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摘 要：以中国劳动关系学院财务管理专业《财务建模方法与技术》课程案例库建设为例，探讨了案例库建设中应注意的问题，介绍《财务建模方法与技术》案例库建设的基本原则、基本内容以及具体实施计划，探讨如何将案例教学优势最大化，提高《财务建模方法与技术》课程教学质量。
关键词：财务建模;案例库;建设
案例教学是设定案例情境，将理论与实践紧密结合的教学方式，一般案例由教师搜集，学生对案例情境难以产生共鸣，对于案例问题也缺乏第一感受，仅能锻炼学生分析问题和解决问题的能力。本研究尝试将学生暑期社会专业实践和案例教学结合起来，引导学生主动将课堂理论知识转化为实践案例素材，实现发现问题、分析问题、解决问题的有机统一，实质上掌握理论知识和实务处理。
1 案例库易存问题
案例教学原起于2000多年前的“苏格拉底教学法”，苏格拉底通过引述不同情境来启发弟子深层次思考，19世纪开始应用于近代教学，先锋是哈佛法学院，其后蔓延至哈佛商学院及其他教育领域，200多年应用过程中存在种种背离初衷的弊端，其中大多是案例选取不当引起的，下面讨论下案例库易存问题。
1.1 案例陈旧
很多教学案例是教师从各类教辅资料上搜集整合而来，教辅资料从校对、刊印、出版、发行都需要较长时间，而实务界的变化日新月异，很多新产生的案例未能整合进书稿，书稿中已包含的内容又滞后于实务界，陈旧案例的参考价值大打折扣。
1.2 案例真实性差
教辅资料中案例设定的主体、情境学生未能亲身接触，难以产生共鸣感和第一感受，分析案例的过程容易产生“为别人解决问题”的错觉，不如自己或同龄人遇到的案例感触深。
1.3 案例综合性弱
一般一个知识点一个案例，这些案例之间是零散孤立的，不方便学生将不同知识点串联起来，若能整合为综合性较强的案例，在一个案例中考核多个知识点的掌握情况，有利于协助学生理解不同知识点之间的逻辑关系，形成系统性思考。
2 “案例库建设的基本内容
案例库的建设至关重要，直接决定了实验课的案例教学的质量。将案例的类型按照教学顺序进行排序，依次是课堂导入案例、课中演示案例、课中练习案例、课后习题案例及试验单元结束后的大实验综合案例。
2.1 课堂导入案例
课堂导入案例是在每堂课讲授新内容之前，为了寓教于乐，使学生对新内容的应用情景、功能等产生较为浅显的了解，所设计的介绍性案例。本类型案例内容不适合层次太深，以趣味性、引导性为主。
2.2 课中演示案例
课中演示性案例是教学过程中，教师为了加深学生对所授内容的理解程度所设计的案例，将课堂分成一个个模块，每一个模块先介绍理论知识，然后模拟财务实务环境，应用演示案例證明理论知识的实践指导意义，比如演示图表怎样绘制和调整，各项函数具有什么功能，在财务数据分析中如何应用，基于不同目的，财务模型怎样设计和建立。
2.3 课中练习案例
课中练习案例是在课堂中每次教师演示案例结束后，为了检验学生理解吸收情况，现场进行的测验。真正习得一项知识，需要反复经过“输入-输出”多个过程，教师演示对于学生而言是输入，而学生练习则是输出，通过输出可以用于教师检验教学效果，及时发现讲授不周之处作出补救，也可以用于学生“自检”本堂课的听课效果，及时发现理解不到位或者应用不到位之处，当堂咨询教师，提高课堂效率。终极目的在于避免学生“眼高手低”，避免观看教师演示貌似都已理解掌握，等实际要应用时却又遇到障碍的情形发生。练习案例与演示案例大同小异，主要是在演示案例基础上改变个别变量或条件衍生出的变形，难度层次与能力要求向演示案例看齐。
2.4 课后习题案例
课后习题内容主要是在每堂课结束后，由学生结合暑期社会实践，设计的课后任务性质分案例，学生只负责设计分案例，不负责分案例的解答，不同组之间的分案例互换作为课后作业，下次课每个组展示自己组的习题案例及答案，由全班同学评判正误。因为课下学生之间可以互相交流、查阅相关书籍或者求助于网络，习题案例的难度一般高于演示案例，具有可预见性，设计课后习题案例的目的有以下几项：
（1）为了帮助学生巩固课堂内容，同时拓展学习的深度与广度，培养学生脱离教师辅导，自主解决实务问题的能力。
（2）帮助教师了解学生学习程度，作为平时成绩的依据之一。
（3）学期末形成各堂课的分案例集。
2.5 大实验综合案例
