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【摘 要】
语篇的生成是语言编码的过程，而英语学习者在学习过程中完成语篇的理解和语言输入是对语篇进行解码的过程。对英语语篇在语法层面和语篇内部结构和宏观结构的解构过程，也是学习者英语思维模式的建构过程。
【关键词】
英语语篇 英语思维模式 解构 建构
“语篇”的英语术语是discourse，而与其有关的另一种说法是text，有人把text翻译为“篇章”“语篇”或“话语”。语篇是言语作品，是语言交际过程中的产物，是人们在日常交际过程中形成的语言单位，他往往表现出不小于小句的形式，此外，他存在的意义在于，语篇不单是语言形式单位，更重要的是意义单位。[1]
一、英语语篇的建构和解构
不管语篇以何种形式出现，语篇的构建必须符合听者或者读者的认知方式，按照一定规律展开话题。秦秀白教授认为，语篇具有特定的模式和谋篇机制，和读者之间存在一种交往关系，不同的人即使在同一环境下，对同一个语篇的理解也存在差异；同一个人在不同的环境下，对同一个语篇的理解也存在差异，不同的人在不同的语境下对语篇的理解也有差异。前者涉及诸如句子之间的逻辑关系和照应关系等语言因素，后者则涉及整个语篇的构建模式、交际目的和交际功能，使得语篇具有特定的体裁或语篇类别。[2]
语言的输入和语言的输出分别是编码和解码的过程。符号学认为语篇是经过编码的符号，而其中，口语是一种声音符号，这个符合经过了音位系统编码；书面语是一种视觉符号，这种符合经历了形态系统和句法系统编码。[2] 研究语言的输入过程中出现的问题，也就是完成对语言的解码，而要完成解码，首先要知道语篇生成的编码方式。语言的输出，也就是语篇生成的过程其实就是输出者对语言进行编码的过程。编码会遵循一定的语言生成规律或者语言生成的系统，也就是说，如果要使受众接受生成的语篇，就要遵循语篇生成的规则，而语篇生成主要遵循两种规则：普遍规则和特殊规则。
普遍规则是任何语篇生成过程中都会主动或被动，有意识或者无意识地遵守的，主要包含了：
第一，基本的词法和句法。
第二，语篇的内部结构。要使语篇能够被接受，语篇的生成要符合受众的思维逻辑，有其可以被接受的内在结构。
第三，语篇的解构还会受到语篇整体结构的影响，对语篇生成背后的思维模式有一定的阐释价值。
二、英语思维模式
英语思维是指英语运用过程中进行分析、综合、判断和推理，使规则和规律体现在英语的学习过程，体现在英语的语言应用过程。英语思维所遵循的规律通常是固定的。
英语思维模式是在是语言学习和运用过程中所必须涉及到的一个方面，因为思维模式与语言表达存在着密切的关系。思维模式影响了语言的表达形式，影响了英语语篇中的逻辑形式，影响了语言分析模式，可以说思维决定着语言。英语思维模式的主要特点是逻辑、分析和线性，是一种不过度依赖所属领域的思维活动，强调语言素材的运用，并把理性原则充分体现于语言素材，使其成为规范、连贯的语言表达形式。这种思维模式是由事实开始向理论发展的一共归纳式模式。
英语思维模式即：英语进行思维所要遵循的顺序，从一定意义上也可以说是柏拉图—亚里士多德的顺序。这一顺序是有着悠久历史的，可以追溯到古希腊哲学家，最后被古罗马、中世纪欧洲和后来西方的思想家们发展、完善，最后成型。这一顺序在发展形成中主要呈线性，它是英语使用者所预期能作为交际中有机部分的思维模式。[3]学习英语和应用英语的时候，用英语思维就是了解英语思维的模式，使得思维模式影响和决定着语言的表达内容和表达方式，自然也会影响英语语篇的构建。反之亦然，对于英语语篇的分析也自然会影响英语思维模式的建构。这也是语言学习者的重要目的之一。
三、英语思维模式的建构
英语思维有不同层次的体现与语言学习者的学习过程有关，是一个由浅入深的发展过程。关于这一过程，有不同的描述。其中常见的描述方式是三段式的具体界定。这一描述方式虽然存在争议，但是英语学习和英语思维模式在不同的阶段有不同的对应关系，在每一个阶段存在着一个阶段的自身学习规律是语言学习者普遍的认知。
1. 语法层面
在英语学习之初，英语思维主要体现在语法层面，要求学习者熟悉、掌握和适应英语的词法和句法。对于初学者而言，就是要在这个阶段区分英语和汉语的差异，形成英语的语法意识。
