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解决问题是一种实践性很强的活动，就像游泳一样，要想学会游泳，就得下到水中，亲历游泳的实践．要想学会解决问题，就得置身于问题的环境中或情景中，亲历解决问题的实践．因此，在数学教学中有效地进行提问，可以创设一种解决问题的环境，促使学生进行解决问题的尝试．
一、提出问题应注意现实性和趣味性
数学问题应该从学生的实际生活中选取，把具体情景数学化，进而再把数学知识生活化．只有这样，才能拉进学生与问题的距离，真正引起学生探求的愿望，如对于三年级“基本数量关系”的教学，我结合学生的实际生活，设计问题：春天到了，组织同学们去春游，应该准备哪些物品呢？结合小组的人数和每个成员的实际情况，确定购买物品的数量．要按照大家的方法去购买，需要多少钱呢？这是学生熟悉的、感兴趣的活动，他们从自己和本组成员的实际情况出发，投入到问题的情景中去．在设计购买物品的数量，计算购买物品的钱数时，他们认识了“单价、数量、总价”，进而发现它们之间的关系，并初步应用数量之间的关系解决了问题．
有效的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲．又如对于“按比例分配应用题”的教学，由于课本上的例题远离学生的生活实际，不利于激发学生的兴趣，于是我从学生熟悉的生活出发，对课本上的应用题进行了改编，并改变了例题的呈现方式，创设了如下的情景：某厂甲车间在二月份超额完成零件1200个，乙车间超额完成800个，厂长决定给两个车间发奖金，如果你是厂长，发奖金前你会考虑哪些问题呢？这样的情景使学生感到要学的数学就在身边，面临的问题就是实际生活中的问题，从而产生解决问题的动力．
二、提出问题应注意挑战性和思考性
学生要解决的数学问题应该具有挑战性．教师必须从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能得到的问题，使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验．例如在三年级“数量关系练习课”上，我设计了这样的问题：乐凯胶卷进行促销活动，“买二赠一，买三赠二”，怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试：我学的知识能用吗？我能成为“购物小行家”吗？到底怎样买才真的“占便宜”呢？从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的问题素材．
三、提出问题应注意目的性和针对性
教师要针对学生的实际情况，提供具有明确培养目标和训练方向的问题．例如我在六年级“平面图形练习课”上设计的问题是：（1）用100米的篱笆，围一个面积不小于600平方米的羊圈．可以怎样围？你发现了什么？（2）用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大的种植园，你想怎样围？（3）前后两次发现的结果有什么不同？得到的结论是什么？问题（1）的目的在于调动学生利用已有的平面图形的知识解决新问题，在解决问题的过程中发现周长与面积的关系．问题（2）的目的在于诱导学生沿用刚刚研究的周长与面积的关系解决新问题，从中制造出认识上的矛盾，激发学生进一步解决问题的欲望，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的提升．
四、让学生掌握提问的方法
1. 情境式提问．即教师在教学中根据教学内容，紧密联系学生的生活实际，把相关的信息和学习材料呈现给学生，为学生创设一种与问题有关的情境和氛围．通过情境的创设，使学生能根据教师提供的信息和材料提出需要解决的问题．
如上面列举的“按比例分配应用题”的教学，学生根据教师提供的信息，争相提出了如下的问题：①如果我是厂长，我首先要考虑的是怎样给两个车间分配奖金数额？②我认为不能只根据零件的个数发奖金，还要看看零件的质量．③我想到了如果给甲车间发的奖金多，那么该如何去说服乙车间的工人？④如果我是厂长，我还要考虑应该拿出多少钱来给两个车间发奖金？⑤我想到了每个车间各应发多少奖金？⑥这些奖金应该怎样发给车间里的每一个人？由此激发了学生主动地参与探索、寻求解决问题的方法．
2. 揭题式提问．即揭示课题后，让学生根据课题提出问题．这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，二能激起学生的探究欲望．如在教学“商不变的规律”时，教师揭示课题后让学生看着课题提问，学生提出了“什么是商不变的规律？”“在什么情况下商不变？”“学习商不变的规律有什么用途？”等有价值的问题，激发了学生想及早知道“商不变的规律”的强烈欲望．
