课堂提问看学生气质，即教师根据自己平时所了解的学生各自不同气质类型特征来设计不同难易程度，不同标准的问题提问学生，以调动学生气质心理中的积极因素，因材施教，激发兴趣，增强求知欲望，提高学习能力，人人参与互动，个个得到进步。
　　我们知道，人类最基本的气质类型一般分为四种，即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。它们都具有与生俱来，因人而异，不易改变的特点。由此，尤其是小教课堂中的提问，面对的是年龄小，涉世少，尚无稳定性格特征的小学生，就更要注意依其因人而异的气质类型特征灵活提问。
　　胆汁质的学生，一般具有大胆、性急、敏捷、好胜、反应快、接受快，但具有易自满、粗心、任性、失控等气质特征，因此，可把有些适度偏难或一题多解的问题多给该类同学思考和回答。有利调动其敏捷，灵活的气质因素，有利训练其思维多角度、多层面认识同一个问题的灵活性、深刻性与创造性，有利培养严谨的思维习惯，克服粗枝大叶的毛病。
　　不假思索的问题少提，因为次数一多，时间一长，他们易自满、自傲、掉以轻心、马虎草率，不求甚解的消极气质因素或许会露出，有碍进取。
　　多血质的学生热情善谈，活泼好动，反应机敏，富于想象，但注意易转移，情绪易变化，兴趣不持久，认知快而不深刻，不牢固……所以，可多拟设那些他们欲知而未知的又正在热切探究的问题，触发其兴趣，定向注意，乐意思考。其难易度可与胆汁质者相当。但问题的认知与导析要如剥竹笋般地逐层深入，以获得事物的本质与联系，从而使其认知渐次达到深刻与稳固。至于提问的时次可视情增加，以便随时调控其注意与兴趣不稳等心理状态。
　　粘液质的学生沉静、稳重、专注、自制、情绪平稳、兴趣持久、认知稳固，但反应缓慢，言行迟缓，胆量小，变通少。因而对其提问的难易标准既要低于前者，又要灵活多样，明确易答，并多作思想点化，形象启发，动作触发，情景诱发，以培养其广度性、灵活性、流畅性等思维品质，改变其呆板少变的气质弱点。点评答问，重在鼓励，积极思维，循次渐进。
　　抑郁质的学生细心谨慎，观察细微，认知深刻，但胆小害羞，多疑少语，情绪易波动，思维更迟缓，言语动作细小无力，变通难，耐性差，易疲劳。因而提问更要浅显易懂，平易亲切，引发兴趣，促进思维，渐次提高。即使答非所问，也要多肯定其积极参与互动的精神，增强自信，激励进取。
　　以上所述课堂提问对象的四类气质，只是人类的四大典型气质。多数人是综合气质，即为两种以上气质构成的混合气质，其中一种起主导动力作用的是核心气质，也就是在其心理和行为中表现得最多的那一种。因此，面对混合气质的学生，一是看准其核心气质，以作分类提问的重要参考；二是认清其另外气质在其核心气质上所表现的个别特征，以作综合断定。至于提问的难易标准、回答要求，应以其核心气质为主，兼顾其他气质考虑。
　　气质无好坏之分，教者公平对待，因材施教，人人可成材。