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伴随文化创意产业飞速发展，人的创造力成为最具有生产力价值的资源要素，创造性人才的多寡对科技创新和生产力的物化水平起着决定性作用，旨在培养创造性人才、开发人的创造性思维能力的创造教育也日渐受到国际社会普遍关注。本文主要以文科教学中培养学生创造性思维能力的实践模式为切入点，阐述新形势下培养创造性思维的重要性，并将教学实践中阻碍创造性思维发展的因素进行梳理，针对这些因素提出具体的培养创造性思维能力的模式和方法。
文科教学 创造性思维 实践模式 头脑风暴法 案例教学法
国际传媒专家沙利尼?文特雷利曾指出：“正如黄金是过去时代的货币一样，信息社会的黄金便是智慧以及创意思维。”正如沙利尼所言，随着科技及信息的不断发展，当今世界已经成为一个比以往任何时候都需要创新品质和能力的世界，在21世纪的知识经济时代，在人才及脑力竞争日益激烈、创意产业蓬勃发展的世界环境中，是否具有较强的创新能力，已然成为判断一个人及一个国家是否具有竞争力的重要标准，而拥有一支高素质的具备创新思维能力的人才队伍成为一个民族持久不衰的保障。
人才的培养靠教育，而高等教育更是知识传播和创新的主要载体，高校是培养和塑造学生具有较高的创新思维能力和较强的实践能力的重要阵地，随着教学改革和实践的纵深发展，以往填鸭式的被动学习方式已不能满足知识经济时代对人才的需求，全球范围内创意产业的发展对学生的创造性思维能力和高等教育都提出了挑战。原教育部部长周济针对我国创新人才的培养曾说过：“与创新型国家对人才的实际需求相对照，我们所培养人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强；在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距”。虽然早在二十世纪三四十年代我国著名教育家陶行知先生就倡导创新教育，但是由于时代和社会原因，他的关于创新思维的教育并没有得到推广实践，直至改革开放之后，随着国家对知识、人才的重视，创新思维教育模式才开始被关注，近年来，关于高等教育的创造性思维培养模式的理论研究取得了一定的成果，但是创意产业的发展需要的不仅是创造性思维理论层面的支撑，更重要的是思想转化为现实生产力的能力，因此如何将理论用于实践，在实践中形成一套行之有效的创造性思维培养模式才是当务之急。
尽管受中国传统的“重理轻文”观念的影响，但我国报考文科的人数却有增无减。截止到2011年底，文科各学科在校生人数近千万人。占全国普通高校在校生总数的49%，包括文、史、哲、经、管、法等，学科门类比较齐全的文科学科体系逐渐形成，标志着一个文科高等教育大国正在崛起。虽然我国文科的学科门类齐全，发展迅猛，但文科的就业问题一直堪忧，人文社科研究也与世界先进水平相去甚远，理工科类学生就业容易，更受企业欢迎，这不仅与我国当下以基础建设为中心有关，也与我国的文科教育缺乏创新，学生学习、研究、实践能力差有着密不可分的联系。纵观我国高等教育文科教学模式，发现空夸宣传得多，谦虚务实得少；纸上谈兵得多，实践探索得少；闭门造车得多，适应市场需求得少。不少专家学者都从理论方面对创造性思维能力的培养予以分析，但是各高校能将理论运用于实践的情况较少，对于文科教学而言，平时不思考，考试之前抱佛脚，以“一背考天下”的思想和行为依然大量存在，这对高等教育改革和创造性思维能力的培养是极为不利的。因此，在文科教学中，如何构建具有可行性的创造性思维能力培养的实践模式成为高等教育改革必须面对的一个重要课题。
到2020年，全球主要发达国家创意经济产值将达到8万亿美元，在知识经济的时代，信息的分布将使这个世界的格局重新洗牌。第一第二产业将逐渐服务于第三产业。在信息社会，占主导统治地位的将是法律，新闻，人文社科等上层建筑。这一点，在现在的发达国家中已经可见一斑。“十二五”规划中，我国也把提升国家软实力放在了未来发展的首要位置。高校中的文科教育能否创新和突破，将直接影响我国在未来世界新格局中的发展地位。创新文科教育，培养文科创造性的思维模式势在必行。从前很多人认为创造性是人与生俱来的品质。但是诸多科学研究和实践表明，创造性是可以后天培养习得的。如美国创造学的先驱，奥斯本于1949年在布法罗大学开办“创造性思维”夜校，讲授创造的基本原理和技法时，据测定，学生的创造力平均提高了47%。这不仅证明了创造性思维不是先天具备的，是可以后天培养的，也说明了培养创造性思维的重要作用。只要设置合理的学科体系，运用适宜的教学方法，就可以提高创造性，培养创造性思维的人。新文化运动代表人物陈独秀、李大钊、胡适、钱玄同、鲁迅、刘半农、蔡元培等，在中国社会近现代文明进步史上具有举足轻重的地位与作用。从他们这些新文化运动代表人物的活动规律种，我们可以探寻出文科创新型高级人才的共同特征：先进性、原创性、思辨性、批判性。而这些正是我国的文科教育中所欠缺的。2010年，美国耶鲁大学校长理查德莱文教授在南京举行的第四届中外大学校长论坛上指出“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”不得不承认，中国学生的应试能力一般高于外国的学生，但是搞研究、论创意缺远不如外国学生。这与我们长期以来的教育环境、教育观念等众多因素有关。要在文科领域加强对创新人才的培养，必须克服传统文科教育中重知识传授、轻能力培养，重书本经典、轻社会实际和重师承、轻批判的倾向。
