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摘 要： 词汇单一、语言乏味是高中生写作中不可避免的问题。如何让学生灵活运用词汇，形成语汇间、语段间的有效搭配组合，从而构成逻辑连贯的语篇，是教学中亟待解决的问题。本文基于韩礼德和哈桑的衔接理论，应用词汇衔接机制阐明其在高中英语写作中的重要性，同时分析学生习作的问题并提出有效建议。
关键词： 高中英语写作 词汇衔接 语篇
1.引言
随着写作在高考中的比重日益增大，师生对其都给予极大的重视，但仍有一些学生无从下笔，不知从何写起，也有一些学生虽然能写出要点提示的内容，但词汇单一，语言乏味。因此，如何根据写作要求写成一篇语言丰富、逻辑连贯的文章是困扰很多学生的问题。文章的基础是词汇，然而，好的文章又不仅仅依赖于词汇的简单堆砌。词汇间、语段间的有效搭配和组合才是逻辑连贯的文章的关键所在。因此，如何恰当地运用词汇衔接手段是构建连贯语篇的重要所在。
2.词汇衔接应用于写作的理论依据
在Cohesion in English一书中，Halliday和Hason这样阐述道，“衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过是一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。组成衔接潜势的资源是语言的整个意义潜势的一部分，它具有一种催化功能，即如果没有衔接，语义系统的其余部分根本就不能有效地起作用”。Halliday和Hason将衔接划分为“语法衔接”和“词汇衔接”，其中词汇衔接包括同一词、同义和近义词、上位词和概括词。
国内学者对语篇衔接理论也有重要研究。胡壮麟（1994）认为词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的关联，或重复，或由其他词语代替，或同义复现，或反义对照。黄国文（2001）在《语篇分析的理论与实践》一书中指出：“词汇衔接”指“通过词的重复、同义、反义、上下义、整体与部分等关系达到语义连贯”。朱永生等人（2001）在《英汉语篇衔接手段对比研究》一书中从照应、替代、重复、同义词、反义词、上下义词、搭配等方面对比英汉差异，并分析它们的语篇衔接功能。
词汇衔接不仅是衔接理论的重要组成部分，还是语篇连贯的必要条件之一。它是把一个个孤立的句子组成连贯语篇的必要手段，这是语篇的重要特征。因此，词汇衔接在英语写作中起着至关重要的指导作用。
3.学生习作中常出现的词汇衔接问题
首先，同一个语言单位在同一语篇中的不同句子中重复出现，无论是对已经出现的事物或话题进行复述，还是提供某种新的信息，都能对语篇的前后衔接发挥不可忽视的功能（朱永生，2001）。而学生有时却会滥用代词作为重复手段，反而使得文章指代不明给读者造成混乱。如：We went to the shop to choose present for my mother.At the corner of it，we got a pleasant one.第二句话中，虽然作者使用it代替上文中的shop，但是给人一种指代不明的感觉，不如直接使用shop。
其次，同义词在同一语段中的出现不仅起到词汇丰富多彩的修辞作用，更为重要的是通过不同的表达形式表达了同样的概念意义，使语段中两个或两个以上的成分彼此衔接（朱永生，2001）。反义词在同一个句子或同一个语篇中出现，其基本功能是使两个不同的语言成分在意义上形成明显的对照，从正反两个方面对某个或某些事物或现象进行描写，从而使所在的句子或语篇上下衔接，同时增强语言的表现能力，使听着或读者得到全面而生的印象（朱永生，2001）。
在日常写作中，高中生普遍存在词汇量匮乏这一问题，即使是最近学过的单词，在写作中也常想不起来，全文翻来覆去地使用某几个词或不恰当地使用同义词反义词。比如在表达“说”这一概念时，无论在何种文体的文章中，学生总会用somebody said that。与say词义相关的词语其实有很多，如：state，add，admit，explain，complain，argue，reply，answer，repeat，persuade，advise，suggest等。在不同的语境中，如果总是用say是不能精准地表达语义的。这一缺乏词汇多样性的表现，严重制约了学生的表达，使得文章乏味。
再次，上下义关系词的衔接功能既体现在句内，又体现在句子之间。上下义关系词在同一个句子内出现，有两种情形：一种是上义词先出现，一种是下义词先出现。上下义词通常在语篇中使用，使句子之间衔接起来，形成某种关系，表示或方位、或时间、或地位、或其他（朱永生，168）。如：Last Sunday，we went to the zoo to see varieties of animals.They are tigers，lions，monkeys and other animals.这里animal与tiger，lion，monkey就构成上下义词的关系。
最后，Halliday和Hasna（1976：287）将搭配视为词汇衔接的重要手段之一。它不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系，而且包括跨句或跨段的词项的习惯性共现，所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系。但学生由于长期受到母语负迁移和各自语言特征的影响，在词汇搭配上容易造成混论。如：poor memory，poor spoken English，学生常误用为：bad memory，bad spoken English。