因而，语法层面的语言思维就是在英语学习的输入过程中获得正确、完整、有效的理解，在输出过程中生成正确、规范的表达。由于英语和汉语在语法上的不同，中国的英语学习者在学习中会出现母语的负迁移，即无意识地把汉语的某些语法现象带入英语中去，然而英语思维就是要有效地避免和克服这种负迁移现象，从而进入语法层面的“真实世界”。例如下面这个句子：
Then he was off to the house， wheeling past the sleepy town square in Bentonville， a remote Arkansas town of 9，920， where Sam Walton started with a little dime store that grew into a $6 billion discount chain called Wal-Mart. [4]
這个句子中“he was off to the house”是主句部分，“wheeling past the sleepy town square in Bentonville”则是分词短语作为状语修饰主句。“a remote Arkansas town of 9，920”是句中“Bentonville”的同位语，“where ”引导的定语从句修饰“Bentonville”，所以“Bentonville”、 “a remote Arkansas town of 9，920”和“where ”引导的定语从句所指是相同的。这个较为复杂的句子在语法层面的结构有助于语言的学习者形成与之对应的语言思维。 英语在一定程度上反映着英语语言国家的社会面貌，而多重复杂的社会环境又赋予这种语言的一些语法特征。对于处于初始阶段的英语学习者而言，英语思维所涉及的语法层面只是一个表层，因为，其背后体现的是英语语篇的内部结构。
2. 语篇内部结构
当学习者的英语学习进入第二个阶段，这就要求学习者注意英语语篇的内部结构。这样才能实现，
英语语言的输入、输出才能表现的得体，与其使用的语言环境一致。这样就可以避免应用英语时出现沟通障碍，无法实现交际。
语篇的内部结构主要涉及的是句子之间的逻辑关系，而句子之间的逻辑关系主要是通过
句子的衔接和连贯来实现的。语篇内部表层结构的衔接是依靠词汇、语法和语音形式来实现的。对衔接手段的分析，有助于句际关系的理解，从而把握语篇的组织结构和语篇建构者的思维方式。句组中的各个句子之间、句组和句组之间需用不同的衔接手段（cohesive devices）来体现语篇结构上的粘着性和意义上的连贯性。[2] 比如下面这个语篇中：
The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville， but it wasn’t until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I’d been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long， lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write. [5]
在这个段落中包含两层逻辑关系。第一个层次关于时间：这里由“since”、“until”引导的时间状语从句和“until then”作为时间状语的句子构成了时间的逻辑，从而描述了这个语篇的创作者对于英语课感受变化的过程。第二个层次是因果关系：段落中的最后两句是作者对于英语课“bored”这种心理感受形成的原因。从这个例子可以看出这里提及的句子分析和句际关系的分析都使用了传统语法的成分分析的方法。句子语法成分分析提供了一种结构分析的方法。它对于研究语篇的连贯性、分析语篇中的句际关系、培养语言学习者的思维模式都具有重要的意义。
3. 语篇的宏观结构
英语思维在英语学习的高级阶段体现的更为突出，它的涵盖面进一步扩展，除了语法和语篇内在结构的因素外，英语语篇的宏观结构将得到充分体现。宏观结构是语篇的高层次语义结构。宏观结构不仅对人们理解语篇的生成具有很强的解释力，而且对语篇生成背后的思维模式有一定的阐释价值。