笔者在教学实践中发现有些学生认为文科不同于理科的务实，是以务虚为主的，所以对文科的学习不太重视，甚至认为文科是不需要培养创造性思维能力的，这些都成为文科教学中创造性思维能力缺失的重要原因，也导致我国文科教学水平与国外发达国家存在很大差距，以新闻传播学为例，首先，中国的传播学研究大都是跟随世界上主流学科的思想，总结居多，创新较少，缺乏创造性的理论，致使在新闻领域，中国一直受制于发达国家，成为信息霸权的受害国。其次。新闻传播领域高耗低效的现象长期存在，其主要原因便是对学生创造性思维能力培养的忽视，长期以来只侧重培养学生的采写编评、摄录编播的能力，导致高校人才的培养与市场需求的脱节。这表明，在我国文科教学中培养学生的创造性思维能力不仅是适应创意产业发展的必然趋势，而且是高等教育改革必须要面对的问题，下面笔者就教学实践中总结出来的影响学生创造性思维发展的因素和行之有效的锻炼学生创造性思维能力的方法作具体的分析。 一、教师树立创造性思维的教育观念
教师对创造性思维所持有的观念很大程度上影响甚至决定了学生创造力潜能的发挥，在课堂教学过程中，教师的教育观念在教师的教学方式和学生的思维态度，教师对学生创造性思维能力的评价和判断亦直接影响学生对创造性思维的兴趣和师生的交往方式。因此，要想培养学生的创造性思维能力，首先教师必须具有创造性思维的教学态度，打破传统教学中“你教我学”、“你说我听”的教学模式，在课堂教学中应建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，多组织进行“研讨式”和“答辩式”教学模式，为学生提供独立思考、自我表现的机会和条件，掌握激发学生创造性思能力的理论和方法，激发学生的创新欲望，对学生的“异想天开、不可思议”的设想及时予以评价和引导，善于捕捉学生创造性思维的火花。
二、锻造学生的创造性人格
培养学生创造性思维的一个重要方面是对学生创造性人格的培养，创新思维人格主要包括学习兴趣、自信心、自主性、自我表达、坚持不懈等方面，笔者在教学中发现，不少学生并非不具有创造性思维的潜能，而是缺乏创造性思维的人格，如缺乏自信心、缺乏毅力、缺乏独立思考和创新思考的能力等。因此，在课堂教学中比较重视对学生创造性人格的培养，只有把这个前提做好了，学生才有可能尽情发挥创造性思维的能力，以下就教学实践中比较常见的兴趣缺失和自信心缺乏问题进行简要分析。
首先，对学生兴趣的培养是塑造创造性思维人格的关键环节，为此教师在教学中应多采取一些新鲜的授课形式，吸引学生的注意力，让学生对这门课感兴趣，对于教师有好感。目前，我校已经全部实现多媒体数字化教学，这为丰富多彩的授课形式提供了可能性，如在新闻史论的教学中，笔者会适当播放一些新闻先驱的纪录片、各个新闻发展阶段具有代表性的图片和文章等，在广告教学中展示经典的、有争议的广告作品，并鼓励学生就教师的授课内容和方式提出疑问和意见，试图在灵活开放的学习氛围中以声画并茂的形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而促进创造性思维的发展。培养兴趣的另一个有效的方法是密切联系生活，引导学生用学习到的知识来解决实际生活中的问题。
其次，自信心是培养学生创造性思维能力的重要条件，笔者在教学中发现一些学生不太善于自我表达，不敢于将自己的创造性思维的成果与大家分享，这一行为势必会影响今后创造性思维的发展。创造型教师在教学过程中，对学生的创造性思维的观点总是热情的肯定、鼓励和积极引导，绝不用僵化的思维束缚学生。所以教师课堂上要营造一种宽松的学习气氛，学生在课堂上可以大胆的发表自己的想法，尤其是独特的想法，对任何学生的创造性思维成果都应给出具体的正面的评鉴，看到学生的闪光点，哪怕不是创造性方面的东西，这样的正面评价也会让学生感到自己被重视，对于自信心不高的同学这种鼓励、宽容、表扬的教育行为更容易产生良好的教学效果。
三、培养学生批判性精神
对于创造性思维的培养而言，习惯性思维是一大障碍，虽然习惯性思维有利于解决前人或自己已经解决过的问题，提高思考效率，节省精力，但是当人们遇到新情况、解决新问题时，习惯性思维可能会束缚我们的思想，阻碍人们去寻求新思路。笔者在教学中发现，通常束缚学生创新思维能力发挥的习惯思维方式主要有从众型、权威性、唯经验型、唯书本型的习惯性思维方式，要想培养起较高的创造性思维能力，就必须突破上述习惯性思维的束缚。
