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【摘 要】在语文课堂上积极开展阅读赏析活动具有重要的意义,它是提升学生语文素养的重要一环。为了做好这一工作,首先,要了解赏析模式,做好铺垫工作;其次,要重视方法指导,力争以一当十;第三,要注重典型引领,提供例文示范。
【关键词】语文课堂 阅读赏析 语文素养
在农村中学里,学生的阅读课很少。至多每隔一段时间老师带学生到阅览室让学生自己阅读,这种形式的阅读学生能有多少收获,笔者存有很大的问号。如何改变这种现状呢?笔者试着从2007年起把阅读赏析引进语文课堂,引导学生进入阅读赏析的天地,收到了一定的效果。
首先,了解赏析模式,做好铺垫工作。
教师首先应让学生明白什么是赏析,了解文学欣赏的一般模式。赏析,《现代汉语词典》解释为欣赏并分析(诗文等)。所谓文学欣赏即“再创造的艺术天地”(谢冕语)。为让学生真正搞清楚这一概念,教师不妨拿出一两篇文学赏析的文章进行讲解说明。
其次,重视方法指导,力争以一当十。
1.还原法。即学生通过联想、想象,把作品中那些高度浓缩了的社会生活景象还原到原始状态,因为艺术作品经过了对原始社会生活景象的提炼加工,这就需要教师进行事先的准备。如要鉴赏《茶馆》,就必须让学生知道一些与《茶馆》写作时代背景相关的“北京元素”。教师可以搜集、整理相关的内容演示给学生看,甚至可以以学生相对熟悉的歌曲《相思前门大碗茶》作为引子。这对学生这一阅读主体迅速融入阅读文本是很有帮助的。
2.共鸣法。即学生通过阅读作品引起了共鸣,然后在“共鸣”中赏析,获得美的享受。要与阅读文本引发共鸣是不容易的。一开始学生可能不容易做到,但随着时间的推移,学生的文学素养必然加深,鉴赏的能力必然逐步提高。总之,不能苛求学生,效果也不可能立马显现。
3.揣摩法。即学生通过对作品的反复揣摩,品味出作品中那些含蓄的、隐喻的、象征的内涵。这一点相对较易实施,学生毕竟有初中三年的积累,对阅读文本中一些语言环境的分析有了初略的功底,要达到目标相对较容易。
4.延伸法。即学生通过阅读作品,适当展开,对作品的内蕴进行延伸、拓展,以期达到一种全新的体悟。
当然,除了以上所举的方法外,还有其他的方法,我觉得只要是对阅读文本进行的有益的解读均可,无须拘泥某一定式。即便对同一阅读文本也可以用不同的方法去赏析。
第三,注重典型引领,提供例文示范。
即选取比较典型的、有代表意义的文学作品作为例证来进行比较详细的赏析,教师通过演示让学生领会和感悟阅读赏析的具体步骤与程序。演示如下:
1.了解作者及创作背景。了解作者的生命历程和心路历程就可比较准确地走近作品,最终走进作品。作品是作者生命激情的喷发,是作者内在抽象情感的外向具体宣泄,无不与作者一定时期的思想情感、感情经历、人生解读等有关,无不打上了时代烙印。
2.弄清表层与深层内涵。由表及里地挖掘出作品的实际内涵,真正吃透作品。要做到这一点有一定难度,但随着学生阅读数量的增多,他们的阅读能力必将增强,在赏析时学生也就会变得越来越容易做到。
3.进行归纳和阅读总结。概括出最典型、最具代表性的内容,要让学生在赏析的过程中,轻松应对阅读文本。比如学生阅读了《陈奂生上城》,我要求学生对陈奂生这一典型形象进行概括,很多学生都看到了陈奂生身上有“阿Q”的影子,即“精神胜利法”。再提升一个层面,经教师点拨,学生又看到陈奂生比“阿Q”“先进”了。毕竟时代进步了,陈奂生已经是一个具有自主经济意识的农民了,而阿Q仅仅是一个雇工而已。就是从社会阶层这一层面上划分,陈奂生的社会地位也是阿Q不能比的,更进一步说,陈奂生时代已经没有了阿Q这一社会阶层,人民已经当家作主了。长期对学生进行阅读赏析训练,学生是可以自主对作品中的人物进行完整剖析的。
4.提供典型及例文示范。例文来源除了名家名篇外,就是教师自己写的赏析文章。尤以教师例文为佳,这也相当于写下水作文,这样做能让学生有更直观的感受,更具有说服力。还以《陈奂生上城》一文为例,在阅读完文本后,我提供给学生两篇例文,一篇是我校颜敏老师写的《陈奂生——精神失血的农民》,一篇是我写的《可爱的意识错位》。颜老师的文章是从整体把握,而我的文章仅仅取陈奂生在旅馆的表现这一细节来分析。
