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摘要：在小学阶段的学校教育中，我认为，应用阅读活动来为学生进行启蒙效果极好。首先阅读活动中学生会自觉的屏气凝神，进入一种适宜的氛围。再有，阅读能力的生成会成为学生拥有其他能力的基础，如只有拥有阅读能力，学生才能够拥有更多的见识，拥有更为优化的信息素养。此外，学生能够阅读，说明学生已经具备了良好的习惯。在小学数学教学实践中，我们同样需要将阅读能力的生成作為主要内容之一。借助一次次有效的阅读，促使小学生能够学好数学知识，能够构建数学模型。本文就对此进行了分析。
关键词：小学;数学教学;学生;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-136
在小学数学教学实践中最突出的问题之一就是师生之间存在极大的代沟。小学生的学习热情其实是最高的，只不过因为代沟的存在，使得小学生难以享受学习的带来兴趣与成功感。在落实小学数学教学目标的过程中，我们需要从这一点进行突破，进而让小学生能够听懂、想到。而在这一方面，阅读能力的养成可以发挥出极大的教育效果。作为一线的小学数学教育者，在落实教学目标的过程中，我们也需要帮助小学生养成良好的阅读习惯，在搜集信息的过程中，同时做好衔接，进而能够将信息转变为生活现象，能够将生活现象转变为数学模型与数学思想。让会“算”的小学生逐渐转变为会“想”、“探”的学习者。在数学教学实践中，借助阅读同样也可以培养学生的“理性”解读能力。那么，如何才能在小学数学教学实践中培养学生的阅读能力呢？本文对此进行了分析。
一、为学生选择适宜的阅读资源
在培养学生的阅读能力时，我们首先要为学生选择阅读素材，虽然这些内容不同于语文学科中的阅读资源，以“故事性的文章”为主，但是，也需要有极强的吸引力，让学生能够对于这些资源生成阅读的兴趣与亲和感。我们面对的是小学生，他们缺少自主性，能够让他们认真阅读，有吸引力是“基础”。如1.借助智慧阅读平台，开展课前阅读。日常教学时，我充分利用了智慧阅读平台的海量资源和“一屏三端”功能，学生在利用“学习通”进行课前预习时，可先自行阅读每课时中的“读一读”、“童话故事”和“图书推荐”中的书籍。2.挖掘教材阅读内容，重视课堂阅读。现行小学数学教材是依据国家新课程标准，结合学生认识水平和年龄特征精心编写而成，教材中的许多经典例题都已充分考虑学生的心理特点和接受能力，教材本身就极具阅读价值。教师可以深入挖掘教材阅读资源，针对教材中“你知道吗？”我国古代数学知识、小知识通过课堂教学中潜移默化阅读氛围营造中渗透思想数学知识。3.推荐优秀数学书籍，拓展课外阅读。我还借助智慧阅读平台的海量资源，根据各年级学生年龄特点，分级推荐数学方面的优秀课外书籍，如《吉莉娅数星星》《100层的房子》《小小牛顿？比比看》《数学思维游戏》《数理化通俗演义》。
二、让学生参与阅读“行动”
阅读其实是一种动态化的活动，或者说阅读应该是一个“动词”。在引领小学生开展阅读活动时，我们不仅仅要为学生选择有吸引力的素材资源，还需要为学生选择适宜的阅读方法，为学生提供驱动力。促使学生能够积极地行动起来，促使学生能够拥有阅读的成果，在分享的过程中，获得更多的感知。此时，学生会和教师之间进行信息对接，因为有了相同的话题，相似的经历，必然可以让小学生愿意用数学的视角来审视问题，来表达，从问题的表象不断深入，进而想要更为深入的探究，更为广泛的游猎。如1.联系生活实际，激发阅读兴趣。教师要根据小学生的心理特点和年龄特征，通过阅读生活中一些真实而有趣的数学问题来激发学生的阅读兴趣，使其在不知不觉中接受数学知识，走进数学殿堂。