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【摘 要】任何一种语文学习能力，都是在学习语文的实践过程中逐步形成的。这就意味着自主性学习能力的形成，也是需要进行扎扎实实地长期训练的。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
【关键词】让学；合作互动；点拨
生活中，我们追求“采菊东篱下，悠然见南山”这样恬淡悠然、超凡脱俗的人生境界，学生到底想要什么样的课堂呢？“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，学生可不想成为“羁鸟”和“池鱼”，我想学生更多的是需要少一些束缚，多一些趣味，自主动手、动嘴、动脑的课堂。
多年来的语文课堂教学模式已在我头脑中根深蒂固了，导入新课——初读课文——学习生字词——理清课文层次——讲解课文内容，这样的教学过程连学生都摸得一清二楚了。老师在课堂上讲风太盛，学生学习的主动性不够，这样的现状着实令我们犯愁。
学什么？怎样学？教什么？利用很长的时间，解决了充斥在我的脑海的这一个个问题，下面结合《少年王冕》一课谈谈我个人的几点思考。
一、精心设计学习单，让学生自主学习
《少年王冕》选自古典小说，课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。这篇课文最大的特色就是透过人物的言行，抓住细节，突出人物精神品质，凸显人物形象。作为高年级学生应能联系生活实际，运用文章的写作方法提高自生的写作能力，这样的读书才是有效而扎实的。 于是我设计了这样的“学习单”。
自主学习我能行！
（一）收集资料我能行。
要求：收集王冕的资料。
（二）文中词语我会读。
要求：
1.大声地朗读课文一遍，不会读的词语向组长请教，将课文读正确、读流利。
2.同桌互相读一读学习纸上的“文中词语我会读”。
生字词语：耽误 秦家 晶莹 明媚 载着
四字词语：腌鱼腊肉 争先恐后 青翠欲滴
带有多音字的句子：
1.王冕七岁时，父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。
2.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
3.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
4.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
（三）文中生字我会写
要求：记住写字要领：竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展。
（四）作文我能写
今天同学们的作业做得不好，老师捧着一摞作业怒气冲冲地走进教室……
要求：抓住人物对话或者动作来续写。
在新课程理念下，生本的最终的目标可以说是先学后交再教，在这一部分的设计就体现在这里：先让学生自学后让学生在小组里交流再在进行课堂交流。
二、提出合作要求，让学生学会小组互动合作
新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。课堂的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、生生互动中进行探讨分析人物分析。小组交流注意人人参与，注意小组成果的形式。对于小组互动合作教者应提出具体可操作的要求。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识。小组成员在讨论交流时都有锻炼的机会。
三、适当点拨，让学生逐渐明晰
生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。
教师在课堂上应做好以下几点：
1.在新旧知识联结处点拨。
在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移。
2.在学习新知关键之处点拨。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
3.在学生疑惑之处点拨。
针对学生课堂中的疑问，教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
4.在学生争议之处点拨。
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论有争议。教师要进行认真的分析，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释。
5.在思维受阻之处点拨。
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。
6.在思维定势干扰之处点拨。
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚。引导学生从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
正如著名诗人席慕容诗歌中所说：“一定有些什么是我所不能了解的，一定有些什么是我所无能为力的”。在课程研究和实践中，有时我们会感觉无能无力，但是我们不会放弃，不会失去信心和力量。
（作者单位：江苏省扬中市西来桥学校）
【关键词】让学；合作互动；点拨
生活中，我们追求“采菊东篱下，悠然见南山”这样恬淡悠然、超凡脱俗的人生境界，学生到底想要什么样的课堂呢？“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，学生可不想成为“羁鸟”和“池鱼”，我想学生更多的是需要少一些束缚，多一些趣味，自主动手、动嘴、动脑的课堂。
多年来的语文课堂教学模式已在我头脑中根深蒂固了，导入新课——初读课文——学习生字词——理清课文层次——讲解课文内容，这样的教学过程连学生都摸得一清二楚了。老师在课堂上讲风太盛，学生学习的主动性不够，这样的现状着实令我们犯愁。
学什么？怎样学？教什么？利用很长的时间，解决了充斥在我的脑海的这一个个问题，下面结合《少年王冕》一课谈谈我个人的几点思考。
一、精心设计学习单，让学生自主学习
《少年王冕》选自古典小说，课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。这篇课文最大的特色就是透过人物的言行，抓住细节，突出人物精神品质，凸显人物形象。作为高年级学生应能联系生活实际，运用文章的写作方法提高自生的写作能力，这样的读书才是有效而扎实的。 于是我设计了这样的“学习单”。
自主学习我能行！
（一）收集资料我能行。
要求：收集王冕的资料。
（二）文中词语我会读。
要求：
1.大声地朗读课文一遍，不会读的词语向组长请教，将课文读正确、读流利。
2.同桌互相读一读学习纸上的“文中词语我会读”。
生字词语：耽误 秦家 晶莹 明媚 载着
四字词语：腌鱼腊肉 争先恐后 青翠欲滴
带有多音字的句子：
1.王冕七岁时，父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。
2.娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。
3.一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。
4.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
（三）文中生字我会写
要求：记住写字要领：竖画对齐横画匀，斜钩靠里右下展。
（四）作文我能写
今天同学们的作业做得不好，老师捧着一摞作业怒气冲冲地走进教室……
要求：抓住人物对话或者动作来续写。
在新课程理念下，生本的最终的目标可以说是先学后交再教，在这一部分的设计就体现在这里：先让学生自学后让学生在小组里交流再在进行课堂交流。
二、提出合作要求，让学生学会小组互动合作
新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习为学习方式。课堂的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、生生互动中进行探讨分析人物分析。小组交流注意人人参与，注意小组成果的形式。对于小组互动合作教者应提出具体可操作的要求。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识。小组成员在讨论交流时都有锻炼的机会。
三、适当点拨，让学生逐渐明晰
生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。
教师在课堂上应做好以下几点：
1.在新旧知识联结处点拨。
在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移。
2.在学习新知关键之处点拨。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
3.在学生疑惑之处点拨。
针对学生课堂中的疑问，教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
4.在学生争议之处点拨。
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论有争议。教师要进行认真的分析，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释。
5.在思维受阻之处点拨。
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。
6.在思维定势干扰之处点拨。
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚。引导学生从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
正如著名诗人席慕容诗歌中所说：“一定有些什么是我所不能了解的，一定有些什么是我所无能为力的”。在课程研究和实践中，有时我们会感觉无能无力，但是我们不会放弃，不会失去信心和力量。
（作者单位：江苏省扬中市西来桥学校）