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摘 要：英语口语学习是一个从量变到质变的过程。在英语学科课时相对紧张的前提下，笔者尝试通过整合小学阶段英语话题，汇编话题的词汇和句型，从而有效地开展“课前一分钟演讲”活动，以此促进小学六年级学生的英语口语能力的提升。
关键词：课前一分钟演讲;小学六年级;英语;口语能力
一、开展“课前一分钟演讲”探究实践的必要性
在平时的英语课堂，笔者尝试用英语和学生进行交流，当问一些简单的一般疑问句或者特殊疑问句时，发现部分学生反应迟钝，甚至没有反应，这样的英语课堂就失去了语言学习的交际意义。另外，部分学生在期末口语考试时，和英语教师交流会害怕、紧张，进而影响到口语交际测试的正常进行。而且，学生在做听力和笔试的“情景反应”题目时，得分率不高。面对教学中出现的这些问题，笔者清楚地认识到口语学习是一个从量变到质变的过程，学生必须经过一定量的语言积累，才能实现语言水平质的飞跃，从而形成语言能力。因此，在英语学科课时相对紧张的前提下，笔者尝试通过整合小学阶段英语话题，汇编话题的词汇和句型，从而有效地开展“课前一分钟演讲”活动，以此促进小学六年级学生的英语口语能力的提高。
二、开展“课前一分钟演讲”探究实践的理论依据
（一）课程标准中二级“说”的目标
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了二级“说”的目标：1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3. 能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。4. 能就日常生活话题作简短叙述。5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
（二）口语能力
口语能力是来源于交际能力的一种具体能力。龚亚夫在《正确理解交际教学思想》一文中指出：“英语教学研究和实践正处于一种超越‘方法’的状态。”无论使用哪一种教法，目标都是培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。英语口语能力是一种利用语言的技能。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。英语口语能力是指学生在课堂内外都能说语法正确、语用恰当的英语的能力。因此，要提高英语口语能力，教师不仅要注重学生的“听”，提高他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。
（三）克拉申的二语习得理论
克拉申的二语习得理论由五个假说组成，其中输入假说是克拉申二语习得理论的核心部分。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、要有足够的输入量。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
三、开展“课前一分钟演讲”探究实践的有效途径
（一）汇编小学阶段英语话题词汇和句型
虽然小学六年级学生在三至五年级的学习过程中积累了大量的英语词汇和句型，但是他们积累的词汇和句型的语言知识较零散。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，笔者尝试参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的话题和功能目录，整合、归纳了教材中学生比较感兴趣的22个话题，分别为：个人情况、亲朋好友、房屋和房间、日常活动、运动、爱好、能力、学校和班级、旅游、计划、节假日、饮食、规则、季节、天气、动物、宠物、名人、故事、乡村生活和城市生活、指路和过去经历。并以此为依据确定学生“课前一分钟演讲”的主题，为学生提供与话题相关的词汇和句型，帮助学生形成系统的知识框架，为学生实现语言的输出提供有力的保证。例如：在“能力”这个话题，笔者归纳的词汇有draw，dance，sing，run，jump，swim，play the piano / guitar，play basketball / football / table tennis / badminton / volleyball，play chess，well，fast，high;句型有“... can ...”“... be good at ...”“love / like ...”。学生在准备自己的才艺演讲稿时，笔者还引导学生结合自己的兴趣爱好、才艺的训练时间、地点、人物等方面进行拓展，学会整合与其他话题相关的词汇和句型，以此训练学生的语言综合运用能力。
（二）制定“课前一分钟演讲”记录表