比如：生活中的“节能问题”，可以让学生先阅读要做到节能必须做到哪几点，然后让学生再阅读的基础上，算一算，达到真是不算不知道，一算吓一跳目的。2.适度表扬鼓励，提高阅读兴趣。孩子们在成长过程中受到家长和老师的肯定，一定会身心愉悦。对于在数学阅读方面的自觉行为，要适时从语言、神态、肢体、表情或物质方面给予激励，积极的评价更能起到推波助澜的作用，可进一步提高学生阅读的劲头。3.开展多种活动，保持浓厚兴趣。教师在规划教育教学活动时，可将数学阅读活动融入教学计划中，给学生创造一个自我展示的平台，如：“讲一个数学故事”“编一份数学小报”“写一篇数学阅读日记”“演一道经典习题”等活动的持续开展，不但可以激发学生的阅读兴趣，更能促进学生阅读习惯的养成。
三、促进良好习惯的养成
在引领小学生完成“学习”活动时，我们要明了，我们其实是在为他们进行启蒙，我们正在让学生储备持续发展的动力和基础。当然，阅读能力的养成其目标指向就在于此。如果我们能够让学生同时生成良好的习惯，必然就可以给学生的持续发展提供前提。1.首先要养成每天阅读的习惯。低年级学生可以采用听有声阅读和看绘本相结合，在学校听老师阅读，居家听家长阅读。高年级既可以教材为主自学式阅读，也可根据教师推荐或自己兴趣选择优秀课外书籍，要坚持每天阅读、持之以恒。2.其次要养成专心阅读的习惯。教学中经常发现有些学生在同一知识点的计算题正确率很高，判断题、文字题、解决实际问题等类型时却很低。究其原因发现：这些学生已经掌握这部分教学内容，大部分学生都是因为没有认真阅读习题、误解题意、看错数字造成的。通过观察阅读效果我们可以发现，在学生生成阅读能力之后学生会转变为“会做题”的学习者，还会弱化小学生多是“小马虎”的问题。
综上所述，不仅仅在语文教学实践中需要学生养成良好的“读”习惯，在小学数学教学实践中，我们也需要让学生拥有阅读的习惯和能力，进而让学生能够在搜集信息的过程中同时拥有处理信息的能力，能够改变学习的认知，生成数学模型与数学思想。此时点点滴滴的改变，会引发学生的质变，帮助小学生拥有可持续发展的基础。
参考文献
[1]徐春霞.让阅读在数学教学中焕发生命活力[J].科学大众（科学教育），2010（11）.
[2]赵丽君.小学数学阅读能力的培养[J].数学大世界，2019（22）.
关键词：小学;数学教学;学生;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-136
在小学数学教学实践中最突出的问题之一就是师生之间存在极大的代沟。小学生的学习热情其实是最高的，只不过因为代沟的存在，使得小学生难以享受学习的带来兴趣与成功感。在落实小学数学教学目标的过程中，我们需要从这一点进行突破，进而让小学生能够听懂、想到。而在这一方面，阅读能力的养成可以发挥出极大的教育效果。作为一线的小学数学教育者，在落实教学目标的过程中，我们也需要帮助小学生养成良好的阅读习惯，在搜集信息的过程中，同时做好衔接，进而能够将信息转变为生活现象，能够将生活现象转变为数学模型与数学思想。让会“算”的小学生逐渐转变为会“想”、“探”的学习者。在数学教学实践中，借助阅读同样也可以培养学生的“理性”解读能力。那么，如何才能在小学数学教学实践中培养学生的阅读能力呢？本文对此进行了分析。
一、为学生选择适宜的阅读资源
