一、当前初中语文教学评价的现状
　　当前我国初中语文教学的评价方式主要还是终结性评价，这种评价方式与未来教学发展的方向相背离，难以适应教育改革和发展的需要。终结性评价对学生的评价趋于片面化、简单化，不利于全面提高学生的语文素养，无法帮助学生在语言技能、语言知识、语文意识等方面发展。弊端主要表现在如下几个方面，首先，评价注重结果轻视过程。过分强调评价的选拔功能，把评价与考试测验画等号，强调教学过程结束后对评价结果的分析，忽视了学生在达到学习目标的过程中所取得的进步，以及所获得的经历和体验，使得语文教学的方向瞄准为考试，而不是为学生的发展做准备；其次，评价主体单一化。主要采用教师评价学生单向模式，是一种自上而下的评价。学生只是被动地接受来自教师的评价，没有充分体现出学生的主体性。其它教学主体无权参与评价，缺乏学生的自我评价和学生互评，难以保证评价结论的全面客观；最后，评价内容单一化。评价内容主要考查学生对知识的记忆，基本以书本知识为核心进行简单的评定。记忆力评价较多，以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，不注重对学生情感体验、学习态度的评价，一旦学生成绩不理想，学习的自信心会受到严重打击，不易于激发学生学习的积极性和持久性。总之，终结性评价影响了评价结果的客观性、科学性，弱化了评价所具有的导向、激励等功能，不利于激发学生的积极性和能动性，因此，必须改革现行评价方式，建立促进学生不断发展的，符合素质教育发展方向的评价体系。
　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”《纲要》指出了未来语文教学评价的方向，评价功能从注重选拔转向激励与改进，评价内容从注重学习成绩转向注重多方面潜能发展，更加关注学生的个别差异；评价方式应趋于过程性、动态性；评价主体从单一转向多元，学生成为评价实施的重要组成部分，参与评价；评价标准从强调量化转向质化量化并等。因此，有必要参照《纲要》，对我国初中语文教学的评价方式进行改革，可以引入形成性评价。
　　二、初中语文教学形成性评价的定义
　　评价也就是评定价值，所以，评价是一种价值判断活动，教学评价是教学活动价值的判断，教学活动的价值主要通过学生培养环节反映出来，因此，教学评价对象就是学生学习情况，教学评价是一个收集和分析信息的过程。本文的教学评价是指对学生学业成绩的价值判断过程，是按照一定的教学目标和教学标准，采用定性和定量相结合的手段对教学过程中学生学习情况进行测量与分析，目的为了改进与提高学生学习。
　　1967年，美国的Scriven教授率先提出形成性评价（Formative Assessment）概念，用于改进与提高教材编写质量，随后，芝加哥大学的布卢姆教授将形成性评价引进到教学评价领域。“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（（improve）。”[1]形成性评价是在教学过程中实施的教学评价，了解教学效果，了解学生学习的情况，以便及时改进。形成性评价是一种直接作用于教学过程，改善教学效果的评价。学生学习质量不仅反映在学习结果上，而且也反映在学习过程中。应该将结果评价和过程评价相结合，收集并保存学生学习过程中的所有关键资料，在此基础上针对学生学习不足给予有针对性的改进建议，从而促进学生不断发展。
　　与终结性评价相比，形成性评价更注重从被评价者出发，强调个性化和差异性，重视学习的过程，重视学生的体验；强调评价中多种因素的交互作用。Bachrnan