责任编辑罗峰
一、提出问题应注意现实性和趣味性
数学问题应该从学生的实际生活中选取，把具体情景数学化，进而再把数学知识生活化．只有这样，才能拉进学生与问题的距离，真正引起学生探求的愿望，如对于三年级“基本数量关系”的教学，我结合学生的实际生活，设计问题：春天到了，组织同学们去春游，应该准备哪些物品呢？结合小组的人数和每个成员的实际情况，确定购买物品的数量．要按照大家的方法去购买，需要多少钱呢？这是学生熟悉的、感兴趣的活动，他们从自己和本组成员的实际情况出发，投入到问题的情景中去．在设计购买物品的数量，计算购买物品的钱数时，他们认识了“单价、数量、总价”，进而发现它们之间的关系，并初步应用数量之间的关系解决了问题．
有效的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲．又如对于“按比例分配应用题”的教学，由于课本上的例题远离学生的生活实际，不利于激发学生的兴趣，于是我从学生熟悉的生活出发，对课本上的应用题进行了改编，并改变了例题的呈现方式，创设了如下的情景：某厂甲车间在二月份超额完成零件1200个，乙车间超额完成800个，厂长决定给两个车间发奖金，如果你是厂长，发奖金前你会考虑哪些问题呢？这样的情景使学生感到要学的数学就在身边，面临的问题就是实际生活中的问题，从而产生解决问题的动力．
二、提出问题应注意挑战性和思考性
学生要解决的数学问题应该具有挑战性．教师必须从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能得到的问题，使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验．例如在三年级“数量关系练习课”上，我设计了这样的问题：乐凯胶卷进行促销活动，“买二赠一，买三赠二”，怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试：我学的知识能用吗？我能成为“购物小行家”吗？到底怎样买才真的“占便宜”呢？从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的问题素材．
三、提出问题应注意目的性和针对性
教师要针对学生的实际情况，提供具有明确培养目标和训练方向的问题．例如我在六年级“平面图形练习课”上设计的问题是：（1）用100米的篱笆，围一个面积不小于600平方米的羊圈．可以怎样围？你发现了什么？（2）用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大的种植园，你想怎样围？（3）前后两次发现的结果有什么不同？得到的结论是什么？问题（1）的目的在于调动学生利用已有的平面图形的知识解决新问题，在解决问题的过程中发现周长与面积的关系．问题（2）的目的在于诱导学生沿用刚刚研究的周长与面积的关系解决新问题，从中制造出认识上的矛盾，激发学生进一步解决问题的欲望，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的提升．
四、让学生掌握提问的方法
1. 情境式提问．即教师在教学中根据教学内容，紧密联系学生的生活实际，把相关的信息和学习材料呈现给学生，为学生创设一种与问题有关的情境和氛围．通过情境的创设，使学生能根据教师提供的信息和材料提出需要解决的问题．
如上面列举的“按比例分配应用题”的教学，学生根据教师提供的信息，争相提出了如下的问题：①如果我是厂长，我首先要考虑的是怎样给两个车间分配奖金数额？②我认为不能只根据零件的个数发奖金，还要看看零件的质量．③我想到了如果给甲车间发的奖金多，那么该如何去说服乙车间的工人？④如果我是厂长，我还要考虑应该拿出多少钱来给两个车间发奖金？⑤我想到了每个车间各应发多少奖金？⑥这些奖金应该怎样发给车间里的每一个人？由此激发了学生主动地参与探索、寻求解决问题的方法．
2. 揭题式提问．即揭示课题后，让学生根据课题提出问题．这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，二能激起学生的探究欲望．如在教学“商不变的规律”时，教师揭示课题后让学生看着课题提问，学生提出了“什么是商不变的规律？”“在什么情况下商不变？”“学习商不变的规律有什么用途？”等有价值的问题，激发了学生想及早知道“商不变的规律”的强烈欲望．
责任编辑罗峰