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摘 要：随着教育改革的深入，思维导图作为新型的教学手段被越来越频繁地运用到课堂中，它对学生思维发散有明显促进作用。教师在初中地理教学中要重视思维导图的使用，将其作为优化教学模式的主要手段，能帮助学生降低地理学习难度，引导他们短时间内接受新型的知识获取途径，加深了知识点理解程度的同时也帮助构建了较为系统的地理知识体系，对学生未来发展有积极作用。本文结合初中地理教学现状，探究思维导图的实践策略。
关键词：思维导图；初中地理；课外拓展
在传统初中地理教学中，单一的教学模式限制了学生思维的发散，更加重视理论知识讲述，导致学生对地理内容的理解始终停留在浅层次，很难深入挖掘其内涵，不利于下阶段地理学习开展。因此，教师要通过思维导图的引入改善课堂模式，将学生从复杂的地理知识体系中解放出来，使得他们轻松梳理知识点之间的关系，帮助構建较为系统的知识体系，打好基础的同时对下阶段地理能力培养有促进效果。
一、调整教学结构
传统初中地理教学形式是教师为主，学生为辅，教师会将大部分的课堂时间花费在理论知识讲述上，学生是知识点的被动接受者，导致课堂变得枯燥乏味，学生也缺乏自由发挥的时间和空间，会慢慢对地理学习产生抵触心理。因此，教师要通过思维导图的时间调整教学结构，不能将注意力全部集中在地理知识的分析上，要关注其整体性和结构性，将抽象的知识点具体呈现在学生面前，并且通过自由化课堂氛围的构建调动学生使用思维导图的积极性，引导他们从多个角度理解掌握相关内容。
如何使用思维导图调整教学结构也是教师需要思考的问题，这需要教师挖掘知识点之间的联系，对其进行归纳整理，帮助学生明确探究方向，调动他们的思考积极性，使得学生掌握高效的地理学习方法。教师在思维导图使用中要明确学生主体地位，而自己则要扮演好引导者的角色，为学生讲述思维导图的使用技巧，引导他们养成使用思维导图进行地理学习的好习惯，进而达成调整教学结构的目标，为学生之后的地理发展提供基础保障。
例如在进行《天气与气候》的教学时，我会使用思维导图调整教学结构。我先将气候设定为关键词，将知识点逐步延伸，而天气作为次级关键词，将理论内容串联起来，初步完成思维导图的创建。接着要求学生借助思维导图自主学习“天气和气候”这个单元的知识点，我也尽可能减少对他们地理思维的限制，为他们提供相对自由宽松的学习氛围。学生的地理思维逐步发散，在思维导图的帮助下学习效率也有了保障，可以一步步掌握天气和气候之间的关系，并且形成较为系统的知识体系，较好地达到了调整教学结构的预期目标。
二、开展课堂教学活动
初中阶段的学生好奇心和贪玩心普遍较重，在趣味性较强的课堂中更容易集中注意力，能帮助学习效果，因此，教师可以通过思维导图开展课堂教学活动，从根本上优化学生地理学习方式。课堂教学活动开展形式主要有两种，一是生活化情境构建，教师能把思维导图作为枢纽，将地理教学和生活实际联系起来，使得课堂充满生活气息，让学生意识到地理知识积累的必要性，并且主动钻研其运用技巧，使用所学知识解决实际问题；二是游戏活动开展，教师能将游戏带到课堂中，将思维导图作为活动指导，让学生在玩游戏的同时理解相关内容，潜移默化中激发学生的地理学习兴趣。
例如在进行《中国的自然环境》的教学时，我会发挥课堂活动的积极作用，有效提升学生地理学习效果。我会将当地的自然环境特点搜集起来，作为课件的补充。接着使用多媒体设备将这些素材具体展现在学生面前，创建贴近生活实际的课堂环境，并且布置活动任务：将当地自然环境为主要关键词，探究地理和地势的分部特点，构建完善的思维导图。这个活动任务对学生地理综合能力是不小的考验，但是由于活动和生活实际的紧密联系，他们的学习态度发生了明显转变，会积极投入到课堂活动中，深入挖掘教材内容，从活动任务出发，一步步完善思维导图，最终建立系统的关于中国自然环境的知识体系。教师要完善地理课堂教学活动开展方案，让学生在活动中掌握思维导图的相关构建技巧，提高他们核心竞争力。