每次试验结束，要求各组将本次试验涉及的分案例组合成综合案例，可以在分案例之外另外增加案例内容，再让学生分组介绍自己组设计的分组综合案例。既介绍案例的设计思路，还要自问自答，自己给出解决方案，同时还能锻炼学生当众演讲的能力，一举三得。之后要组织全班同学评判出最佳案例，并尝试将各组综合案例进行优化组合，形成综合性更高、真实性更强、能力考查范围最广的班级综合性案例，作为下一年的演示案例，如此循环往复，不断更新案例库，确保案例库的时效性与实务指导性，学期末形成综合案例集。
3 案例库建设的具体实施
3.1 准备阶段
（1）课堂程序设计。
每堂课分为“导入-演示-练习-案例设计讨论-案例分享-案例评判修改-案例集结”7个环节;每次试验后专门安排一次课用来分享综合性案例。
（2）案例类型师生分工。
课堂导入案例、课堂演示案例与课堂练习案例由专任教师负责，课后习题案例、综合案例由学生负责。
（3）暑期社会专业实践的安排。
严格把控学生暑期社会实践计划，要求暑期社会实践内容不偏离专业培养方向，优先可以接触到财务信息分析的岗位，要求学生在周记内容中及时思考总结财务信息分析过程中遇到的问题，将平时遇到的其他问题及时转化为财务建模案例，随时都有积累案例素材的意识。 （4）案例小组的分配与组长的确定。
分案例实行自愿政策，每组选派一位组员展示案例即可，综合案例实行轮换制度，因为《财务建模方法与技术》共4个试验，故设置4人一组，确保每个组员都拥有一次展示综合案例的机会。组长综合个人自愿报名、组员推介与教师指定三种方式确定，一经指定，一般不得随意变更。
（5）案例模板的设计。
案例内容虽然不同，但形式上应该统一，都由案例名称、案例覆盖知识点、案例单位、案例背景、案例内容、案例问题、案例讨论点，案例分工与贡献、案例展示人等信息点组成。
3.2 教学阶段
（1）案例评判标准的制定与组织实施。
案例评判标准如下：①不同于教师的展示案例;②以贴近实务实情的案例为佳，最好来源于暑期社会实践;③允许在实务案例基础上经设计改编。
（2）案例的组合优化。
由全体同学集思广益，将各分案例分化组合成综合案例，再将各组综合案例组合优化成班级综合案例。组合优化原则为：本次试验知识点覆盖全面且不重复，可以置于同一案例背景下。
（3）最优案例小组的评选规则。
结合每个小组获得最优分案例、综合案例的次数综合评判。
（4）最优案例展示员评选规则。
①口语表达。从案例要素介绍全面度、口齿清晰度、逻辑明朗度、表达连贯性4个方面进行综合评判。②身体语言。从神情和缓度、肢体语言适宜度、眼神交流度3个维度进行综合评判。③获奖次数。结合每位学生分案例展示次数、分案例和综合案例获奖次数进行综合评选。
3.3 课下阶段
（1）各組成员分工的管控、工作量核定。
每次新的案例任务发布后由各组组长结合组员对本次任务的经验、兴趣统一分配案例任务，将案例任务汇报给学委，学委集合后再汇报给任课教师。
（2）案例设计进度管控。
两次课程间隔时间的1/2及上课前一天各汇报一次进度，每次均由各组组长先汇报给学委，学委集合后再汇报给任课教师。
（3）学期末分案例集与班级综合案例集的校对与排版。
学期末由每组组长组建案例集专项小组，负责分案例集的校对与排版。
4 结论
本研究详细设计了《财务建模方法与技术》课程案例库的建设步骤，确保了案例的时效性、真实性、与理论知识的结合性，帮助学生从理论理解与实务处理两个层面理解课程内容，改善教学环境，提高教学效果。
参考文献
[1]韩育晟，王玉峰.税制改革背景下《税法》课程“四阶段案例教学法”的应用研究[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（06）：47-50.
[2]王茜.理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].财会学习，2019，（34）：209-210.
[3]宋文龙.高校社会科学课程中的案例教学：实践困境与改进方向[J].现代教育科学，2019，（11）：93-99+104.
[4]侯雪梅，李志博，于磊，等.软件工程课程群案例库建设和实践教学方法研究[J].大学教育，2019，（10）：11-13.
[5]孙建春，曹献龙，邓洪达，等.依托行业背景的工程硕士专业学位研究生教学案例库建设[J].中国冶金教育，2019，（04）：62-65.