教师在教学实践中，应主动引导学生突破束缚创新思维的障碍。首先，敢于挑战权威，培养批判精神。教师应首先做出创造性的表率，课堂上不一味的讲授经典理论和书本上的知识，敢于提出自己不同的意见。学生不要被知识链缠住，应保持较强的好奇心和观察力，敢于怀疑，敢于标新立异，大胆地去发现新知识、发表新观点，创造新事物。其次，展开发散思维，善于寻求多种答案。习惯性思维的重要特点之一就是排斥多样性，强调准确性和单一性，寻求非错即对的唯一答案，这对创造性思维的培养是极为不利的，对文科教学而言更是如此。因此，教师在教学中应鼓励、引导学生将思维敞开，全方位、多角度地审视问题，善于寻求多种方案。如在新闻史论教学中对同一历史事物或历史人物进行评价时，学生可以从各个维度进行展开思维，言之成理即可。第三，放纵模糊性思维，锻炼多向思维能力。习惯性思维往往追求的是清晰、明白的准确答案，模棱两可是被排除在外的，但实践证明，模糊性思维是推进人类思维进步的重要力量，牛顿的万有引力、达尔文的进化论都是在模糊思维的基础上不断发展起来的，因此，当学生出现模糊性思维时，教师应引导学生综合运营联想、想象、发散思维、收敛思维、逆向思维等往纵深方向研究。
四、开展创造性思维能力的实战训练
创造性思维能力的培养是一个循序渐进的过程，在培养了学生的创造性人格、突破了习惯性思维束缚的基础上，可以组织学生利用具体的培养创造性思维的方法进行实战训练，在文科教学中，比较有效果是“头脑风暴法”和“案例教学法”。
1.头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激励法，最早是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年提出的，是指在群体决策中，为了突破群体思维缺乏批判精神和创造力的缺陷，旨在提高群体决策的质量和创造性的一种激发创新思维的方法。经过多年的发展，头脑风暴法日益完善，深受众多企业和组织的青睐，并已经运用于教育界，而在文科教学的创造性思维培养实践中，运用得当，此法必能发挥重大作用。
头脑风暴法之所以能激发创造性思维，主要得益于头脑风暴法能产生联想反应和竞争意识，联想是产生新思想的基础，在集体讨论的过程中，每个参与者提出的观点都能在极大程度上引发其他人的联想，产生连锁反应，进而为创造性地解决问题提供了多种可能性；而心理学研究表明，人在竞争意识的推动下，心理活动的效率可增加50%以上，创造性思维能力得以最大限度地发挥，新奇的观念、独到的见解也会应运而生。利用头脑风暴法的这一激发原理，笔者在广告教学中，设置为某一产品设计广告方案的议题，将学生每5～8人分为一组，鼓励学生在60分钟的时间内尽可能多地提出可行性方案，或者提出某一事物，让学生尽可能多地联想到其他相关事物，鼓励学生提出独创性的事物。 虽然头脑风暴法的效果显著，但在实施过程必须遵循一定的规章原则才能将功效发挥到最大。首先，教师在采用头脑风暴法之前，应该事先将确定的议题告知学生，给学生一定的准备时间，学生也应该了解头脑风暴法实施的原则和方法，时间一般控制在1个小时左右。其次，师生共同创造一个自由畅谈的讨论环境。参与者不应受到任何条条框框的束缚，完全放下思想负担，思维完全自由，可以从任何角度、任何层次对该问题发表看法，鼓励参与者提出任何具有独创性的观点。第三，禁止批评，延迟评判。在意见发表过程中，每个同学都不能对其他发言者的观点予以评价，包括语言上和体态上的评价，发言人自己亦不能进行自我批评，所有的评价和判断都必须延迟到讨论结束以后统一进行。第四，追求尽可能多的观点数量。头脑风暴法首先追求的不是观点的质量，而是数量，每个学生都要抓紧时间，多思考，多提设想，因为从某种意义上看，观点的数量和质量关系密切，一般产生的观点越多，质量高的创造性想法就可能越多。教师在采用头脑风暴法训练学生的创造性思维能力时，必须遵循上述四个几个原则，用理论去指导实践，充分利用头脑风暴法激发创造性思维的潜能。
2.案例教学法
案例教学法是出现于20世纪20年代的一种以案例分析为基础的教学法，案例本身并没有特定的解决之道，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生从各个角度提出解决方案。经过近百年的发展，案例教学法的价值也日益被重视，我国教育界在20世纪90年代以后也开始探究案例教学法。