对学生阅读赏析能力的培养要循序渐进,由易到难,慢慢打磨。只要训练多了,自然会有明显的成效。
具体操作中的注意点:
1.让学生进行阅读赏析不能凭一时性起,“三天打鱼,两天晒网”,必须长期坚持,万事难在恒,成在恒。笔者曾进行过实验,结果证实:高中三年坚持长期进行阅读赏析训练的学生与其他学生相比,前者的阅读理解能力与写作水平明显优于后者。尤其是我刚刚进行这一举措的第一年(2006年下半学期),当时正教高三,承受着一定的心理压力。毕竟是毕业班啊!学生们,尤其是理解能力强、语文基本功好、语文学习成绩较好的学生对我的尝试充分理解,坚定支持。至今我都记得当时高三(3)班张燕婷同学和我说过的一句话:老师,我觉得你现在是真正引导我们学语文。说实话,当时我心里并不是特别踏实。但最后的高考,这位平时语文成绩突出但没有一次取得过年级第一的学生语文成绩高居年级第一,比第二名多9分!我想,这与给予学生充分自主学习的阅读赏析是有一定关系的。
2.把赏析的范围扩大一些,赏析不仅仅是对文本的阅读,不能止于高中语文课本,还要关注课外的读本;不要止于“静”的层面,“动”态的作品也应纳入其中,如根据文学文本改编的电影、电视剧、电视散文等,如此方能交错提升。笔者教过的两届学生普遍认为看1985年版的电视剧《红楼梦》,远不如看长篇小说《红楼梦》过瘾(限于时间,在学校主要看相应的节选部分);而看文学文本《边城》远不如看电影《边城》更令人寻味,更有艺术感染力。
3.进行阅读赏析时,一定要带着目的去赏析,即必须有目标任务。这一点尤其重要!否则,课堂就会变成“放野马”,学生将变成一盘散沙,学习上将会滋生出散漫、懒惰的学风。其结果还不如原先的教师一味灌输、学生被动接受的所谓“填鸭式”教学模式。
让学生多一点自己的阅读空间,给学生多一些独立思考的机会!教师空洞的说教与一味的灌输远远比不上学生自己的鉴赏和体悟!把学习的时间更多地留给学生,假以时日,学生的语文素养及语文学习成绩将会有显著的提高。一旦我们教师能做到叶圣陶先生所说的教学目标,那么我们(包括教师和学生)就能过上一种真正幸福而完整的生活(朱永新语)。
★作者单位:江苏省海安县李堡中学。
【关键词】语文课堂 阅读赏析 语文素养
在农村中学里,学生的阅读课很少。至多每隔一段时间老师带学生到阅览室让学生自己阅读,这种形式的阅读学生能有多少收获,笔者存有很大的问号。如何改变这种现状呢?笔者试着从2007年起把阅读赏析引进语文课堂,引导学生进入阅读赏析的天地,收到了一定的效果。
首先,了解赏析模式,做好铺垫工作。
教师首先应让学生明白什么是赏析,了解文学欣赏的一般模式。赏析,《现代汉语词典》解释为欣赏并分析(诗文等)。所谓文学欣赏即“再创造的艺术天地”(谢冕语)。为让学生真正搞清楚这一概念,教师不妨拿出一两篇文学赏析的文章进行讲解说明。
其次,重视方法指导,力争以一当十。
1.还原法。即学生通过联想、想象,把作品中那些高度浓缩了的社会生活景象还原到原始状态,因为艺术作品经过了对原始社会生活景象的提炼加工,这就需要教师进行事先的准备。如要鉴赏《茶馆》,就必须让学生知道一些与《茶馆》写作时代背景相关的“北京元素”。教师可以搜集、整理相关的内容演示给学生看,甚至可以以学生相对熟悉的歌曲《相思前门大碗茶》作为引子。这对学生这一阅读主体迅速融入阅读文本是很有帮助的。
2.共鸣法。即学生通过阅读作品引起了共鸣,然后在“共鸣”中赏析,获得美的享受。要与阅读文本引发共鸣是不容易的。一开始学生可能不容易做到,但随着时间的推移,学生的文学素养必然加深,鉴赏的能力必然逐步提高。总之,不能苛求学生,效果也不可能立马显现。
3.揣摩法。即学生通过对作品的反复揣摩,品味出作品中那些含蓄的、隐喻的、象征的内涵。这一点相对较易实施,学生毕竟有初中三年的积累,对阅读文本中一些语言环境的分析有了初略的功底,要达到目标相对较容易。
4.延伸法。即学生通过阅读作品,适当展开,对作品的内蕴进行延伸、拓展,以期达到一种全新的体悟。