“宏观结构”这一概念是德国语言学家Manfred Bierwisch 在1965 年第一次提出的，而Van Dijk在此基础上进一步明确了建立在语篇更高层次上的语义宏观结构。Van Dijk 认为在语篇的理解过程中，单纯关注句际间的直线关系还不够，还应进入语篇中更高层次的语义结构，也就是语篇宏观结构。对此，郑贵友认为“它是篇章总体上的、高层次的语义结构，是篇章主题思想等知觉概念的理论重建，是能够体现篇章的主要思想及其脉络，决定篇章整体连贯以及控制篇章内部各部分之间关联的篇章深层次语义结构铺排方式。”[6] 语篇宏观结构的分析可以使学习者认识到事件和状态的在一个语篇范围内的形成过程。另外，学习者英语思维模式的建构也要求我们能够把握语篇的宏观结构。因为“行为的复杂性要求通过完整的计划来组织，也就是通过意图、目的、行为、结果、目标构成的认知宏观结构。”[7]英语语篇的宏观结构和语言学习者认知的宏观结构是对应关联的，是一个自上而下的语言思维的生成过程。“计划由宏观行为来支配：形成完整的概念結构和控制具体的行为顺序，并确定整体目标。”[7]
语篇宏观结构的概念是其在生成过程中，是人们所遵循的自然意义层次的理论总结，因此在语篇的认知过程中，接受者或者学习者必然要遵循这一规律才能把握对语篇的正确理解。长期对英语宏观结构的认知对人们英语思维模式的建构会产生重要的影响。
【结 语】
通过以上的分析可以看出，语篇的生成是语言编码的过程，而英语学习者在学习过程中
完成语篇的理解和语言输入是对语篇进行解码的过程。对英语语篇在语法层面和语篇内部结构和宏观结构进行解构的过程，也是学习者英语思维模式的建构过程。
【参考文献】
【1】Halliday， M. A. K.，& Hasan， R.. Cohesion in English. London： Longman，1976
【2】秦秀白. 英语语体与文体要略【M】.上海：上海外语教育出版社， 2006【3】胡曙中，胡曙中. 语篇语言学导论【M】. 上海：上海外语教育出版社， 1993
【4】李荫华，王德明.全新版大学英语综合教程（二）【M】.上海：上海外语教育出版社，2004
【5】李荫华，王德明.全新版大学英语综合教程（一）【M】. 上海：上海外语教育出版社，2004
【6】郑贵友.汉语篇章语言学【M】.北京：外文出版社，2002
【7】Beaugrande，Robert de. Linguistic theory：The discourse of fundamental works【M】.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001
语篇的生成是语言编码的过程，而英语学习者在学习过程中完成语篇的理解和语言输入是对语篇进行解码的过程。对英语语篇在语法层面和语篇内部结构和宏观结构的解构过程，也是学习者英语思维模式的建构过程。
【关键词】
英语语篇 英语思维模式 解构 建构
“语篇”的英语术语是discourse，而与其有关的另一种说法是text，有人把text翻译为“篇章”“语篇”或“话语”。语篇是言语作品，是语言交际过程中的产物，是人们在日常交际过程中形成的语言单位，他往往表现出不小于小句的形式，此外，他存在的意义在于，语篇不单是语言形式单位，更重要的是意义单位。[1]
一、英语语篇的建构和解构
不管语篇以何种形式出现，语篇的构建必须符合听者或者读者的认知方式，按照一定规律展开话题。秦秀白教授认为，语篇具有特定的模式和谋篇机制，和读者之间存在一种交往关系，不同的人即使在同一环境下，对同一个语篇的理解也存在差异；同一个人在不同的环境下，对同一个语篇的理解也存在差异，不同的人在不同的语境下对语篇的理解也有差异。前者涉及诸如句子之间的逻辑关系和照应关系等语言因素，后者则涉及整个语篇的构建模式、交际目的和交际功能，使得语篇具有特定的体裁或语篇类别。[2]
语言的输入和语言的输出分别是编码和解码的过程。符号学认为语篇是经过编码的符号，而其中，口语是一种声音符号，这个符合经过了音位系统编码；书面语是一种视觉符号，这种符合经历了形态系统和句法系统编码。[2] 研究语言的输入过程中出现的问题，也就是完成对语言的解码，而要完成解码，首先要知道语篇生成的编码方式。语言的输出，也就是语篇生成的过程其实就是输出者对语言进行编码的过程。编码会遵循一定的语言生成规律或者语言生成的系统，也就是说，如果要使受众接受生成的语篇，就要遵循语篇生成的规则，而语篇生成主要遵循两种规则：普遍规则和特殊规则。
普遍规则是任何语篇生成过程中都会主动或被动，有意识或者无意识地遵守的，主要包含了：
第一，基本的词法和句法。
第二，语篇的内部结构。要使语篇能够被接受，语篇的生成要符合受众的思维逻辑，有其可以被接受的内在结构。