案例教学法在文科教学中的作用尤为突出，目前在经济、法律、心理、广告等众多学科领域中都产生着日益重要的影响，下面笔者就文科教学实践中应用案例教学法需注意的原则作简要分析：第一，案例是影响案例教学法的关键环节，教师必须精心设计和选择，案例应该只有情况没有结论，并且充斥着各方激烈的矛盾冲突，目前没有现成的解决方案，由学生在查阅相关资料的基础上找出对策；应该以真实性为依据，教师在设计案例时尽量不要夹杂主观性的分析和评价。第二，教师在利用案例分析法锻炼学生的创造性思维能力之前应该提前将案例材料发给学生，给学生充分的时间进行准备，因为案例分析法不同于以量取胜的头脑风暴法，解决方案的质量是第一位的。学生在联系相关理论知识的基础上，搜集必要的信息，积极思索，发挥创造性思维，首先将成果在本组内进行讨论，初步形成关于案例中问题的分析和解决之道，然后再在进行正式的班级小组讨论，每组的发言控制在30分钟以内，发言完毕后接受其他小组同学的提问，在激烈的观点讨论中激发新的创意思维新观点。第三，案例教学法不同于一般的举例分析，具有较强的综合性，这不仅对教师在案例选择上提出了较高的要求，即教师必须具有较强的实践能力和创造性思维能力，设计或选取的案例应该能够将学生的创意潜能发挥出来，如广告教学中运用案例教学的方法比较常见，教师就应该时刻关注广告界的最新动态，并与相关企业保持密切的联系，一旦他们有较好的案例，可以拿来为我所用；同样，案例教学法的综合性和复杂性要求学生不仅应该具备的理论基础知识，还应该创造性的思维和审时度势、果断应变的能力。因此，在运用此法之前，教师和学生都应该做一些准备，把握好如何实践才能最大限度地发挥学生创造性思维能力的度。
3.研讨式和答辩式教学法
我国的教育一直以来盛行的是演讲式教学，即教师一个人在前面讲，下边的同学听。这种单向的教学方式很不利于学生自己思考提出问题和解决问题。养成饭来张口的毛病，这正是中国学生普遍存在的问题。在大学的文科课堂上，应该多组织进行研讨式和答辩式的教学。所谓研讨式就是在学生自学的基础上，教师预先拟出一些思考题目，让学生自学时集中思考，再在课堂上，让每个同学将自己思考的结论表述出来并及时就某些问题展开讨论，最后由教师进行总结的学习方法。所谓答辩式就是就某一争论性的问题，在师生之间，同学之间展开辩论，在辩论中深化主题，明确是非，发展学生的思维能力和应激能力。这两种方法都能充分激发学生的思维创新能力，在讨论中让观点碰撞，头脑风暴过程中发现新的问题，深化对已有想法的理解，纠正错误的观念，加深对知识点的理解和记忆，对学术创新有十分重要的作用。
五、在实践中培养创造性思维能力
妨碍我国文科创造性人才培养的一个重要因素是我们的文科教学中重书本经典、轻社会实践的倾向。社会科学是随着社会生活的进行而不断发展和前进的，正所谓“理论是灰色的，而生命之树常青。”社会科学取得的任何新的进展，都离不开对社会生活中的新变化、新现象、新矛盾和新问题的研究，然而我国对文科人才的培养却普遍存在着脱离社会实际或远离社会生活的问题。事实证明，创造性思维基于实践、始于问题，在创新人才的培养过程中，除了要求学生掌握广博、扎实的理论知识以外，还要创造条件让他们更多地接触实践、接触问题，体验、感受到创新实践过程。
清华大学的“大学生训练计划”（student’s research training，简称SRT计划），在这一方面做了很好尝试，并收到了很好的效果。它的实施形式是在教育的指导下，以学生为主体开展课外科技和人文实践活动，学生做项目要做到“以我为主”，整个实践过程可以使学生受到调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。在文科教学实践中，清华大学的SRT计划是值得借鉴学习的，学生在社会实践活动中，所学的知识得到了强化、升华，转为实际应用能力，也锻炼了自己的创新能力和解决实际问题的能力。
六、打破学科壁垒，允许文科人才跨学科跨专业选修课程
要把文科教育以往的专业口径过细的专业教育转变为宽口径重基础的通识教育。文科创新型人才的培养理念，不能只强调培养某一狭窄专业领域的专精型人才，专一于某一领域常常会使人陷入瓶颈，难于创新。应强调培养具有远大眼光、博雅精神与优美情感的人文人才。纵观古今中外，很多在社科方面有贡献的人才无一不是博学之人，文理交融。鲁迅先是学医，后又弃医从文，成为文学家、杂文家、思想家；爱因斯坦也是一位出色的文学家，传播学的奠基人施拉姆，曾经是文学家，还是一位出色的棒球选手，飞机驾驶员，还是专业的笛子演奏者。可见跨学科跨专业培养文科人才非常重要。全方面的学习发展有利于思维的创新。现在国内已有很多学校做了有益的尝试，如大连理工大学就建立了大文科的概念，大一新生不分专业统一在人文学部学习，接触各类知识，培养基础学科能力，之后再根据自己的兴趣选择专业。黑龙江大学等综合类院校也引进了西方的选课模式，打破学科壁垒，学生在选课过程中可以自由选择所有院系的任何课程，根据自己的兴趣和学科知识体系需要，选择自己感兴趣，有益于未来发展的课程。如新闻专业的学生可以选择社会学，经济学的课程，这写课程对于新闻类的学习来说具有十分有益的辅助作用，并且能在各个学科结合的过程中，产生思维碰撞的火花，对创造性思维的培养大有裨益。所以，打破学科壁垒，建立大学科体系也是对培养创造性思维的有益尝试。
创新思维能力的培养是一个循序渐进、不断发展的过程，其价值就在于通过系统的学习和实践，发现、重视学生的创新价值、创新潜能和创新力量，从而培养学生的创新意识，锻炼创新能力，从容应对知识经济时代的各种创意挑战的需要。在文化创意产业迅猛发展的现代社会，高素质的人才竞争日益激烈，对于文科教学而言，积极开展创造性思维能力的训练，努力培养学生具有较强的创造性思维能力是迎接未来挑战的必要条件。