在培养学生的阅读能力时，我们首先要为学生选择阅读素材，虽然这些内容不同于语文学科中的阅读资源，以“故事性的文章”为主，但是，也需要有极强的吸引力，让学生能够对于这些资源生成阅读的兴趣与亲和感。我们面对的是小学生，他们缺少自主性，能够让他们认真阅读，有吸引力是“基础”。如1.借助智慧阅读平台，开展课前阅读。日常教学时，我充分利用了智慧阅读平台的海量资源和“一屏三端”功能，学生在利用“学习通”进行课前预习时，可先自行阅读每课时中的“读一读”、“童话故事”和“图书推荐”中的书籍。2.挖掘教材阅读内容，重视课堂阅读。现行小学数学教材是依据国家新课程标准，结合学生认识水平和年龄特征精心编写而成，教材中的许多经典例题都已充分考虑学生的心理特点和接受能力，教材本身就极具阅读价值。教师可以深入挖掘教材阅读资源，针对教材中“你知道吗？”我国古代数学知识、小知识通过课堂教学中潜移默化阅读氛围营造中渗透思想数学知识。3.推荐优秀数学书籍，拓展课外阅读。我还借助智慧阅读平台的海量资源，根据各年级学生年龄特点，分级推荐数学方面的优秀课外书籍，如《吉莉娅数星星》《100层的房子》《小小牛顿？比比看》《数学思维游戏》《数理化通俗演义》。
二、让学生参与阅读“行动”
阅读其实是一种动态化的活动，或者说阅读应该是一个“动词”。在引领小学生开展阅读活动时，我们不仅仅要为学生选择有吸引力的素材资源，还需要为学生选择适宜的阅读方法，为学生提供驱动力。促使学生能够积极地行动起来，促使学生能够拥有阅读的成果，在分享的过程中，获得更多的感知。此时，学生会和教师之间进行信息对接，因为有了相同的话题，相似的经历，必然可以让小学生愿意用数学的视角来审视问题，来表达，从问题的表象不断深入，进而想要更为深入的探究，更为广泛的游猎。如1.联系生活实际，激发阅读兴趣。教师要根据小学生的心理特点和年龄特征，通过阅读生活中一些真实而有趣的数学问题来激发学生的阅读兴趣，使其在不知不觉中接受数学知识，走进数学殿堂。比如：生活中的“节能问题”，可以让学生先阅读要做到节能必须做到哪几点，然后让学生再阅读的基础上，算一算，达到真是不算不知道，一算吓一跳目的。2.适度表扬鼓励，提高阅读兴趣。孩子们在成长过程中受到家长和老师的肯定，一定会身心愉悦。对于在数学阅读方面的自觉行为，要适时从语言、神态、肢体、表情或物质方面给予激励，积极的评价更能起到推波助澜的作用，可进一步提高学生阅读的劲头。3.开展多种活动，保持浓厚兴趣。教师在规划教育教学活动时，可将数学阅读活动融入教学计划中，给学生创造一个自我展示的平台，如：“讲一个数学故事”“编一份数学小报”“写一篇数学阅读日记”“演一道经典习题”等活动的持续开展，不但可以激发学生的阅读兴趣，更能促进学生阅读习惯的养成。
三、促进良好习惯的养成
在引领小学生完成“学习”活动时，我们要明了，我们其实是在为他们进行启蒙，我们正在让学生储备持续发展的动力和基础。当然，阅读能力的养成其目标指向就在于此。如果我们能够让学生同时生成良好的习惯，必然就可以给学生的持续发展提供前提。1.首先要养成每天阅读的习惯。低年级学生可以采用听有声阅读和看绘本相结合，在学校听老师阅读，居家听家长阅读。高年级既可以教材为主自学式阅读，也可根据教师推荐或自己兴趣选择优秀课外书籍，要坚持每天阅读、持之以恒。2.其次要养成专心阅读的习惯。教学中经常发现有些学生在同一知识点的计算题正确率很高，判断题、文字题、解决实际问题等类型时却很低。究其原因发现：这些学生已经掌握这部分教学内容，大部分学生都是因为没有认真阅读习题、误解题意、看错数字造成的。通过观察阅读效果我们可以发现，在学生生成阅读能力之后学生会转变为“会做题”的学习者，还会弱化小学生多是“小马虎”的问题。
综上所述，不仅仅在语文教学实践中需要学生养成良好的“读”习惯，在小学数学教学实践中，我们也需要让学生拥有阅读的习惯和能力，进而让学生能够在搜集信息的过程中同时拥有处理信息的能力，能够改变学习的认知，生成数学模型与数学思想。此时点点滴滴的改变，会引发学生的质变，帮助小学生拥有可持续发展的基础。
参考文献
[1]徐春霞.让阅读在数学教学中焕发生命活力[J].科学大众（科学教育），2010（11）.
[2]赵丽君.小学数学阅读能力的培养[J].数学大世界，2019（22）.