由于小学六年级学生已具备语篇口头输出的能力，笔者尝试建构了“课前一分钟演讲”的模式。首先是抽取话题环节。在第一轮演讲中，演讲的学生抽签选取“课前一分钟演讲”主题之后，自行准备演讲内容和材料，经教师批改之后，用正确的语音、语调流畅地背诵下来。而在之后的每轮演讲中，则利用课前5分钟来抽选话题并做好准备，以更好地训练学生的英语口语表达能力。当学生演讲时，其他学生需要边听边记录关键信息，待演讲完毕后，演讲的学生或者其他学生都可以针对演讲内容的关键信息提出问题，也可以复述演讲内容。
通过这一模式来培养学生聆听的专注力和对演讲内容的理解能力，锻炼学生的口语能力，提高学生边听边记录关键信息的能力。为了引导学生学会记录关键信息，笔者制作了以下表格，学生可以根据自己记录的信息展开交流，从而也可以检验自己对演讲内容的理解。
（三）制定“课前一分钟演讲”评分表
为了更好地促进学生积极参与“课前一分钟演讲”活动，笔者引导学生用这样的标准来评价演讲：（1）三星：语言生动、语意连贯、内容丰富，有一定的想象力，有个别语言错误，但不影响意思的表達。（2）二星：语言比较生动、语意基本连贯，内容较丰富，有一些语言错误，但不影响意思的表达。（3）一星：语句单一，不够流利，语言错误较多，但基本达意。同时，笔者还制定了以下表格来登记学生的演讲情况，根据学生获得的级别和主动参与提问或回答的次数来评定每周的英语口语之星。
四、开展“课前一分钟演讲”探究实践的意义
（一）开发小学英语话题的校本教材
通过这次探究实践，教师梳理、归纳小学阶段的英语话题所涉及的词汇和句型，汇编成册，充实了英语学科的校本教材资源，帮助学生构建系统的知识框架，为“课前一分钟演讲”笔头和口头输出提供了语言支架，增强了学生开口说英语的信心。
（二）促进学生的英语口语能力
演讲的学生通过整合语言知识来准备话题的演讲，而听的学生在理解语言的基础上，利用所记录的关键信息去提问同学，促使学生养成认真聆听的好习惯，演讲者、提问者和回答者都在真实的情景中进行有意义的口语交际活动，完成有意义的输入和输出训练，促进学生的英语口语能力。
（三）提高学生的英语演讲水平
通过每节课的演讲训练，学生敢在听众面前开口说英语了，且表现大方得体;学生间的互动交流，增强和提高了学生的演讲信心和演讲水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][美]比尔·范巴腾，[意大利]亚历山德罗·G.贝纳蒂著;陈亚平注.二语习得核心术语（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
关键词：课前一分钟演讲;小学六年级;英语;口语能力
一、开展“课前一分钟演讲”探究实践的必要性
在平时的英语课堂，笔者尝试用英语和学生进行交流，当问一些简单的一般疑问句或者特殊疑问句时，发现部分学生反应迟钝，甚至没有反应，这样的英语课堂就失去了语言学习的交际意义。另外，部分学生在期末口语考试时，和英语教师交流会害怕、紧张，进而影响到口语交际测试的正常进行。而且，学生在做听力和笔试的“情景反应”题目时，得分率不高。面对教学中出现的这些问题，笔者清楚地认识到口语学习是一个从量变到质变的过程，学生必须经过一定量的语言积累，才能实现语言水平质的飞跃，从而形成语言能力。因此，在英语学科课时相对紧张的前提下，笔者尝试通过整合小学阶段英语话题，汇编话题的词汇和句型，从而有效地开展“课前一分钟演讲”活动，以此促进小学六年级学生的英语口语能力的提高。
二、开展“课前一分钟演讲”探究实践的理论依据
（一）课程标准中二级“说”的目标
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了二级“说”的目标：1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3. 能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。4. 能就日常生活话题作简短叙述。5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
（二）口语能力
口语能力是来源于交际能力的一种具体能力。龚亚夫在《正确理解交际教学思想》一文中指出：“英语教学研究和实践正处于一种超越‘方法’的状态。”无论使用哪一种教法，目标都是培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。英语口语能力是一种利用语言的技能。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。英语口语能力是指学生在课堂内外都能说语法正确、语用恰当的英语的能力。因此，要提高英语口语能力，教师不仅要注重学生的“听”，提高他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。