参考文献：
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本文系大连理工大学研究生教改基金经费资助项目。
文科教学 创造性思维 实践模式 头脑风暴法 案例教学法
国际传媒专家沙利尼?文特雷利曾指出：“正如黄金是过去时代的货币一样，信息社会的黄金便是智慧以及创意思维。”正如沙利尼所言，随着科技及信息的不断发展，当今世界已经成为一个比以往任何时候都需要创新品质和能力的世界，在21世纪的知识经济时代，在人才及脑力竞争日益激烈、创意产业蓬勃发展的世界环境中，是否具有较强的创新能力，已然成为判断一个人及一个国家是否具有竞争力的重要标准，而拥有一支高素质的具备创新思维能力的人才队伍成为一个民族持久不衰的保障。
人才的培养靠教育，而高等教育更是知识传播和创新的主要载体，高校是培养和塑造学生具有较高的创新思维能力和较强的实践能力的重要阵地，随着教学改革和实践的纵深发展，以往填鸭式的被动学习方式已不能满足知识经济时代对人才的需求，全球范围内创意产业的发展对学生的创造性思维能力和高等教育都提出了挑战。原教育部部长周济针对我国创新人才的培养曾说过：“与创新型国家对人才的实际需求相对照，我们所培养人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强；在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距”。虽然早在二十世纪三四十年代我国著名教育家陶行知先生就倡导创新教育，但是由于时代和社会原因，他的关于创新思维的教育并没有得到推广实践，直至改革开放之后，随着国家对知识、人才的重视，创新思维教育模式才开始被关注，近年来，关于高等教育的创造性思维培养模式的理论研究取得了一定的成果，但是创意产业的发展需要的不仅是创造性思维理论层面的支撑，更重要的是思想转化为现实生产力的能力，因此如何将理论用于实践，在实践中形成一套行之有效的创造性思维培养模式才是当务之急。
尽管受中国传统的“重理轻文”观念的影响，但我国报考文科的人数却有增无减。截止到2011年底，文科各学科在校生人数近千万人。占全国普通高校在校生总数的49%，包括文、史、哲、经、管、法等，学科门类比较齐全的文科学科体系逐渐形成，标志着一个文科高等教育大国正在崛起。虽然我国文科的学科门类齐全，发展迅猛，但文科的就业问题一直堪忧，人文社科研究也与世界先进水平相去甚远，理工科类学生就业容易，更受企业欢迎，这不仅与我国当下以基础建设为中心有关，也与我国的文科教育缺乏创新，学生学习、研究、实践能力差有着密不可分的联系。纵观我国高等教育文科教学模式，发现空夸宣传得多，谦虚务实得少；纸上谈兵得多，实践探索得少；闭门造车得多，适应市场需求得少。不少专家学者都从理论方面对创造性思维能力的培养予以分析，但是各高校能将理论运用于实践的情况较少，对于文科教学而言，平时不思考，考试之前抱佛脚，以“一背考天下”的思想和行为依然大量存在，这对高等教育改革和创造性思维能力的培养是极为不利的。因此，在文科教学中，如何构建具有可行性的创造性思维能力培养的实践模式成为高等教育改革必须面对的一个重要课题。
到2020年，全球主要发达国家创意经济产值将达到8万亿美元，在知识经济的时代，信息的分布将使这个世界的格局重新洗牌。第一第二产业将逐渐服务于第三产业。在信息社会，占主导统治地位的将是法律，新闻，人文社科等上层建筑。这一点，在现在的发达国家中已经可见一斑。“十二五”规划中，我国也把提升国家软实力放在了未来发展的首要位置。高校中的文科教育能否创新和突破，将直接影响我国在未来世界新格局中的发展地位。创新文科教育，培养文科创造性的思维模式势在必行。从前很多人认为创造性是人与生俱来的品质。但是诸多科学研究和实践表明，创造性是可以后天培养习得的。如美国创造学的先驱，奥斯本于1949年在布法罗大学开办“创造性思维”夜校，讲授创造的基本原理和技法时，据测定，学生的创造力平均提高了47%。这不仅证明了创造性思维不是先天具备的，是可以后天培养的，也说明了培养创造性思维的重要作用。只要设置合理的学科体系，运用适宜的教学方法，就可以提高创造性，培养创造性思维的人。新文化运动代表人物陈独秀、李大钊、胡适、钱玄同、鲁迅、刘半农、蔡元培等，在中国社会近现代文明进步史上具有举足轻重的地位与作用。从他们这些新文化运动代表人物的活动规律种，我们可以探寻出文科创新型高级人才的共同特征：先进性、原创性、思辨性、批判性。而这些正是我国的文科教育中所欠缺的。2010年，美国耶鲁大学校长理查德莱文教授在南京举行的第四届中外大学校长论坛上指出“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”不得不承认，中国学生的应试能力一般高于外国的学生，但是搞研究、论创意缺远不如外国学生。这与我们长期以来的教育环境、教育观念等众多因素有关。要在文科领域加强对创新人才的培养，必须克服传统文科教育中重知识传授、轻能力培养，重书本经典、轻社会实际和重师承、轻批判的倾向。
