积累了一点生活经验，如《神奇的魔术罐》活动中，幼儿知道魔术罐的盖子上有小孔，如果把罐子倒过来，水一定会从小孔中流出。但是，当教师演示将魔术罐倒过来而水并没有流出时，幼儿的注意力都转移到了所要研究的问题上——为什么水没有从小孔里流出来呢？这种问题情境就是在幼儿原有的知识储备和经验的基础上，有意识的设置障碍，让幼儿陷入新的困境，产生认知冲突，急于探究为什么？从而唤起幼儿对新知识的渴求和探究。
2、“发现式”问题情境让幼儿乐于探究。“发现式”问题情境，是根据幼儿已有的认知结构和思维水平，通过设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的问题，诱导幼儿去发现问题，去观察和思考，自动建构科学知识。如《神奇的魔术罐》活动中教师提出问题“毛巾能做魔术罐，那么还有哪些东西也可以做呢？幼儿讨论以后教师又出示报纸、餐巾纸、皱纹纸、自粘纸等材料，提问 “大家来做一做、试一试，看看哪些纸也可以做成神奇的魔术罐？”幼儿跃跃欲试，当获得成功时个个惊喜万分，兴趣盎然。
3、“解决式”问题情境让幼儿勤于探究。幼儿通过探究活动最终应能对某些问题提出解决的方案。但是受自身思维能力的限制，幼儿往往还需要实际的情境作为引导，才能找到解决问题的办法。如《神奇的魔术罐》活动中幼儿通过探究发现有一些纸也能做成魔术罐，教师提问“为什么皱纹纸也能做成魔术罐呢？”通过操作和观察幼儿了解了毛巾、皱纹纸等因为能吸水所以能做成魔术罐的道理。这样的情境，唤起了幼儿参与探究的积极性，激发了幼儿思维的内驱力，从而促使幼儿真正成为“探究者”，养成探究的习惯，勤于探究。
二、材料情境——体验探究过程
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在科学活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的媒介，幼儿操作摆弄物体、材料的过程就是幼儿的探究过程。教师在创设材料情境时，选择材料至关重要，应根据幼儿的认知、能力把握适宜度。
1、生活性材料情境让探究过程自然、亲切。幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在创设材料情境时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料。如：在科学活动“有趣的滚动”中，教师为幼儿提供：皮球、KFC全家桶、薯片桶，这些材料均来自于幼儿的生活，看到这些材料，幼儿都能产生一种亲切感，因此幼儿在整个探究活动中非常自然、得心应手。
2、趣味性材料情境让探究过程生动、有趣。教师在创设材料情境时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，使幼儿乐于参与，在玩中学，体验探究的过程和探究的乐趣。如小班科学《软软的和硬硬的》中，教师带领幼儿爬过软软的草地，走过硬硬的小桥去玩具王国玩，幼儿通过把玩各种玩具，到最后巩固软软的和硬硬的，分辨软糖硬糖和同伴一起分享，整个活动生动有趣，幼儿参与积极性高。
3、开放性材料情境让探究过程自主、深入。幼儿之间存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，教师要根据幼儿不同的需要和能力尽可能提供丰富的活动材料，创设开放性材料情境，吸引幼儿参与活动。如操作能力强，完成任务快的幼儿可以选择难度较大的操作材料，动手能力和探索能力较弱的幼儿可以选择难度较低的操作材料。教师也可以引导幼儿在探索活动中根据自己的需要和兴趣自由选取材料，让探究过程更加主动、深入。
三、实践情境——发展探究能力
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”如何将科学知识充分与生活结合，让实践活动融入生活，教师可以通过积极创设“生活化的实践探究情境”，发展幼儿的科学探究能力，让幼儿主动学习和体验应用科学，真正实现“生活——科学——生活”的目的。
1、拓展教学空间让探究走向现实。陶行知先生说：“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”幼儿科学活动可针对幼儿的特点，灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，把科学内容融入现实生活和大自然之中，引导幼儿主动发现、观察、分析和解决问题，提高教学的有效性，发展幼儿的探究能力。
2、提供生活实践让探究回归生活。为幼儿提供各种生活实践的机会，让幼儿亲历探究的过程，体验科学探究的乐趣，发展科学探究的能力。例如：在《让热水快点变凉》中，为幼儿提供：温度计、冰块、冷水、扇子、勺子、筷子、空杯子、脸盆（内装有冷水）、毛巾等，引导幼儿猜想并实践使热水快點变冷的办法，最后延伸探究让果汁、牛奶快点儿变冷的方法。幼儿通过亲手实践，得出结论，解决生活问题。
总之，多种探究情境的创设，为幼儿营造了科学探究的氛围，调动了探究的情感，激活了探究的思维，提升了探究的能力。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】