作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，一提起作文，不少学生就不同程度地发愁、害怕，甚至反感，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字。农村小学生更是如此，农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。虽然教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，感情更是干巴巴的，让人沮丧。其原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，自然难做”巧妇之炊”。其实不然，我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，又有都市的现代气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，充分发挥农村优势，为学生开辟一条具有农村特色的习作通道。
　　一、激发学生兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，用兴趣作为学生乐于习作的引路人，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。习作来源于生活，又反映着生活。因此，紧密联系学生生活，创设习作情境，让学生留心观察身边的事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？
　　二、发挥农村优势
　　1.热爱农村环境。新课标指出：各地区都蕴藏着自然、 社会、 人文等各种语文课程能源。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、清新的空气 、飘香的茶， 憨厚的人……慢慢地喜欢自己的家乡，体味农村与城市的区别，从而使学生热爱自己的家乡，这样一来，学生在“我爱家乡的小溪”、“家乡一角”等习作题目中就能写出特色，写出自己的真实情感。
　　2.观察农村生活。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师要充分利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一 写《我爱我家的小牛》，教师可引导学生观察牛吃草、牛犁地、牛休息等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就有话可写，而且还能写出城市孩子们体会不到的特色。
　　3.体验农活苦甜。“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的。有了这刻骨铭心的体验，学生就会懂得尊重他人的劳动成果。在这刻骨铭心的体验中，同学们的习作不再“干瘪”。如：在假期，可让学生帮家里养一种小动物，时间为半个月，并把自己的感受写在日记本上，这樣既能丰富写作材料，又能提高学生的思想认识。
　　三、大胆创新，写出特色
　　创新人才是时代的需要，社会发展的要求。因而小学作文教学切不可忽视对创新人才的培养，作为教师应该为学生营造充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间和时机，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造自己的个性，发展自身的特长。我们许多教师在指导学生立意、选材等方面时，往往讲一些高深的、抽象的理论“框框”，把学生的思维限制在理论的框框之中。久而久之，学生的自信心被压抑、个性发展被扼杀、人格尊重受挫折、自由创造的能力培养难落实。为了顺应当今素质教育的发展潮流，培养学生自主参与各种活动的能力和创新意识，我们教师应该不失时机地启发、诱导课堂上每一位“小观众”发表自己的见解，谈谈自己的设想，在参与中塑造自己的个性，打开无限的思维空间，使创新的火花时时闪现，鼓励学生不断进取、不断发现，写出自身的特色。
　　总之，辽阔的农村蕴藏着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，充分利用农村资源，做生活的有心人，定能帮助学生找到习作的“水源”，使学生的习作呈现出盎然生机！
　　作者单位 福建省泉州市安溪县感德中心学校
　　编辑 薛小琴