笔者在教学实践中发现有些学生认为文科不同于理科的务实，是以务虚为主的，所以对文科的学习不太重视，甚至认为文科是不需要培养创造性思维能力的，这些都成为文科教学中创造性思维能力缺失的重要原因，也导致我国文科教学水平与国外发达国家存在很大差距，以新闻传播学为例，首先，中国的传播学研究大都是跟随世界上主流学科的思想，总结居多，创新较少，缺乏创造性的理论，致使在新闻领域，中国一直受制于发达国家，成为信息霸权的受害国。其次。新闻传播领域高耗低效的现象长期存在，其主要原因便是对学生创造性思维能力培养的忽视，长期以来只侧重培养学生的采写编评、摄录编播的能力，导致高校人才的培养与市场需求的脱节。这表明，在我国文科教学中培养学生的创造性思维能力不仅是适应创意产业发展的必然趋势，而且是高等教育改革必须要面对的问题，下面笔者就教学实践中总结出来的影响学生创造性思维发展的因素和行之有效的锻炼学生创造性思维能力的方法作具体的分析。 一、教师树立创造性思维的教育观念
教师对创造性思维所持有的观念很大程度上影响甚至决定了学生创造力潜能的发挥，在课堂教学过程中，教师的教育观念在教师的教学方式和学生的思维态度，教师对学生创造性思维能力的评价和判断亦直接影响学生对创造性思维的兴趣和师生的交往方式。因此，要想培养学生的创造性思维能力，首先教师必须具有创造性思维的教学态度，打破传统教学中“你教我学”、“你说我听”的教学模式，在课堂教学中应建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，多组织进行“研讨式”和“答辩式”教学模式，为学生提供独立思考、自我表现的机会和条件，掌握激发学生创造性思能力的理论和方法，激发学生的创新欲望，对学生的“异想天开、不可思议”的设想及时予以评价和引导，善于捕捉学生创造性思维的火花。
二、锻造学生的创造性人格
培养学生创造性思维的一个重要方面是对学生创造性人格的培养，创新思维人格主要包括学习兴趣、自信心、自主性、自我表达、坚持不懈等方面，笔者在教学中发现，不少学生并非不具有创造性思维的潜能，而是缺乏创造性思维的人格，如缺乏自信心、缺乏毅力、缺乏独立思考和创新思考的能力等。因此，在课堂教学中比较重视对学生创造性人格的培养，只有把这个前提做好了，学生才有可能尽情发挥创造性思维的能力，以下就教学实践中比较常见的兴趣缺失和自信心缺乏问题进行简要分析。
首先，对学生兴趣的培养是塑造创造性思维人格的关键环节，为此教师在教学中应多采取一些新鲜的授课形式，吸引学生的注意力，让学生对这门课感兴趣，对于教师有好感。目前，我校已经全部实现多媒体数字化教学，这为丰富多彩的授课形式提供了可能性，如在新闻史论的教学中，笔者会适当播放一些新闻先驱的纪录片、各个新闻发展阶段具有代表性的图片和文章等，在广告教学中展示经典的、有争议的广告作品，并鼓励学生就教师的授课内容和方式提出疑问和意见，试图在灵活开放的学习氛围中以声画并茂的形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而促进创造性思维的发展。培养兴趣的另一个有效的方法是密切联系生活，引导学生用学习到的知识来解决实际生活中的问题。
其次，自信心是培养学生创造性思维能力的重要条件，笔者在教学中发现一些学生不太善于自我表达，不敢于将自己的创造性思维的成果与大家分享，这一行为势必会影响今后创造性思维的发展。创造型教师在教学过程中，对学生的创造性思维的观点总是热情的肯定、鼓励和积极引导，绝不用僵化的思维束缚学生。所以教师课堂上要营造一种宽松的学习气氛，学生在课堂上可以大胆的发表自己的想法，尤其是独特的想法，对任何学生的创造性思维成果都应给出具体的正面的评鉴，看到学生的闪光点，哪怕不是创造性方面的东西，这样的正面评价也会让学生感到自己被重视，对于自信心不高的同学这种鼓励、宽容、表扬的教育行为更容易产生良好的教学效果。
三、培养学生批判性精神
对于创造性思维的培养而言，习惯性思维是一大障碍，虽然习惯性思维有利于解决前人或自己已经解决过的问题，提高思考效率，节省精力，但是当人们遇到新情况、解决新问题时，习惯性思维可能会束缚我们的思想，阻碍人们去寻求新思路。笔者在教学中发现，通常束缚学生创新思维能力发挥的习惯思维方式主要有从众型、权威性、唯经验型、唯书本型的习惯性思维方式，要想培养起较高的创造性思维能力，就必须突破上述习惯性思维的束缚。
