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随着新课标的深入落实，写作教学成了语文教学的重要内容，其重要性也引起了教师的重视。写作偏向于对学生自身能力的培养，所以在语文考试中，作文的分值占很大比例。学生的写作能力强，在以后的社交和工作中也大有益处，最重要的是，写作是反省和提高的重要途径，学生经常写作，能为今后的发展打好基础。语文是学生运用较多的学科，也是学习其他学科知识的基础，阅读能力和写作能力是学生必须具备的两种能力。本文立足于小学作文分类指导教学，提出几种可行性的策略。
写作是学生运用已掌握的文字，展現客观事实和表达思想情感的创造性脑力劳动过程。写作能力是学生语文综合素养的重要体现，也是输出知识的主要途径。作文能充分体现学生在遣词造句、结构安排、逻辑思维等方面的能力，还能端正学生的处世态度，树立正确的价值观，因此，想要提高学生的语文综合素养，就要不断提高学生的写作能力，强化学生的写作意识，教师要积极转变教学观念，学生要虚心求教，努力提高写作能力，以应对千变万化的作文题目。但根据笔者多年的教学经验看，部分学生的写作能力不强，没有达到语文课程标准的基本要求。学生由于一直写不好，渐渐对写作失去了兴趣，面对教师布置的写作任务，干脆东拼西凑，甚至懒得写。这样的写作态度不利于学生健康发展，长此以往，学生甚至会产生厌学的情绪。
一、加强写作指导
作家果戈里说过：“外貌和动作是理解人物的钥匙。”想要写好文章，人物形象一定要鲜明，将人物刻画得栩栩如生才能吸引读者的目光。人物描写是指描写人的相貌、穿戴等，以此展现人物的性格和内心世界。而外貌描写是指细致地描写人的容貌、神情等，能让人物形象更加立体，给读者留下深刻的印象，更好地表达中心。
例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》，课前教师可以创设情境，展示雷锋叔叔的图片，提问学生图片上的人是谁、你了解雷锋叔叔吗、知道雷锋叔叔的事迹吗、在你心目中雷锋叔叔长什么样……通过这些问题，让学生大胆思考和想象，如有的学生说，雷锋叔叔戴着一顶军绿色的帽子、短短的头发等，描绘出雷锋叔叔的样子。还有的学生说，雷锋叔叔乐于助人，听过雷锋叔叔雨天送人回家的故事，是学习的好榜样……
二、将阅读与写作结合起来
在小学语文教学中，阅读能力和写作能力是学生必须具备的能力，教师要加强指导，积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣，在实践中不断提高阅读能力和写作能力。很多学生不了解阅读和写作的紧密关系，对阅读和写作的重视程度不同，或偏重阅读，或偏重写作，就是没有将二者结合起来，这是错误的学习方法，其根本原因是不了解语文。教师要指导学生在学习的过程一边阅读一边思考应该如何写作，只有多思考，才能更深入地理解写作的真谛，这对提高学生的写作能力大有裨益。在教学中，教师不能只告诉学生要边阅读边思考，而是要教授在阅读过程中思考的方法，让学生不断实践，正所谓实践出真知，天长日久，学生定能不断提高阅读能力和写作能力。很多学生自主学习能力不强，生活经历有限，没有足够素材，对作文题目的理解不到位，不利于提高作文水平。
教师要将阅读和写作有效整合，进而不断提升学生的语文综合素养。例如，教学五年级下册选修课文《拉萨古城》，学生读到描写拉萨古城景色的句子时，可以在脑海中想象古城的样貌，并分析作者运用了哪些写作技巧、用这些写作技巧的好处是什么、怎样才能将这些技巧运用到自己的作文中。在学习过程中，学生掌握了必要的写作技巧，积累了大量好词佳句，写作时就不愁了。教师可以在讲解的过程中激发学生的想象力，让学生把想象的内容写在作文中，大胆抒发真情实感，以充实作文内容。
三、分解动作
为了让文章更吸引人阅读，可根据需要加入动作描写，让笔下的人物活灵活现，如在眼前。教师要指导学生不断提高观察能力，认真观察身边人物的表情和动作，再潜心思考恰当的动词。人物的动作往往是内心的自然流露，最能表达当时的感情。教师要指导学生主动观察生活，在生活中发现美，以便让作文内容更加贴近生活。
例如，三年级的《东郭先生和狼》写东郭先生藏狼，并不是简单地写“藏”，而是用了大量笔墨分解了东郭先生“藏”的动作：他倒出书，把狼往口袋里装，捆好塞进口袋，又装上书扎紧袋口。这一系列动作描写把东郭先生的形象展示得淋漓尽致。教师可以让学生在吃饭的时候观察家人吃饭的动作，比如吃饭喜欢用哪边嚼食物、是狼吞虎咽还是细嚼慢咽、是只顾闷头吃还是边吃边说;还可以观察家人走路的习惯，同样是走路，有的人喜欢悠闲地迈着八字步，有的人则风风火火……有了大量的观察积累，可以让学生用一段话描写某位教师走上讲台开始上课的一系列动作，并分析这个教师的个性特点。分解人物动作，能提高学生的观察能力，把观察到的内容写进作文中，作文会更耐读。
