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【摘 要】教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，学生成长路上的引导者。作为一名教师，我们必须要加强课堂教学艺术，让学生在充满情趣的课堂气氛中去自主学习。营造充满情趣的初中历史课堂，应更新教学理念实现历史教学生活化；用历史故事增强对历史的亲切感；把课堂的空间交还给学生让学生去唱主角。
【关键词】教师；学生；情趣；历史课堂
一、更新教学理念实现历史教学生活化
中学历史教学生活化是指在中学历史教学过程中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。
要实现中学历史教学生活化的重要途径是开拓生活化的历史课堂，这就要求教师不仅要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，还要在立足于新课改的基础上，使历史教学走出教室、走向社会、面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史。根据新课改的要求，教师应该注意尊重学生在教学过程中的主体性地位，新课程理念也倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。因此，教师的职责现在应该是越来越多激励，越来越少传递知识，应该成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。教师应该在教学实践中不断创设新的教学方法，尝试新的教学形式来实现历史教学生活化。如讲述西安事变时，教师可以向学生模拟一幅历史画面，让学生演绎“残局”：“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会造成什么后果？走哪步棋更符合中华民族的利益？学生自主演绎后，教师再进一步“借题发挥”，我们做事能否感情用事，应以什么作为标准？引导学生从发生在自己身边的事谈起。这样不仅调动了学生历史学习的积极性，还使学生对历史产生持续的兴趣，并从中享受到学习的乐趣。
二、用历史故事增强对历史的亲切感
历史是什么？历史学来干什么？对于刚接触历史知识的学生是一个陌生的概念。但是，听故事，讲故事对学生都是有吸引力的。在开学第一堂历史课上，我就从故事开始，拉近了我和学生们的距离。我走上讲台，在黑板上写出了几个历史人物的名字，“曹操、诸葛亮、唐僧……”我问：“同学们知道这些人物吗？”学生们叽叽喳喳说开了。我又问，“你知道他们是什么故事中的人物吗？谁能讲一个关于他们的故事？”刚播完不久的电视剧《三国》中的故事情节，学生们还记忆犹新；《西游记》对学生们来说更是耳熟能详。几个胆大的学生勇敢地举起手，我安排了一下，让他们讲了不同的故事情节。听完故事，我告诉学生，《三国》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》是我国的四大名著，是结合历史背景、历史事件、历史人物、历史时间为要素写成有故事情节的小说，但是，故事中的人物与历史中的人物是有差别的。接着，我问“你们知道什么是历史吗？”在学生们讨论发言后，我加以小结。紧接着，我又向学生提出“为什么要学习历史？学习历史有什么作用？”的问题。学生们开始思考。我开始讲我国的四大发明，指出这是我们的骄傲，但是从清朝末年开始，我们却屡被侵略，如八国联军的侵华战争，他们火烧圆明园；日本的侵略战争，制造了惨绝人寰的南京大屠杀等，不管是我们的骄傲还是我们受到的深刻的灾难，这些历史都是不能被忘记的。由此，我和学生们共同得出，历史可以给我们提供经验、教训，给我们的人生加以指导，给我们提供前进的方向和动力。
在教学过程中，我还常借助历史故事的讲述，激发学生的学习兴趣。现在的历史教材内容都较为简略，有些内容或被删除或是一笔带过。如七年级上册教材中《秦末农民起义》讲了秦朝灭亡，之后在下一课《汉武帝的文治武功》中，教材直接跳至刘邦建立了汉朝，汉武帝使西汉进入鼎盛时期。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到茫然不知所措，上课效果肯定会大打折扣。为了让学生们能顺利进入下一课的学习，所以，在上《秦末农民起义》一课结束时，我给学生们讲了刘邦和项羽的四年楚汉之战，通过著名的京剧《霸王别姬》、成语“四面楚歌”，项羽兵败垓下的故事，使课本内容得以衔接，使学生们了解了秦灭亡后的历史。
三、把课堂的空间交还给学生让学生去唱主角
要使学生成为课堂真正的主人，教师就要把课堂的空间交还给学生，有意识地给学生创设表现个性的机会。只要我们充分相信学生，只要你给他们提供平台，你会发现他们会做得比我们想象的还要好。比如，我在讲七年级的《张骞出使西域》这一课时，我指导喜欢写作的同学编出剧本《张骞出使西域》，其中角色有汉武帝、张骞、大月氏国王、匈奴士兵、剧中解说员等。选派学生分别扮演剧中角色，有的学生制作了“演员”的帽子、披风等。上课伊始，历史剧就在课堂上开演了。同学们看得津津有味，时而聚精会神，时而哈哈大笑。下课了，他们还处在意犹未尽回味无穷的状态。从他们脸上，我看到了成功的喜悦，从他们眼里，我看到了期待和渴望的眼神。