当然,除了以上所举的方法外,还有其他的方法,我觉得只要是对阅读文本进行的有益的解读均可,无须拘泥某一定式。即便对同一阅读文本也可以用不同的方法去赏析。
第三,注重典型引领,提供例文示范。
即选取比较典型的、有代表意义的文学作品作为例证来进行比较详细的赏析,教师通过演示让学生领会和感悟阅读赏析的具体步骤与程序。演示如下:
1.了解作者及创作背景。了解作者的生命历程和心路历程就可比较准确地走近作品,最终走进作品。作品是作者生命激情的喷发,是作者内在抽象情感的外向具体宣泄,无不与作者一定时期的思想情感、感情经历、人生解读等有关,无不打上了时代烙印。
2.弄清表层与深层内涵。由表及里地挖掘出作品的实际内涵,真正吃透作品。要做到这一点有一定难度,但随着学生阅读数量的增多,他们的阅读能力必将增强,在赏析时学生也就会变得越来越容易做到。
3.进行归纳和阅读总结。概括出最典型、最具代表性的内容,要让学生在赏析的过程中,轻松应对阅读文本。比如学生阅读了《陈奂生上城》,我要求学生对陈奂生这一典型形象进行概括,很多学生都看到了陈奂生身上有“阿Q”的影子,即“精神胜利法”。再提升一个层面,经教师点拨,学生又看到陈奂生比“阿Q”“先进”了。毕竟时代进步了,陈奂生已经是一个具有自主经济意识的农民了,而阿Q仅仅是一个雇工而已。就是从社会阶层这一层面上划分,陈奂生的社会地位也是阿Q不能比的,更进一步说,陈奂生时代已经没有了阿Q这一社会阶层,人民已经当家作主了。长期对学生进行阅读赏析训练,学生是可以自主对作品中的人物进行完整剖析的。
4.提供典型及例文示范。例文来源除了名家名篇外,就是教师自己写的赏析文章。尤以教师例文为佳,这也相当于写下水作文,这样做能让学生有更直观的感受,更具有说服力。还以《陈奂生上城》一文为例,在阅读完文本后,我提供给学生两篇例文,一篇是我校颜敏老师写的《陈奂生——精神失血的农民》,一篇是我写的《可爱的意识错位》。颜老师的文章是从整体把握,而我的文章仅仅取陈奂生在旅馆的表现这一细节来分析。
对学生阅读赏析能力的培养要循序渐进,由易到难,慢慢打磨。只要训练多了,自然会有明显的成效。
具体操作中的注意点:
1.让学生进行阅读赏析不能凭一时性起,“三天打鱼,两天晒网”,必须长期坚持,万事难在恒,成在恒。笔者曾进行过实验,结果证实:高中三年坚持长期进行阅读赏析训练的学生与其他学生相比,前者的阅读理解能力与写作水平明显优于后者。尤其是我刚刚进行这一举措的第一年(2006年下半学期),当时正教高三,承受着一定的心理压力。毕竟是毕业班啊!学生们,尤其是理解能力强、语文基本功好、语文学习成绩较好的学生对我的尝试充分理解,坚定支持。至今我都记得当时高三(3)班张燕婷同学和我说过的一句话:老师,我觉得你现在是真正引导我们学语文。说实话,当时我心里并不是特别踏实。但最后的高考,这位平时语文成绩突出但没有一次取得过年级第一的学生语文成绩高居年级第一,比第二名多9分!我想,这与给予学生充分自主学习的阅读赏析是有一定关系的。
2.把赏析的范围扩大一些,赏析不仅仅是对文本的阅读,不能止于高中语文课本,还要关注课外的读本;不要止于“静”的层面,“动”态的作品也应纳入其中,如根据文学文本改编的电影、电视剧、电视散文等,如此方能交错提升。笔者教过的两届学生普遍认为看1985年版的电视剧《红楼梦》,远不如看长篇小说《红楼梦》过瘾(限于时间,在学校主要看相应的节选部分);而看文学文本《边城》远不如看电影《边城》更令人寻味,更有艺术感染力。
3.进行阅读赏析时,一定要带着目的去赏析,即必须有目标任务。这一点尤其重要!否则,课堂就会变成“放野马”,学生将变成一盘散沙,学习上将会滋生出散漫、懒惰的学风。其结果还不如原先的教师一味灌输、学生被动接受的所谓“填鸭式”教学模式。
让学生多一点自己的阅读空间,给学生多一些独立思考的机会!教师空洞的说教与一味的灌输远远比不上学生自己的鉴赏和体悟!把学习的时间更多地留给学生,假以时日,学生的语文素养及语文学习成绩将会有显著的提高。一旦我们教师能做到叶圣陶先生所说的教学目标,那么我们(包括教师和学生)就能过上一种真正幸福而完整的生活(朱永新语)。
★作者单位:江苏省海安县李堡中学。