综上所述，写作教学是语文教学的重要内容，学生的写作能力强，在以后的社交和工作中也大有助益。写作还是学生自我反省和提高的重要途径，经常写作，能为今后的发展打好基础。写作能力是学生语文综合素养的重要体现，也是输出知识的主要途径。作文内容能充分体现学生在遣词造句、结构安排、逻辑思维等方面的能力，还能端正学生的处世态度，树立正确的价值观，因此，想要提高学生的语文综合素养，就要不断提高学生的写作能力，强化学生的写作意识。
写作是学生运用已掌握的文字，展現客观事实和表达思想情感的创造性脑力劳动过程。写作能力是学生语文综合素养的重要体现，也是输出知识的主要途径。作文能充分体现学生在遣词造句、结构安排、逻辑思维等方面的能力，还能端正学生的处世态度，树立正确的价值观，因此，想要提高学生的语文综合素养，就要不断提高学生的写作能力，强化学生的写作意识，教师要积极转变教学观念，学生要虚心求教，努力提高写作能力，以应对千变万化的作文题目。但根据笔者多年的教学经验看，部分学生的写作能力不强，没有达到语文课程标准的基本要求。学生由于一直写不好，渐渐对写作失去了兴趣，面对教师布置的写作任务，干脆东拼西凑，甚至懒得写。这样的写作态度不利于学生健康发展，长此以往，学生甚至会产生厌学的情绪。
一、加强写作指导
作家果戈里说过：“外貌和动作是理解人物的钥匙。”想要写好文章，人物形象一定要鲜明，将人物刻画得栩栩如生才能吸引读者的目光。人物描写是指描写人的相貌、穿戴等，以此展现人物的性格和内心世界。而外貌描写是指细致地描写人的容貌、神情等，能让人物形象更加立体，给读者留下深刻的印象，更好地表达中心。
例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》，课前教师可以创设情境，展示雷锋叔叔的图片，提问学生图片上的人是谁、你了解雷锋叔叔吗、知道雷锋叔叔的事迹吗、在你心目中雷锋叔叔长什么样……通过这些问题，让学生大胆思考和想象，如有的学生说，雷锋叔叔戴着一顶军绿色的帽子、短短的头发等，描绘出雷锋叔叔的样子。还有的学生说，雷锋叔叔乐于助人，听过雷锋叔叔雨天送人回家的故事，是学习的好榜样……
二、将阅读与写作结合起来
在小学语文教学中，阅读能力和写作能力是学生必须具备的能力，教师要加强指导，积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣，在实践中不断提高阅读能力和写作能力。很多学生不了解阅读和写作的紧密关系，对阅读和写作的重视程度不同，或偏重阅读，或偏重写作，就是没有将二者结合起来，这是错误的学习方法，其根本原因是不了解语文。教师要指导学生在学习的过程一边阅读一边思考应该如何写作，只有多思考，才能更深入地理解写作的真谛，这对提高学生的写作能力大有裨益。在教学中，教师不能只告诉学生要边阅读边思考，而是要教授在阅读过程中思考的方法，让学生不断实践，正所谓实践出真知，天长日久，学生定能不断提高阅读能力和写作能力。很多学生自主学习能力不强，生活经历有限，没有足够素材，对作文题目的理解不到位，不利于提高作文水平。
教师要将阅读和写作有效整合，进而不断提升学生的语文综合素养。例如，教学五年级下册选修课文《拉萨古城》，学生读到描写拉萨古城景色的句子时，可以在脑海中想象古城的样貌，并分析作者运用了哪些写作技巧、用这些写作技巧的好处是什么、怎样才能将这些技巧运用到自己的作文中。在学习过程中，学生掌握了必要的写作技巧，积累了大量好词佳句，写作时就不愁了。教师可以在讲解的过程中激发学生的想象力，让学生把想象的内容写在作文中，大胆抒发真情实感，以充实作文内容。
三、分解动作
为了让文章更吸引人阅读，可根据需要加入动作描写，让笔下的人物活灵活现，如在眼前。教师要指导学生不断提高观察能力，认真观察身边人物的表情和动作，再潜心思考恰当的动词。人物的动作往往是内心的自然流露，最能表达当时的感情。教师要指导学生主动观察生活，在生活中发现美，以便让作文内容更加贴近生活。
例如，三年级的《东郭先生和狼》写东郭先生藏狼，并不是简单地写“藏”，而是用了大量笔墨分解了东郭先生“藏”的动作：他倒出书，把狼往口袋里装，捆好塞进口袋，又装上书扎紧袋口。这一系列动作描写把东郭先生的形象展示得淋漓尽致。教师可以让学生在吃饭的时候观察家人吃饭的动作，比如吃饭喜欢用哪边嚼食物、是狼吞虎咽还是细嚼慢咽、是只顾闷头吃还是边吃边说;还可以观察家人走路的习惯，同样是走路，有的人喜欢悠闲地迈着八字步，有的人则风风火火……有了大量的观察积累，可以让学生用一段话描写某位教师走上讲台开始上课的一系列动作，并分析这个教师的个性特点。分解人物动作，能提高学生的观察能力，把观察到的内容写进作文中，作文会更耐读。
综上所述，写作教学是语文教学的重要内容，学生的写作能力强，在以后的社交和工作中也大有助益。写作还是学生自我反省和提高的重要途径，经常写作，能为今后的发展打好基础。写作能力是学生语文综合素养的重要体现，也是输出知识的主要途径。作文内容能充分体现学生在遣词造句、结构安排、逻辑思维等方面的能力，还能端正学生的处世态度，树立正确的价值观，因此，想要提高学生的语文综合素养，就要不断提高学生的写作能力，强化学生的写作意识。