教师在教学实践中，应主动引导学生突破束缚创新思维的障碍。首先，敢于挑战权威，培养批判精神。教师应首先做出创造性的表率，课堂上不一味的讲授经典理论和书本上的知识，敢于提出自己不同的意见。学生不要被知识链缠住，应保持较强的好奇心和观察力，敢于怀疑，敢于标新立异，大胆地去发现新知识、发表新观点，创造新事物。其次，展开发散思维，善于寻求多种答案。习惯性思维的重要特点之一就是排斥多样性，强调准确性和单一性，寻求非错即对的唯一答案，这对创造性思维的培养是极为不利的，对文科教学而言更是如此。因此，教师在教学中应鼓励、引导学生将思维敞开，全方位、多角度地审视问题，善于寻求多种方案。如在新闻史论教学中对同一历史事物或历史人物进行评价时，学生可以从各个维度进行展开思维，言之成理即可。第三，放纵模糊性思维，锻炼多向思维能力。习惯性思维往往追求的是清晰、明白的准确答案，模棱两可是被排除在外的，但实践证明，模糊性思维是推进人类思维进步的重要力量，牛顿的万有引力、达尔文的进化论都是在模糊思维的基础上不断发展起来的，因此，当学生出现模糊性思维时，教师应引导学生综合运营联想、想象、发散思维、收敛思维、逆向思维等往纵深方向研究。
四、开展创造性思维能力的实战训练
创造性思维能力的培养是一个循序渐进的过程，在培养了学生的创造性人格、突破了习惯性思维束缚的基础上，可以组织学生利用具体的培养创造性思维的方法进行实战训练，在文科教学中，比较有效果是“头脑风暴法”和“案例教学法”。
1.头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激励法，最早是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年提出的，是指在群体决策中，为了突破群体思维缺乏批判精神和创造力的缺陷，旨在提高群体决策的质量和创造性的一种激发创新思维的方法。经过多年的发展，头脑风暴法日益完善，深受众多企业和组织的青睐，并已经运用于教育界，而在文科教学的创造性思维培养实践中，运用得当，此法必能发挥重大作用。
头脑风暴法之所以能激发创造性思维，主要得益于头脑风暴法能产生联想反应和竞争意识，联想是产生新思想的基础，在集体讨论的过程中，每个参与者提出的观点都能在极大程度上引发其他人的联想，产生连锁反应，进而为创造性地解决问题提供了多种可能性；而心理学研究表明，人在竞争意识的推动下，心理活动的效率可增加50%以上，创造性思维能力得以最大限度地发挥，新奇的观念、独到的见解也会应运而生。利用头脑风暴法的这一激发原理，笔者在广告教学中，设置为某一产品设计广告方案的议题，将学生每5～8人分为一组，鼓励学生在60分钟的时间内尽可能多地提出可行性方案，或者提出某一事物，让学生尽可能多地联想到其他相关事物，鼓励学生提出独创性的事物。 虽然头脑风暴法的效果显著，但在实施过程必须遵循一定的规章原则才能将功效发挥到最大。首先，教师在采用头脑风暴法之前，应该事先将确定的议题告知学生，给学生一定的准备时间，学生也应该了解头脑风暴法实施的原则和方法，时间一般控制在1个小时左右。其次，师生共同创造一个自由畅谈的讨论环境。参与者不应受到任何条条框框的束缚，完全放下思想负担，思维完全自由，可以从任何角度、任何层次对该问题发表看法，鼓励参与者提出任何具有独创性的观点。第三，禁止批评，延迟评判。在意见发表过程中，每个同学都不能对其他发言者的观点予以评价，包括语言上和体态上的评价，发言人自己亦不能进行自我批评，所有的评价和判断都必须延迟到讨论结束以后统一进行。第四，追求尽可能多的观点数量。头脑风暴法首先追求的不是观点的质量，而是数量，每个学生都要抓紧时间，多思考，多提设想，因为从某种意义上看，观点的数量和质量关系密切，一般产生的观点越多，质量高的创造性想法就可能越多。教师在采用头脑风暴法训练学生的创造性思维能力时，必须遵循上述四个几个原则，用理论去指导实践，充分利用头脑风暴法激发创造性思维的潜能。
2.案例教学法
案例教学法是出现于20世纪20年代的一种以案例分析为基础的教学法，案例本身并没有特定的解决之道，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生从各个角度提出解决方案。经过近百年的发展，案例教学法的价值也日益被重视，我国教育界在20世纪90年代以后也开始探究案例教学法。
案例教学法在文科教学中的作用尤为突出，目前在经济、法律、心理、广告等众多学科领域中都产生着日益重要的影响，下面笔者就文科教学实践中应用案例教学法需注意的原则作简要分析：第一，案例是影响案例教学法的关键环节，教师必须精心设计和选择，案例应该只有情况没有结论，并且充斥着各方激烈的矛盾冲突，目前没有现成的解决方案，由学生在查阅相关资料的基础上找出对策；应该以真实性为依据，教师在设计案例时尽量不要夹杂主观性的分析和评价。第二，教师在利用案例分析法锻炼学生的创造性思维能力之前应该提前将案例材料发给学生，给学生充分的时间进行准备，因为案例分析法不同于以量取胜的头脑风暴法，解决方案的质量是第一位的。学生在联系相关理论知识的基础上，搜集必要的信息，积极思索，发挥创造性思维，首先将成果在本组内进行讨论，初步形成关于案例中问题的分析和解决之道，然后再在进行正式的班级小组讨论，每组的发言控制在30分钟以内，发言完毕后接受其他小组同学的提问，在激烈的观点讨论中激发新的创意思维新观点。第三，案例教学法不同于一般的举例分析，具有较强的综合性，这不仅对教师在案例选择上提出了较高的要求，即教师必须具有较强的实践能力和创造性思维能力，设计或选取的案例应该能够将学生的创意潜能发挥出来，如广告教学中运用案例教学的方法比较常见，教师就应该时刻关注广告界的最新动态，并与相关企业保持密切的联系，一旦他们有较好的案例，可以拿来为我所用；同样，案例教学法的综合性和复杂性要求学生不仅应该具备的理论基础知识，还应该创造性的思维和审时度势、果断应变的能力。因此，在运用此法之前，教师和学生都应该做一些准备，把握好如何实践才能最大限度地发挥学生创造性思维能力的度。