[6]李菊芬，唐斌，钟水蓉，等.以案例教学法为特色大学物理案例库建设[J].教育现代化，2019，6（38）：60-61.
关键词：财务建模;案例库;建设
案例教学是设定案例情境，将理论与实践紧密结合的教学方式，一般案例由教师搜集，学生对案例情境难以产生共鸣，对于案例问题也缺乏第一感受，仅能锻炼学生分析问题和解决问题的能力。本研究尝试将学生暑期社会专业实践和案例教学结合起来，引导学生主动将课堂理论知识转化为实践案例素材，实现发现问题、分析问题、解决问题的有机统一，实质上掌握理论知识和实务处理。
1 案例库易存问题
案例教学原起于2000多年前的“苏格拉底教学法”，苏格拉底通过引述不同情境来启发弟子深层次思考，19世纪开始应用于近代教学，先锋是哈佛法学院，其后蔓延至哈佛商学院及其他教育领域，200多年应用过程中存在种种背离初衷的弊端，其中大多是案例选取不当引起的，下面讨论下案例库易存问题。
1.1 案例陈旧
很多教学案例是教师从各类教辅资料上搜集整合而来，教辅资料从校对、刊印、出版、发行都需要较长时间，而实务界的变化日新月异，很多新产生的案例未能整合进书稿，书稿中已包含的内容又滞后于实务界，陈旧案例的参考价值大打折扣。
1.2 案例真实性差
教辅资料中案例设定的主体、情境学生未能亲身接触，难以产生共鸣感和第一感受，分析案例的过程容易产生“为别人解决问题”的错觉，不如自己或同龄人遇到的案例感触深。
1.3 案例综合性弱
一般一个知识点一个案例，这些案例之间是零散孤立的，不方便学生将不同知识点串联起来，若能整合为综合性较强的案例，在一个案例中考核多个知识点的掌握情况，有利于协助学生理解不同知识点之间的逻辑关系，形成系统性思考。
2 “案例库建设的基本内容
案例库的建设至关重要，直接决定了实验课的案例教学的质量。将案例的类型按照教学顺序进行排序，依次是课堂导入案例、课中演示案例、课中练习案例、课后习题案例及试验单元结束后的大实验综合案例。
2.1 课堂导入案例
课堂导入案例是在每堂课讲授新内容之前，为了寓教于乐，使学生对新内容的应用情景、功能等产生较为浅显的了解，所设计的介绍性案例。本类型案例内容不适合层次太深，以趣味性、引导性为主。
2.2 课中演示案例
课中演示性案例是教学过程中，教师为了加深学生对所授内容的理解程度所设计的案例，将课堂分成一个个模块，每一个模块先介绍理论知识，然后模拟财务实务环境，应用演示案例證明理论知识的实践指导意义，比如演示图表怎样绘制和调整，各项函数具有什么功能，在财务数据分析中如何应用，基于不同目的，财务模型怎样设计和建立。
2.3 课中练习案例
课中练习案例是在课堂中每次教师演示案例结束后，为了检验学生理解吸收情况，现场进行的测验。真正习得一项知识，需要反复经过“输入-输出”多个过程，教师演示对于学生而言是输入，而学生练习则是输出，通过输出可以用于教师检验教学效果，及时发现讲授不周之处作出补救，也可以用于学生“自检”本堂课的听课效果，及时发现理解不到位或者应用不到位之处，当堂咨询教师，提高课堂效率。终极目的在于避免学生“眼高手低”，避免观看教师演示貌似都已理解掌握，等实际要应用时却又遇到障碍的情形发生。练习案例与演示案例大同小异，主要是在演示案例基础上改变个别变量或条件衍生出的变形，难度层次与能力要求向演示案例看齐。
2.4 课后习题案例
课后习题内容主要是在每堂课结束后，由学生结合暑期社会实践，设计的课后任务性质分案例，学生只负责设计分案例，不负责分案例的解答，不同组之间的分案例互换作为课后作业，下次课每个组展示自己组的习题案例及答案，由全班同学评判正误。因为课下学生之间可以互相交流、查阅相关书籍或者求助于网络，习题案例的难度一般高于演示案例，具有可预见性，设计课后习题案例的目的有以下几项：
（1）为了帮助学生巩固课堂内容，同时拓展学习的深度与广度，培养学生脱离教师辅导，自主解决实务问题的能力。
（2）帮助教师了解学生学习程度，作为平时成绩的依据之一。
（3）学期末形成各堂课的分案例集。
2.5 大实验综合案例