4.对英语写作教学的启示
针对学生词汇量匮乏缺乏这一现象，教师在日常教学中可以从以下几方面着手：
首先，教师在平时教学中注重培养学生的整体语篇意识，将讲解语法知识转变为分析文章整体内容和文章结构，注重引导学生发现各种衔接手段在文章中的具体的运用，使得学生明白衔接手段对文章逻辑连贯性的作用，从而树立语篇整体意识。此外，教师还应转变作文批改标准，由传统的重视表层语法错误，转变为重视语篇整体连贯这一内在的逻辑关系。对于学生在文章中普遍出现的词汇衔接问题，教师应及时订正。只有不断地对比总结积累，才能使学生摆脱母语负迁移的干扰，学会正确地使用英语进行表达。 其次，加强词汇教学。教师在教授词汇时不能仅讲解某一个单词，还应该相应地拓展。如：相关同义词、近义词和反义词的介绍，或者引入一些相关含义的短语。教师应引导学生用短语来表达一些单词的含义，如：在表达“大量的”这一概念时，学生使用最多的就是many或者much。与此相关的表达也是很丰富的，如：a large/great number of，a large/ great amount of，plenty of，many a，a large quantity of，quantities of等。在文章中将单词和短语搭配使用是避免语言单调的好办法。
与此同时，教师还应使学生学会如何扩充短语，使简单的短语变得丰富多彩。如：have an effect on，我们可以在effect之前加上形容词positive，negative，amazing等。又如：take measures to do sth，可以让学生在measures之前加上effective，a series of，positive等形容词。还可以通过在短语中加副词扩充短语，如：be（deeply/greatly）impressed by。教师在教授词汇时，积极引导学生用以前学过的形容词或副词润色一些短语，以此达到增色文章的目的。
最后，很多学生都有一定的词汇量，也掌握很多语法项目，在做客观题时得分比较高，但写作时却只能停留在简单的词汇和句型上。因此，教师应挑选合适的文章段落或单句，让学生用所学的词汇或语法结构加以改写，使所学得以运用。此外，一句多译也不失为拓展学生思维的好办法，教师可以用“头脑风暴法”，让学生尽可能地想一些相关词汇或变化句型结构来翻译句子，以此达到丰富学生写作语料库的效果。
总之，卓有成效的写作方法很多，如：过程体裁法、成果教学法。制约写作的因素很多，但我们不可否认语篇分析法是提高学生写作水平的一条途径。没有语法错误但缺乏逻辑连贯性的文章就会像一盘散沙，词汇衔接在文章的连贯性中起着至关重要的地位。因此，教师在日常教学中应注重引导学生发现和掌握词汇衔接模式，并将其应用在自己的习作中，从而达到培养学生语篇整体意识的目的。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.
关键词： 高中英语写作 词汇衔接 语篇
1.引言
随着写作在高考中的比重日益增大，师生对其都给予极大的重视，但仍有一些学生无从下笔，不知从何写起，也有一些学生虽然能写出要点提示的内容，但词汇单一，语言乏味。因此，如何根据写作要求写成一篇语言丰富、逻辑连贯的文章是困扰很多学生的问题。文章的基础是词汇，然而，好的文章又不仅仅依赖于词汇的简单堆砌。词汇间、语段间的有效搭配和组合才是逻辑连贯的文章的关键所在。因此，如何恰当地运用词汇衔接手段是构建连贯语篇的重要所在。
2.词汇衔接应用于写作的理论依据
在Cohesion in English一书中，Halliday和Hason这样阐述道，“衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过是一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。组成衔接潜势的资源是语言的整个意义潜势的一部分，它具有一种催化功能，即如果没有衔接，语义系统的其余部分根本就不能有效地起作用”。Halliday和Hason将衔接划分为“语法衔接”和“词汇衔接”，其中词汇衔接包括同一词、同义和近义词、上位词和概括词。
国内学者对语篇衔接理论也有重要研究。胡壮麟（1994）认为词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的关联，或重复，或由其他词语代替，或同义复现，或反义对照。黄国文（2001）在《语篇分析的理论与实践》一书中指出：“词汇衔接”指“通过词的重复、同义、反义、上下义、整体与部分等关系达到语义连贯”。朱永生等人（2001）在《英汉语篇衔接手段对比研究》一书中从照应、替代、重复、同义词、反义词、上下义词、搭配等方面对比英汉差异，并分析它们的语篇衔接功能。
词汇衔接不仅是衔接理论的重要组成部分，还是语篇连贯的必要条件之一。它是把一个个孤立的句子组成连贯语篇的必要手段，这是语篇的重要特征。因此，词汇衔接在英语写作中起着至关重要的指导作用。
3.学生习作中常出现的词汇衔接问题
首先，同一个语言单位在同一语篇中的不同句子中重复出现，无论是对已经出现的事物或话题进行复述，还是提供某种新的信息，都能对语篇的前后衔接发挥不可忽视的功能（朱永生，2001）。而学生有时却会滥用代词作为重复手段，反而使得文章指代不明给读者造成混乱。如：We went to the shop to choose present for my mother.At the corner of it，we got a pleasant one.第二句话中，虽然作者使用it代替上文中的shop，但是给人一种指代不明的感觉，不如直接使用shop。