三、课外学习拓展延伸
思维导图对学生地理学习的促进作用不仅仅局限在课堂中，对课外拓展延伸也有积极影响。课堂只有短短的四十五分钟，学生很难在这么短的时间内掌握所有理论知识，所以课外拓展也十分必要，教师要合理发挥思维导图的作用，为学生指明课外延伸方向，引导他们充分利用课余时间，对课堂内容进行消化理解，将其转化为自身地理知识储备，为之后地理能力发展提供理论保障。学生在课外使用思维导图的过程中能够发现地理科目的内涵，而不是将视野停留在浅层次，有效提升对地理知识的运用水平。
教师在使用思维导图开展课外拓展延伸时要重视评价机制的使用，这对学生学习效率提升有明显作用。评价机制主要有三种形式，分别是师生评价、生生评价和自我评价，对应的效果也不同，教师要将这三种评价方式结合使用，从多个角度分析学生在课外使用思维导图时出现的缺陷，并且让他们根据具体评价内容作出调整，减少在之后学习中出现类似问题的频率。
四、结语
在初中地理教学中，教师不能长时间将注意力集中在理论知识分析上，要全面发挥思维导图对学生地理学习的促进作用，转变他们固有的地理观念，能主动用合理的探究方式将地理知识点进行归纳整合，提高自身学习水平的同时为下阶段发展打好基础。思维导图的使用给初中地理教学改革创新提供了不竭动力，值得教师花费时间和精力进行深入探究，为学生提供多样化思维导图构建技巧，让他们更轻松地充实地理知识储备，完善地理核心素养。
参考文献
[1]刘建秀.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017（14）：64-64.
[2]张倩.运用思维导图促进初中生区域地理学习的实践研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：思维导图；初中地理；课外拓展
在传统初中地理教学中，单一的教学模式限制了学生思维的发散，更加重视理论知识讲述，导致学生对地理内容的理解始终停留在浅层次，很难深入挖掘其内涵，不利于下阶段地理学习开展。因此，教师要通过思维导图的引入改善课堂模式，将学生从复杂的地理知识体系中解放出来，使得他们轻松梳理知识点之间的关系，帮助構建较为系统的知识体系，打好基础的同时对下阶段地理能力培养有促进效果。
一、调整教学结构
传统初中地理教学形式是教师为主，学生为辅，教师会将大部分的课堂时间花费在理论知识讲述上，学生是知识点的被动接受者，导致课堂变得枯燥乏味，学生也缺乏自由发挥的时间和空间，会慢慢对地理学习产生抵触心理。因此，教师要通过思维导图的时间调整教学结构，不能将注意力全部集中在地理知识的分析上，要关注其整体性和结构性，将抽象的知识点具体呈现在学生面前，并且通过自由化课堂氛围的构建调动学生使用思维导图的积极性，引导他们从多个角度理解掌握相关内容。
如何使用思维导图调整教学结构也是教师需要思考的问题，这需要教师挖掘知识点之间的联系，对其进行归纳整理，帮助学生明确探究方向，调动他们的思考积极性，使得学生掌握高效的地理学习方法。教师在思维导图使用中要明确学生主体地位，而自己则要扮演好引导者的角色，为学生讲述思维导图的使用技巧，引导他们养成使用思维导图进行地理学习的好习惯，进而达成调整教学结构的目标，为学生之后的地理发展提供基础保障。