总之“教学有法，法无定法，贵在得法”。我们要在历史教学中，解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力营造充满情趣的历史课堂。
【关键词】教师；学生；情趣；历史课堂
一、更新教学理念实现历史教学生活化
中学历史教学生活化是指在中学历史教学过程中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。
要实现中学历史教学生活化的重要途径是开拓生活化的历史课堂，这就要求教师不仅要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，还要在立足于新课改的基础上，使历史教学走出教室、走向社会、面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史。根据新课改的要求，教师应该注意尊重学生在教学过程中的主体性地位，新课程理念也倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。因此，教师的职责现在应该是越来越多激励，越来越少传递知识，应该成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。教师应该在教学实践中不断创设新的教学方法，尝试新的教学形式来实现历史教学生活化。如讲述西安事变时，教师可以向学生模拟一幅历史画面，让学生演绎“残局”：“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会造成什么后果？走哪步棋更符合中华民族的利益？学生自主演绎后，教师再进一步“借题发挥”，我们做事能否感情用事，应以什么作为标准？引导学生从发生在自己身边的事谈起。这样不仅调动了学生历史学习的积极性，还使学生对历史产生持续的兴趣，并从中享受到学习的乐趣。
二、用历史故事增强对历史的亲切感
历史是什么？历史学来干什么？对于刚接触历史知识的学生是一个陌生的概念。但是，听故事，讲故事对学生都是有吸引力的。在开学第一堂历史课上，我就从故事开始，拉近了我和学生们的距离。我走上讲台，在黑板上写出了几个历史人物的名字，“曹操、诸葛亮、唐僧……”我问：“同学们知道这些人物吗？”学生们叽叽喳喳说开了。我又问，“你知道他们是什么故事中的人物吗？谁能讲一个关于他们的故事？”刚播完不久的电视剧《三国》中的故事情节，学生们还记忆犹新；《西游记》对学生们来说更是耳熟能详。几个胆大的学生勇敢地举起手，我安排了一下，让他们讲了不同的故事情节。听完故事，我告诉学生，《三国》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》是我国的四大名著，是结合历史背景、历史事件、历史人物、历史时间为要素写成有故事情节的小说，但是，故事中的人物与历史中的人物是有差别的。接着，我问“你们知道什么是历史吗？”在学生们讨论发言后，我加以小结。紧接着，我又向学生提出“为什么要学习历史？学习历史有什么作用？”的问题。学生们开始思考。我开始讲我国的四大发明，指出这是我们的骄傲，但是从清朝末年开始，我们却屡被侵略，如八国联军的侵华战争，他们火烧圆明园；日本的侵略战争，制造了惨绝人寰的南京大屠杀等，不管是我们的骄傲还是我们受到的深刻的灾难，这些历史都是不能被忘记的。由此，我和学生们共同得出，历史可以给我们提供经验、教训，给我们的人生加以指导，给我们提供前进的方向和动力。
在教学过程中，我还常借助历史故事的讲述，激发学生的学习兴趣。现在的历史教材内容都较为简略，有些内容或被删除或是一笔带过。如七年级上册教材中《秦末农民起义》讲了秦朝灭亡，之后在下一课《汉武帝的文治武功》中，教材直接跳至刘邦建立了汉朝，汉武帝使西汉进入鼎盛时期。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到茫然不知所措，上课效果肯定会大打折扣。为了让学生们能顺利进入下一课的学习，所以，在上《秦末农民起义》一课结束时，我给学生们讲了刘邦和项羽的四年楚汉之战，通过著名的京剧《霸王别姬》、成语“四面楚歌”，项羽兵败垓下的故事，使课本内容得以衔接，使学生们了解了秦灭亡后的历史。
三、把课堂的空间交还给学生让学生去唱主角
要使学生成为课堂真正的主人，教师就要把课堂的空间交还给学生，有意识地给学生创设表现个性的机会。只要我们充分相信学生，只要你给他们提供平台，你会发现他们会做得比我们想象的还要好。比如，我在讲七年级的《张骞出使西域》这一课时，我指导喜欢写作的同学编出剧本《张骞出使西域》，其中角色有汉武帝、张骞、大月氏国王、匈奴士兵、剧中解说员等。选派学生分别扮演剧中角色，有的学生制作了“演员”的帽子、披风等。上课伊始，历史剧就在课堂上开演了。同学们看得津津有味，时而聚精会神，时而哈哈大笑。下课了，他们还处在意犹未尽回味无穷的状态。从他们脸上，我看到了成功的喜悦，从他们眼里，我看到了期待和渴望的眼神。
总之“教学有法，法无定法，贵在得法”。我们要在历史教学中，解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力营造充满情趣的历史课堂。