其次，同义词在同一语段中的出现不仅起到词汇丰富多彩的修辞作用，更为重要的是通过不同的表达形式表达了同样的概念意义，使语段中两个或两个以上的成分彼此衔接（朱永生，2001）。反义词在同一个句子或同一个语篇中出现，其基本功能是使两个不同的语言成分在意义上形成明显的对照，从正反两个方面对某个或某些事物或现象进行描写，从而使所在的句子或语篇上下衔接，同时增强语言的表现能力，使听着或读者得到全面而生的印象（朱永生，2001）。
在日常写作中，高中生普遍存在词汇量匮乏这一问题，即使是最近学过的单词，在写作中也常想不起来，全文翻来覆去地使用某几个词或不恰当地使用同义词反义词。比如在表达“说”这一概念时，无论在何种文体的文章中，学生总会用somebody said that。与say词义相关的词语其实有很多，如：state，add，admit，explain，complain，argue，reply，answer，repeat，persuade，advise，suggest等。在不同的语境中，如果总是用say是不能精准地表达语义的。这一缺乏词汇多样性的表现，严重制约了学生的表达，使得文章乏味。
再次，上下义关系词的衔接功能既体现在句内，又体现在句子之间。上下义关系词在同一个句子内出现，有两种情形：一种是上义词先出现，一种是下义词先出现。上下义词通常在语篇中使用，使句子之间衔接起来，形成某种关系，表示或方位、或时间、或地位、或其他（朱永生，168）。如：Last Sunday，we went to the zoo to see varieties of animals.They are tigers，lions，monkeys and other animals.这里animal与tiger，lion，monkey就构成上下义词的关系。
最后，Halliday和Hasna（1976：287）将搭配视为词汇衔接的重要手段之一。它不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系，而且包括跨句或跨段的词项的习惯性共现，所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系。但学生由于长期受到母语负迁移和各自语言特征的影响，在词汇搭配上容易造成混论。如：poor memory，poor spoken English，学生常误用为：bad memory，bad spoken English。
4.对英语写作教学的启示
针对学生词汇量匮乏缺乏这一现象，教师在日常教学中可以从以下几方面着手：
首先，教师在平时教学中注重培养学生的整体语篇意识，将讲解语法知识转变为分析文章整体内容和文章结构，注重引导学生发现各种衔接手段在文章中的具体的运用，使得学生明白衔接手段对文章逻辑连贯性的作用，从而树立语篇整体意识。此外，教师还应转变作文批改标准，由传统的重视表层语法错误，转变为重视语篇整体连贯这一内在的逻辑关系。对于学生在文章中普遍出现的词汇衔接问题，教师应及时订正。只有不断地对比总结积累，才能使学生摆脱母语负迁移的干扰，学会正确地使用英语进行表达。 其次，加强词汇教学。教师在教授词汇时不能仅讲解某一个单词，还应该相应地拓展。如：相关同义词、近义词和反义词的介绍，或者引入一些相关含义的短语。教师应引导学生用短语来表达一些单词的含义，如：在表达“大量的”这一概念时，学生使用最多的就是many或者much。与此相关的表达也是很丰富的，如：a large/great number of，a large/ great amount of，plenty of，many a，a large quantity of，quantities of等。在文章中将单词和短语搭配使用是避免语言单调的好办法。
与此同时，教师还应使学生学会如何扩充短语，使简单的短语变得丰富多彩。如：have an effect on，我们可以在effect之前加上形容词positive，negative，amazing等。又如：take measures to do sth，可以让学生在measures之前加上effective，a series of，positive等形容词。还可以通过在短语中加副词扩充短语，如：be（deeply/greatly）impressed by。教师在教授词汇时，积极引导学生用以前学过的形容词或副词润色一些短语，以此达到增色文章的目的。
最后，很多学生都有一定的词汇量，也掌握很多语法项目，在做客观题时得分比较高，但写作时却只能停留在简单的词汇和句型上。因此，教师应挑选合适的文章段落或单句，让学生用所学的词汇或语法结构加以改写，使所学得以运用。此外，一句多译也不失为拓展学生思维的好办法，教师可以用“头脑风暴法”，让学生尽可能地想一些相关词汇或变化句型结构来翻译句子，以此达到丰富学生写作语料库的效果。
总之，卓有成效的写作方法很多，如：过程体裁法、成果教学法。制约写作的因素很多，但我们不可否认语篇分析法是提高学生写作水平的一条途径。没有语法错误但缺乏逻辑连贯性的文章就会像一盘散沙，词汇衔接在文章的连贯性中起着至关重要的地位。因此，教师在日常教学中应注重引导学生发现和掌握词汇衔接模式，并将其应用在自己的习作中，从而达到培养学生语篇整体意识的目的。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.