（三）克拉申的二语习得理论
克拉申的二语习得理论由五个假说组成，其中输入假说是克拉申二语习得理论的核心部分。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、要有足够的输入量。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
三、开展“课前一分钟演讲”探究实践的有效途径
（一）汇编小学阶段英语话题词汇和句型
虽然小学六年级学生在三至五年级的学习过程中积累了大量的英语词汇和句型，但是他们积累的词汇和句型的语言知识较零散。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，笔者尝试参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的话题和功能目录，整合、归纳了教材中学生比较感兴趣的22个话题，分别为：个人情况、亲朋好友、房屋和房间、日常活动、运动、爱好、能力、学校和班级、旅游、计划、节假日、饮食、规则、季节、天气、动物、宠物、名人、故事、乡村生活和城市生活、指路和过去经历。并以此为依据确定学生“课前一分钟演讲”的主题，为学生提供与话题相关的词汇和句型，帮助学生形成系统的知识框架，为学生实现语言的输出提供有力的保证。例如：在“能力”这个话题，笔者归纳的词汇有draw，dance，sing，run，jump，swim，play the piano / guitar，play basketball / football / table tennis / badminton / volleyball，play chess，well，fast，high;句型有“... can ...”“... be good at ...”“love / like ...”。学生在准备自己的才艺演讲稿时，笔者还引导学生结合自己的兴趣爱好、才艺的训练时间、地点、人物等方面进行拓展，学会整合与其他话题相关的词汇和句型，以此训练学生的语言综合运用能力。
（二）制定“课前一分钟演讲”记录表
由于小学六年级学生已具备语篇口头输出的能力，笔者尝试建构了“课前一分钟演讲”的模式。首先是抽取话题环节。在第一轮演讲中，演讲的学生抽签选取“课前一分钟演讲”主题之后，自行准备演讲内容和材料，经教师批改之后，用正确的语音、语调流畅地背诵下来。而在之后的每轮演讲中，则利用课前5分钟来抽选话题并做好准备，以更好地训练学生的英语口语表达能力。当学生演讲时，其他学生需要边听边记录关键信息，待演讲完毕后，演讲的学生或者其他学生都可以针对演讲内容的关键信息提出问题，也可以复述演讲内容。
通过这一模式来培养学生聆听的专注力和对演讲内容的理解能力，锻炼学生的口语能力，提高学生边听边记录关键信息的能力。为了引导学生学会记录关键信息，笔者制作了以下表格，学生可以根据自己记录的信息展开交流，从而也可以检验自己对演讲内容的理解。
（三）制定“课前一分钟演讲”评分表
为了更好地促进学生积极参与“课前一分钟演讲”活动，笔者引导学生用这样的标准来评价演讲：（1）三星：语言生动、语意连贯、内容丰富，有一定的想象力，有个别语言错误，但不影响意思的表達。（2）二星：语言比较生动、语意基本连贯，内容较丰富，有一些语言错误，但不影响意思的表达。（3）一星：语句单一，不够流利，语言错误较多，但基本达意。同时，笔者还制定了以下表格来登记学生的演讲情况，根据学生获得的级别和主动参与提问或回答的次数来评定每周的英语口语之星。
四、开展“课前一分钟演讲”探究实践的意义
（一）开发小学英语话题的校本教材
通过这次探究实践，教师梳理、归纳小学阶段的英语话题所涉及的词汇和句型，汇编成册，充实了英语学科的校本教材资源，帮助学生构建系统的知识框架，为“课前一分钟演讲”笔头和口头输出提供了语言支架，增强了学生开口说英语的信心。
（二）促进学生的英语口语能力
演讲的学生通过整合语言知识来准备话题的演讲，而听的学生在理解语言的基础上，利用所记录的关键信息去提问同学，促使学生养成认真聆听的好习惯，演讲者、提问者和回答者都在真实的情景中进行有意义的口语交际活动，完成有意义的输入和输出训练，促进学生的英语口语能力。
（三）提高学生的英语演讲水平
通过每节课的演讲训练，学生敢在听众面前开口说英语了，且表现大方得体;学生间的互动交流，增强和提高了学生的演讲信心和演讲水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][美]比尔·范巴腾，[意大利]亚历山德罗·G.贝纳蒂著;陈亚平注.二语习得核心术语（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.