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随着新课程改革的深化，“三维”教学目标要求深入人心，我们的高中物理教学也应该以此为目标，在三维教学目标中，有一个目标容易被我们教师所忽视，那就是“过程与方法”目标，我们总是担心学生在学习过程中是否能够吃透，学会，所以教学往往是教会学生概念、方法，然后让学生直接应用概念和方法解决问题，这里就缺失了学生发现方法和规律的重要过程，那么，如何有效达成“过程与方法”目标呢？本文就该话题谈几点笔者的看法.
1重过程体验的策略分析
1.1转变教学观念，做到心中有学生
在高中物理教学中，学生过分依赖教师的现象较为普遍，特别是在传统的教学模式下，学生的自主学习能力严重受限，如果教师不能及时加强意识教育，必然会导致教学的效率与质量受到不同程度的影响.因此，在高中物理教学中，教师必须加强学生自主学习意识的教育，而且要重点突出学生在教学工作中的主体地位.对于正处于智力与能力发展关键时期的高中学生，教师应重点培养学生的独立性与自主性，使学生切实做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教学过程中，尽量调节师生互动、生生互动之间的矛盾.同时，教师自身所具有的引导作用也是不容忽视的，要采取有针对性的措施强化学生的自主学习意识，让他们理解这种能力对于其今后发展的重要性，从而有意识的参与教师组织的相关教学活动，这是符合素质教育理念的.
基于学生的认知基础创设情境引导学生学习代替教师灌输式教学是新课程理念的集中体现.实践经验表明，教师在课堂上尤其刚上课时通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态.教师创设问题情境的方式有：有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等.但这些问题情境的创设要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境.
1.2教学内容的问题化，实现脑中有结构
“问题化”教学是以问题为载体的教学组织形式，以学生为本，借助于问题引导学生经历物理思维过程和方法直接指向学生能力的发展.
问题是学生思维发展的源头所在，以问题为中心组织物理教学，用问题串接学生前后的知识结构，学生顺着问题这一知识的脚手架不断攀高，可以在物理知识探索中走得更远.
1.3教学内容操作化、生活化，实现手中有方法
实验是物理知识形成和发展的基础，我们的物理教学内容大多是具有操作性的，为此我们要顺应物理学科特点，不能单纯的教教材，而应该注重“讲”、“想”、“做”三者有机结合，尤其是做，让学生动手实践，实践经验表明，教学内容一旦可操作化，能有利于过程与方法目标的达成.
物理学是一门自然科学，物理学中的所有的理论、概念或者规律都源自于生活.所以说，物理教学，也要能够贴近学生们所熟悉的日常生活，并联系社会.每一天在我们的生活中都会出现大量的物理现象，我们口中常提到的“科学技术”实际上是与物理紧密相关的一些研究成果.
2教学案例——加速度
2.1教材分析与知识点分解
“加速度”对于学生而言是一个全新的概念，也是物理学中的一个重要概念，其在动力学中起到纽带和桥梁的作用，对以后物理的学习起着承前启后的重要作用.那么这个知识点如何分解呢？笔者从学生的最近发展区出发，设置了如下几个具有台阶性的问题：
（1）速度变化量；对于这个知识点进一步设置情境进行分解：加速运动、减速运动、曲线运动如何求速度变化的大小和方向？
（2）速度变化的快慢（速度变化率）；给出具体的情境，引导学生分析问题：如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？
（3）加速度的大小和方向.如何规定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎样的物理意义？
设置具体的情境步步深入，激活学生的思维.
2.2合作学习，逐步丰实认知
项目1问题导入“加速度意义”探究
情境小汽车、战斗机、高铁启动阶段用时如下表1所示：
表1初速度末速度所用时间小汽车030 m/s10 s战斗机060 m/s10 s高铁060 m/s300 s问题：（1）小汽车和战斗机相比，启动加速的性能相同么？（2）战斗机与高铁相比，启动加速的性能相同么？（3）三者相比哪一种加速性能最好？
学生自主探究上述三个问题，如果能够探究正确，和学生一起构建“加速度”这个概念并探讨引入“加速度”这一物理量的意义.如果学生无法解答上述问题，我们教师要及时引导学生将注意力集中到“相同时间速度增加大”或“相同的速度增加量所花时间较短”这两个比较依据中来，继而生成借助于“单位时间速度变化量”来比较速度变化快慢方法，“加速度”这个概念呼之欲出.