第三，语篇的解构还会受到语篇整体结构的影响，对语篇生成背后的思维模式有一定的阐释价值。
二、英语思维模式
英语思维是指英语运用过程中进行分析、综合、判断和推理，使规则和规律体现在英语的学习过程，体现在英语的语言应用过程。英语思维所遵循的规律通常是固定的。
英语思维模式是在是语言学习和运用过程中所必须涉及到的一个方面，因为思维模式与语言表达存在着密切的关系。思维模式影响了语言的表达形式，影响了英语语篇中的逻辑形式，影响了语言分析模式，可以说思维决定着语言。英语思维模式的主要特点是逻辑、分析和线性，是一种不过度依赖所属领域的思维活动，强调语言素材的运用，并把理性原则充分体现于语言素材，使其成为规范、连贯的语言表达形式。这种思维模式是由事实开始向理论发展的一共归纳式模式。
英语思维模式即：英语进行思维所要遵循的顺序，从一定意义上也可以说是柏拉图—亚里士多德的顺序。这一顺序是有着悠久历史的，可以追溯到古希腊哲学家，最后被古罗马、中世纪欧洲和后来西方的思想家们发展、完善，最后成型。这一顺序在发展形成中主要呈线性，它是英语使用者所预期能作为交际中有机部分的思维模式。[3]学习英语和应用英语的时候，用英语思维就是了解英语思维的模式，使得思维模式影响和决定着语言的表达内容和表达方式，自然也会影响英语语篇的构建。反之亦然，对于英语语篇的分析也自然会影响英语思维模式的建构。这也是语言学习者的重要目的之一。
三、英语思维模式的建构
英语思维有不同层次的体现与语言学习者的学习过程有关，是一个由浅入深的发展过程。关于这一过程，有不同的描述。其中常见的描述方式是三段式的具体界定。这一描述方式虽然存在争议，但是英语学习和英语思维模式在不同的阶段有不同的对应关系，在每一个阶段存在着一个阶段的自身学习规律是语言学习者普遍的认知。
1. 语法层面
在英语学习之初，英语思维主要体现在语法层面，要求学习者熟悉、掌握和适应英语的词法和句法。对于初学者而言，就是要在这个阶段区分英语和汉语的差异，形成英语的语法意识。
因而，语法层面的语言思维就是在英语学习的输入过程中获得正确、完整、有效的理解，在输出过程中生成正确、规范的表达。由于英语和汉语在语法上的不同，中国的英语学习者在学习中会出现母语的负迁移，即无意识地把汉语的某些语法现象带入英语中去，然而英语思维就是要有效地避免和克服这种负迁移现象，从而进入语法层面的“真实世界”。例如下面这个句子：
Then he was off to the house， wheeling past the sleepy town square in Bentonville， a remote Arkansas town of 9，920， where Sam Walton started with a little dime store that grew into a $6 billion discount chain called Wal-Mart. [4]
這个句子中“he was off to the house”是主句部分，“wheeling past the sleepy town square in Bentonville”则是分词短语作为状语修饰主句。“a remote Arkansas town of 9，920”是句中“Bentonville”的同位语，“where ”引导的定语从句修饰“Bentonville”，所以“Bentonville”、 “a remote Arkansas town of 9，920”和“where ”引导的定语从句所指是相同的。这个较为复杂的句子在语法层面的结构有助于语言的学习者形成与之对应的语言思维。 英语在一定程度上反映着英语语言国家的社会面貌，而多重复杂的社会环境又赋予这种语言的一些语法特征。对于处于初始阶段的英语学习者而言，英语思维所涉及的语法层面只是一个表层，因为，其背后体现的是英语语篇的内部结构。
2. 语篇内部结构
当学习者的英语学习进入第二个阶段，这就要求学习者注意英语语篇的内部结构。这样才能实现，
英语语言的输入、输出才能表现的得体，与其使用的语言环境一致。这样就可以避免应用英语时出现沟通障碍，无法实现交际。
语篇的内部结构主要涉及的是句子之间的逻辑关系，而句子之间的逻辑关系主要是通过
句子的衔接和连贯来实现的。语篇内部表层结构的衔接是依靠词汇、语法和语音形式来实现的。对衔接手段的分析，有助于句际关系的理解，从而把握语篇的组织结构和语篇建构者的思维方式。句组中的各个句子之间、句组和句组之间需用不同的衔接手段（cohesive devices）来体现语篇结构上的粘着性和意义上的连贯性。[2] 比如下面这个语篇中：