例如在进行《天气与气候》的教学时，我会使用思维导图调整教学结构。我先将气候设定为关键词，将知识点逐步延伸，而天气作为次级关键词，将理论内容串联起来，初步完成思维导图的创建。接着要求学生借助思维导图自主学习“天气和气候”这个单元的知识点，我也尽可能减少对他们地理思维的限制，为他们提供相对自由宽松的学习氛围。学生的地理思维逐步发散，在思维导图的帮助下学习效率也有了保障，可以一步步掌握天气和气候之间的关系，并且形成较为系统的知识体系，较好地达到了调整教学结构的预期目标。
二、开展课堂教学活动
初中阶段的学生好奇心和贪玩心普遍较重，在趣味性较强的课堂中更容易集中注意力，能帮助学习效果，因此，教师可以通过思维导图开展课堂教学活动，从根本上优化学生地理学习方式。课堂教学活动开展形式主要有两种，一是生活化情境构建，教师能把思维导图作为枢纽，将地理教学和生活实际联系起来，使得课堂充满生活气息，让学生意识到地理知识积累的必要性，并且主动钻研其运用技巧，使用所学知识解决实际问题；二是游戏活动开展，教师能将游戏带到课堂中，将思维导图作为活动指导，让学生在玩游戏的同时理解相关内容，潜移默化中激发学生的地理学习兴趣。
例如在进行《中国的自然环境》的教学时，我会发挥课堂活动的积极作用，有效提升学生地理学习效果。我会将当地的自然环境特点搜集起来，作为课件的补充。接着使用多媒体设备将这些素材具体展现在学生面前，创建贴近生活实际的课堂环境，并且布置活动任务：将当地自然环境为主要关键词，探究地理和地势的分部特点，构建完善的思维导图。这个活动任务对学生地理综合能力是不小的考验，但是由于活动和生活实际的紧密联系，他们的学习态度发生了明显转变，会积极投入到课堂活动中，深入挖掘教材内容，从活动任务出发，一步步完善思维导图，最终建立系统的关于中国自然环境的知识体系。教师要完善地理课堂教学活动开展方案，让学生在活动中掌握思维导图的相关构建技巧，提高他们核心竞争力。
三、课外学习拓展延伸
思维导图对学生地理学习的促进作用不仅仅局限在课堂中，对课外拓展延伸也有积极影响。课堂只有短短的四十五分钟，学生很难在这么短的时间内掌握所有理论知识，所以课外拓展也十分必要，教师要合理发挥思维导图的作用，为学生指明课外延伸方向，引导他们充分利用课余时间，对课堂内容进行消化理解，将其转化为自身地理知识储备，为之后地理能力发展提供理论保障。学生在课外使用思维导图的过程中能够发现地理科目的内涵，而不是将视野停留在浅层次，有效提升对地理知识的运用水平。
教师在使用思维导图开展课外拓展延伸时要重视评价机制的使用，这对学生学习效率提升有明显作用。评价机制主要有三种形式，分别是师生评价、生生评价和自我评价，对应的效果也不同，教师要将这三种评价方式结合使用，从多个角度分析学生在课外使用思维导图时出现的缺陷，并且让他们根据具体评价内容作出调整，减少在之后学习中出现类似问题的频率。
四、结语
在初中地理教学中，教师不能长时间将注意力集中在理论知识分析上，要全面发挥思维导图对学生地理学习的促进作用，转变他们固有的地理观念，能主动用合理的探究方式将地理知识点进行归纳整合，提高自身学习水平的同时为下阶段发展打好基础。思维导图的使用给初中地理教学改革创新提供了不竭动力，值得教师花费时间和精力进行深入探究，为学生提供多样化思维导图构建技巧，让他们更轻松地充实地理知识储备，完善地理核心素养。
参考文献
[1]刘建秀.思维导图在初中地理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017（14）：64-64.
[2]张倩.运用思维导图促进初中生区域地理学习的实践研究[D].上海师范大学，2017.