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〔关键词〕 高中英语；课堂教学；效率
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0111—01
一、做好初高中英语教学的衔接工作
做好初高中英语教学的衔接工作非常重要。初中英语教材浅显易懂，对话丰富有趣，大部分课文篇幅较短，而高中英语教材内容增多，阅读材料篇幅加长，语法涉及面广，写作难度加大，需要接受的知识点大大增加，这些都在无形中增加了学生的学习难度。为了让学生顺利完成过渡，笔者指导学生制定好学习计划，合理安排时间，做好课前预习、课后复习，更为重要的是注重对学生进行学习方法的指导，从初中的简单的记忆要转换到理解记忆，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，让他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，从而适应整个高中阶段的学习。
二、优化课堂导入设计
在英语教学中，课堂导入很重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节英语课要成功，也要以良好的导入作基础。《英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式学习英语。高中英语教材内容丰富多彩、题材新颖广泛，因此，教师可以充分利用教材探索较为新颖的教学导入方法。在教学中，教师还可以利用故事导入，或者选择一些吸引学生、能够使他们发挥想象的话题进行讨论来导入。
三、合理渗透任务型教学
普通高中英语课标提出要倡导任务型教学，任务型教学要求教师把学生作为教学的主体，从用所学语言做事的角度设计各种任务。例如，在The Internet and Telecommunications中的everyday English 中有一些购物的表达方式，为了让学生掌握这些用法，笔者给学生设计一个话题表演活动——买手机。在活动之前，笔者让学生搜集一些手机牌子，教给学生手机款式表达方式，如怎样表达直板、翻盖、滑盖手机，引导学生思考买手机的过程中会提到的问题，售货员可能使用的推销方式以及售后服务问题。然后，两人一组练习，最后让几组学生在讲台上表演。学生们形象而自然的表演给全班同学留下了很深的印象，同学们的英语表演热情得到了很大地调动。
四、合理开展小组合作学习
首先，要科学地分组。经过认真地观察、了解、分析之后，按组内异质、组间同质的原则，将全班学生分为14个小组，组内异质即小组内设组长一名、组员两名、记录员一名。如阅读课，采用分组活动，将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后组内成员相互提问了解整篇文章的内容。其次，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如段落大意、猜测词义、长难句理解等。再如写作课，采用圆桌接力活动，每组提供一张纸和一支笔，针对某一话题，每人写一句内容，写完了传给下一个同学接着写，这样一个接着一个，最后共同完成写作任务。单词小测、课前预习、课后作业和学生习作订正等都可以通过小组合作学习来进行。
五、多给学生以方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。这就要求教师要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历“问题提出——自主设计方案——解决问题——获取结论——再个人创造/创新”的过程，在经历知识的发生、发展过程中模仿和体验，掌握科学方法，培养科学精神。再次，要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层，根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论，甚至走出课堂，走出学校，走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
六、运用合理的评价体系
在传统的英语课堂教学中，评价学生大多采用阶段性的、单一的试卷笔试形式，分数成了评判学生的唯一标准。这极大地压制了学生的学习积极性，否定了学生的学习过程，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的学习过程。而新课程恰恰重视学生的学习过程，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，从而提高课堂教学效果。笔者就制定了一些评价方法，通过竞赛、游戏、问答等多项活动在课堂上采用鼓励性、肯定、赞扬等语言，并设定一些评价表格让学生进行自我评估。学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在的问题，及时调控自己的学习策略，促进语言运用能力的全面发展。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0111—01
一、做好初高中英语教学的衔接工作
做好初高中英语教学的衔接工作非常重要。初中英语教材浅显易懂，对话丰富有趣，大部分课文篇幅较短，而高中英语教材内容增多，阅读材料篇幅加长，语法涉及面广，写作难度加大，需要接受的知识点大大增加，这些都在无形中增加了学生的学习难度。为了让学生顺利完成过渡，笔者指导学生制定好学习计划，合理安排时间，做好课前预习、课后复习，更为重要的是注重对学生进行学习方法的指导，从初中的简单的记忆要转换到理解记忆，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，让他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，从而适应整个高中阶段的学习。
二、优化课堂导入设计
在英语教学中，课堂导入很重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节英语课要成功，也要以良好的导入作基础。《英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式学习英语。高中英语教材内容丰富多彩、题材新颖广泛，因此，教师可以充分利用教材探索较为新颖的教学导入方法。在教学中，教师还可以利用故事导入，或者选择一些吸引学生、能够使他们发挥想象的话题进行讨论来导入。
三、合理渗透任务型教学
普通高中英语课标提出要倡导任务型教学，任务型教学要求教师把学生作为教学的主体，从用所学语言做事的角度设计各种任务。例如，在The Internet and Telecommunications中的everyday English 中有一些购物的表达方式，为了让学生掌握这些用法，笔者给学生设计一个话题表演活动——买手机。在活动之前，笔者让学生搜集一些手机牌子，教给学生手机款式表达方式，如怎样表达直板、翻盖、滑盖手机，引导学生思考买手机的过程中会提到的问题，售货员可能使用的推销方式以及售后服务问题。然后，两人一组练习，最后让几组学生在讲台上表演。学生们形象而自然的表演给全班同学留下了很深的印象，同学们的英语表演热情得到了很大地调动。
四、合理开展小组合作学习
首先，要科学地分组。经过认真地观察、了解、分析之后，按组内异质、组间同质的原则，将全班学生分为14个小组，组内异质即小组内设组长一名、组员两名、记录员一名。如阅读课，采用分组活动，将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后组内成员相互提问了解整篇文章的内容。其次，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如段落大意、猜测词义、长难句理解等。再如写作课，采用圆桌接力活动，每组提供一张纸和一支笔，针对某一话题，每人写一句内容，写完了传给下一个同学接着写，这样一个接着一个，最后共同完成写作任务。单词小测、课前预习、课后作业和学生习作订正等都可以通过小组合作学习来进行。
五、多给学生以方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。这就要求教师要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历“问题提出——自主设计方案——解决问题——获取结论——再个人创造/创新”的过程，在经历知识的发生、发展过程中模仿和体验，掌握科学方法，培养科学精神。再次，要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层，根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论，甚至走出课堂，走出学校，走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
六、运用合理的评价体系
在传统的英语课堂教学中，评价学生大多采用阶段性的、单一的试卷笔试形式，分数成了评判学生的唯一标准。这极大地压制了学生的学习积极性，否定了学生的学习过程，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的学习过程。而新课程恰恰重视学生的学习过程，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，从而提高课堂教学效果。笔者就制定了一些评价方法，通过竞赛、游戏、问答等多项活动在课堂上采用鼓励性、肯定、赞扬等语言，并设定一些评价表格让学生进行自我评估。学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在的问题，及时调控自己的学习策略，促进语言运用能力的全面发展。
编辑：杨慧芳