The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville， but it wasn’t until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I’d been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long， lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write. [5]
在这个段落中包含两层逻辑关系。第一个层次关于时间：这里由“since”、“until”引导的时间状语从句和“until then”作为时间状语的句子构成了时间的逻辑，从而描述了这个语篇的创作者对于英语课感受变化的过程。第二个层次是因果关系：段落中的最后两句是作者对于英语课“bored”这种心理感受形成的原因。从这个例子可以看出这里提及的句子分析和句际关系的分析都使用了传统语法的成分分析的方法。句子语法成分分析提供了一种结构分析的方法。它对于研究语篇的连贯性、分析语篇中的句际关系、培养语言学习者的思维模式都具有重要的意义。
3. 语篇的宏观结构
英语思维在英语学习的高级阶段体现的更为突出，它的涵盖面进一步扩展，除了语法和语篇内在结构的因素外，英语语篇的宏观结构将得到充分体现。宏观结构是语篇的高层次语义结构。宏观结构不仅对人们理解语篇的生成具有很强的解释力，而且对语篇生成背后的思维模式有一定的阐释价值。
“宏观结构”这一概念是德国语言学家Manfred Bierwisch 在1965 年第一次提出的，而Van Dijk在此基础上进一步明确了建立在语篇更高层次上的语义宏观结构。Van Dijk 认为在语篇的理解过程中，单纯关注句际间的直线关系还不够，还应进入语篇中更高层次的语义结构，也就是语篇宏观结构。对此，郑贵友认为“它是篇章总体上的、高层次的语义结构，是篇章主题思想等知觉概念的理论重建，是能够体现篇章的主要思想及其脉络，决定篇章整体连贯以及控制篇章内部各部分之间关联的篇章深层次语义结构铺排方式。”[6] 语篇宏观结构的分析可以使学习者认识到事件和状态的在一个语篇范围内的形成过程。另外，学习者英语思维模式的建构也要求我们能够把握语篇的宏观结构。因为“行为的复杂性要求通过完整的计划来组织，也就是通过意图、目的、行为、结果、目标构成的认知宏观结构。”[7]英语语篇的宏观结构和语言学习者认知的宏观结构是对应关联的，是一个自上而下的语言思维的生成过程。“计划由宏观行为来支配：形成完整的概念結构和控制具体的行为顺序，并确定整体目标。”[7]
语篇宏观结构的概念是其在生成过程中，是人们所遵循的自然意义层次的理论总结，因此在语篇的认知过程中，接受者或者学习者必然要遵循这一规律才能把握对语篇的正确理解。长期对英语宏观结构的认知对人们英语思维模式的建构会产生重要的影响。
【结 语】
通过以上的分析可以看出，语篇的生成是语言编码的过程，而英语学习者在学习过程中
完成语篇的理解和语言输入是对语篇进行解码的过程。对英语语篇在语法层面和语篇内部结构和宏观结构进行解构的过程，也是学习者英语思维模式的建构过程。
【参考文献】
【1】Halliday， M. A. K.，& Hasan， R.. Cohesion in English. London： Longman，1976
【2】秦秀白. 英语语体与文体要略【M】.上海：上海外语教育出版社， 2006【3】胡曙中，胡曙中. 语篇语言学导论【M】. 上海：上海外语教育出版社， 1993
【4】李荫华，王德明.全新版大学英语综合教程（二）【M】.上海：上海外语教育出版社，2004
【5】李荫华，王德明.全新版大学英语综合教程（一）【M】. 上海：上海外语教育出版社，2004
【6】郑贵友.汉语篇章语言学【M】.北京：外文出版社，2002
【7】Beaugrande，Robert de. Linguistic theory：The discourse of fundamental works【M】.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001