每次试验结束，要求各组将本次试验涉及的分案例组合成综合案例，可以在分案例之外另外增加案例内容，再让学生分组介绍自己组设计的分组综合案例。既介绍案例的设计思路，还要自问自答，自己给出解决方案，同时还能锻炼学生当众演讲的能力，一举三得。之后要组织全班同学评判出最佳案例，并尝试将各组综合案例进行优化组合，形成综合性更高、真实性更强、能力考查范围最广的班级综合性案例，作为下一年的演示案例，如此循环往复，不断更新案例库，确保案例库的时效性与实务指导性，学期末形成综合案例集。
3 案例库建设的具体实施
3.1 准备阶段
（1）课堂程序设计。
每堂课分为“导入-演示-练习-案例设计讨论-案例分享-案例评判修改-案例集结”7个环节;每次试验后专门安排一次课用来分享综合性案例。
（2）案例类型师生分工。
课堂导入案例、课堂演示案例与课堂练习案例由专任教师负责，课后习题案例、综合案例由学生负责。
（3）暑期社会专业实践的安排。
严格把控学生暑期社会实践计划，要求暑期社会实践内容不偏离专业培养方向，优先可以接触到财务信息分析的岗位，要求学生在周记内容中及时思考总结财务信息分析过程中遇到的问题，将平时遇到的其他问题及时转化为财务建模案例，随时都有积累案例素材的意识。 （4）案例小组的分配与组长的确定。
分案例实行自愿政策，每组选派一位组员展示案例即可，综合案例实行轮换制度，因为《财务建模方法与技术》共4个试验，故设置4人一组，确保每个组员都拥有一次展示综合案例的机会。组长综合个人自愿报名、组员推介与教师指定三种方式确定，一经指定，一般不得随意变更。
（5）案例模板的设计。
案例内容虽然不同，但形式上应该统一，都由案例名称、案例覆盖知识点、案例单位、案例背景、案例内容、案例问题、案例讨论点，案例分工与贡献、案例展示人等信息点组成。
3.2 教学阶段
（1）案例评判标准的制定与组织实施。
案例评判标准如下：①不同于教师的展示案例;②以贴近实务实情的案例为佳，最好来源于暑期社会实践;③允许在实务案例基础上经设计改编。
（2）案例的组合优化。
由全体同学集思广益，将各分案例分化组合成综合案例，再将各组综合案例组合优化成班级综合案例。组合优化原则为：本次试验知识点覆盖全面且不重复，可以置于同一案例背景下。
（3）最优案例小组的评选规则。
结合每个小组获得最优分案例、综合案例的次数综合评判。
（4）最优案例展示员评选规则。
①口语表达。从案例要素介绍全面度、口齿清晰度、逻辑明朗度、表达连贯性4个方面进行综合评判。②身体语言。从神情和缓度、肢体语言适宜度、眼神交流度3个维度进行综合评判。③获奖次数。结合每位学生分案例展示次数、分案例和综合案例获奖次数进行综合评选。
3.3 课下阶段
（1）各組成员分工的管控、工作量核定。
每次新的案例任务发布后由各组组长结合组员对本次任务的经验、兴趣统一分配案例任务，将案例任务汇报给学委，学委集合后再汇报给任课教师。
（2）案例设计进度管控。
两次课程间隔时间的1/2及上课前一天各汇报一次进度，每次均由各组组长先汇报给学委，学委集合后再汇报给任课教师。
（3）学期末分案例集与班级综合案例集的校对与排版。
学期末由每组组长组建案例集专项小组，负责分案例集的校对与排版。
4 结论
本研究详细设计了《财务建模方法与技术》课程案例库的建设步骤，确保了案例的时效性、真实性、与理论知识的结合性，帮助学生从理论理解与实务处理两个层面理解课程内容，改善教学环境，提高教学效果。
参考文献
[1]韩育晟，王玉峰.税制改革背景下《税法》课程“四阶段案例教学法”的应用研究[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（06）：47-50.
[2]王茜.理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].财会学习，2019，（34）：209-210.
[3]宋文龙.高校社会科学课程中的案例教学：实践困境与改进方向[J].现代教育科学，2019，（11）：93-99+104.
[4]侯雪梅，李志博，于磊，等.软件工程课程群案例库建设和实践教学方法研究[J].大学教育，2019，（10）：11-13.
[5]孙建春，曹献龙，邓洪达，等.依托行业背景的工程硕士专业学位研究生教学案例库建设[J].中国冶金教育，2019，（04）：62-65.
[6]李菊芬，唐斌，钟水蓉，等.以案例教学法为特色大学物理案例库建设[J].教育现代化，2019，6（38）：60-61.