3.研讨式和答辩式教学法
我国的教育一直以来盛行的是演讲式教学，即教师一个人在前面讲，下边的同学听。这种单向的教学方式很不利于学生自己思考提出问题和解决问题。养成饭来张口的毛病，这正是中国学生普遍存在的问题。在大学的文科课堂上，应该多组织进行研讨式和答辩式的教学。所谓研讨式就是在学生自学的基础上，教师预先拟出一些思考题目，让学生自学时集中思考，再在课堂上，让每个同学将自己思考的结论表述出来并及时就某些问题展开讨论，最后由教师进行总结的学习方法。所谓答辩式就是就某一争论性的问题，在师生之间，同学之间展开辩论，在辩论中深化主题，明确是非，发展学生的思维能力和应激能力。这两种方法都能充分激发学生的思维创新能力，在讨论中让观点碰撞，头脑风暴过程中发现新的问题，深化对已有想法的理解，纠正错误的观念，加深对知识点的理解和记忆，对学术创新有十分重要的作用。
五、在实践中培养创造性思维能力
妨碍我国文科创造性人才培养的一个重要因素是我们的文科教学中重书本经典、轻社会实践的倾向。社会科学是随着社会生活的进行而不断发展和前进的，正所谓“理论是灰色的，而生命之树常青。”社会科学取得的任何新的进展，都离不开对社会生活中的新变化、新现象、新矛盾和新问题的研究，然而我国对文科人才的培养却普遍存在着脱离社会实际或远离社会生活的问题。事实证明，创造性思维基于实践、始于问题，在创新人才的培养过程中，除了要求学生掌握广博、扎实的理论知识以外，还要创造条件让他们更多地接触实践、接触问题，体验、感受到创新实践过程。
清华大学的“大学生训练计划”（student’s research training，简称SRT计划），在这一方面做了很好尝试，并收到了很好的效果。它的实施形式是在教育的指导下，以学生为主体开展课外科技和人文实践活动，学生做项目要做到“以我为主”，整个实践过程可以使学生受到调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。在文科教学实践中，清华大学的SRT计划是值得借鉴学习的，学生在社会实践活动中，所学的知识得到了强化、升华，转为实际应用能力，也锻炼了自己的创新能力和解决实际问题的能力。
六、打破学科壁垒，允许文科人才跨学科跨专业选修课程
要把文科教育以往的专业口径过细的专业教育转变为宽口径重基础的通识教育。文科创新型人才的培养理念，不能只强调培养某一狭窄专业领域的专精型人才，专一于某一领域常常会使人陷入瓶颈，难于创新。应强调培养具有远大眼光、博雅精神与优美情感的人文人才。纵观古今中外，很多在社科方面有贡献的人才无一不是博学之人，文理交融。鲁迅先是学医，后又弃医从文，成为文学家、杂文家、思想家；爱因斯坦也是一位出色的文学家，传播学的奠基人施拉姆，曾经是文学家，还是一位出色的棒球选手，飞机驾驶员，还是专业的笛子演奏者。可见跨学科跨专业培养文科人才非常重要。全方面的学习发展有利于思维的创新。现在国内已有很多学校做了有益的尝试，如大连理工大学就建立了大文科的概念，大一新生不分专业统一在人文学部学习，接触各类知识，培养基础学科能力，之后再根据自己的兴趣选择专业。黑龙江大学等综合类院校也引进了西方的选课模式，打破学科壁垒，学生在选课过程中可以自由选择所有院系的任何课程，根据自己的兴趣和学科知识体系需要，选择自己感兴趣，有益于未来发展的课程。如新闻专业的学生可以选择社会学，经济学的课程，这写课程对于新闻类的学习来说具有十分有益的辅助作用，并且能在各个学科结合的过程中，产生思维碰撞的火花，对创造性思维的培养大有裨益。所以，打破学科壁垒，建立大学科体系也是对培养创造性思维的有益尝试。
创新思维能力的培养是一个循序渐进、不断发展的过程，其价值就在于通过系统的学习和实践，发现、重视学生的创新价值、创新潜能和创新力量，从而培养学生的创新意识，锻炼创新能力，从容应对知识经济时代的各种创意挑战的需要。在文化创意产业迅猛发展的现代社会，高素质的人才竞争日益激烈，对于文科教学而言，积极开展创造性思维能力的训练，努力培养学生具有较强的创造性思维能力是迎接未来挑战的必要条件。
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本文系大连理工大学研究生教改基金经费资助项目。