项目2量化计算，深入对“加速度”的理解
在和学生完成项目1，顺利得到加速度的定义式和单位后，要求学生计算表1中小汽车、战斗机、高铁的加速度.接着对照表1，学生讨论分析哪个最终的“速度大”？哪个“速度变化量大”？哪个“加速度大？”在此基础上对下列几个说法进行辨析：
（1）物体加速度大就是说物体运动地快.
（2）物体的加速度为2 m/s2，即该物体速度变化为2 m/s.
（3）物体的加速度等于零，则物体的速度也一定为零.
（4）物体的加速度大，则相同时间内速度变化量也大.
对于这几个说法的辨析，给学生展示和交流的时间，如果学生回答都是正确的，则师生一起总结“速度”、“速度变化”、“加速度”各自的意义及相互关系.如果学生在某一个说法上存有疑虑，则和学生重新回到对表1中的数据中去，用量化的结果来进一步讨论，深化理解.
项目3对比理解“加速度”矢量性
例1一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小10 m/s，突然加速，经过20 s，其速度达到30 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
例2一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小30 m/s，突然刹车，经过20 s，其速度达到10 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
在学生得到计算结果后，要求学生参考教材中的内容，以小组为单位进行讨论、交流，初步理解“加速度”的矢量性，为了深化理解，进一步设置问题让学生深化理解.
（1）一物体做直线运动，已知其始、末速度的大小及方向，试讨论如何确定速度的变化、加速度方向？
（2）一物体做加速（或减速）直线运动过程中，加速度方向与速度方向有什么关系？
总之，知识和方法的得到都应该让学生自己去体验、去感悟、去解释和展示，在知识的衔接处和学生出现思维、理解困难时，我们教师要及时地予以帮助，搭好台阶促进学生沿着深化认知的方向自由发展、创新.
【省级课题：《物理课堂教学设计与优化研究》 编号 JG13161】
1重过程体验的策略分析
1.1转变教学观念，做到心中有学生
在高中物理教学中，学生过分依赖教师的现象较为普遍，特别是在传统的教学模式下，学生的自主学习能力严重受限，如果教师不能及时加强意识教育，必然会导致教学的效率与质量受到不同程度的影响.因此，在高中物理教学中，教师必须加强学生自主学习意识的教育，而且要重点突出学生在教学工作中的主体地位.对于正处于智力与能力发展关键时期的高中学生，教师应重点培养学生的独立性与自主性，使学生切实做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教学过程中，尽量调节师生互动、生生互动之间的矛盾.同时，教师自身所具有的引导作用也是不容忽视的，要采取有针对性的措施强化学生的自主学习意识，让他们理解这种能力对于其今后发展的重要性，从而有意识的参与教师组织的相关教学活动，这是符合素质教育理念的.
基于学生的认知基础创设情境引导学生学习代替教师灌输式教学是新课程理念的集中体现.实践经验表明，教师在课堂上尤其刚上课时通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态.教师创设问题情境的方式有：有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等.但这些问题情境的创设要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境.
1.2教学内容的问题化，实现脑中有结构
“问题化”教学是以问题为载体的教学组织形式，以学生为本，借助于问题引导学生经历物理思维过程和方法直接指向学生能力的发展.
问题是学生思维发展的源头所在，以问题为中心组织物理教学，用问题串接学生前后的知识结构，学生顺着问题这一知识的脚手架不断攀高，可以在物理知识探索中走得更远.
1.3教学内容操作化、生活化，实现手中有方法
实验是物理知识形成和发展的基础，我们的物理教学内容大多是具有操作性的，为此我们要顺应物理学科特点，不能单纯的教教材，而应该注重“讲”、“想”、“做”三者有机结合，尤其是做，让学生动手实践，实践经验表明，教学内容一旦可操作化，能有利于过程与方法目标的达成.
物理学是一门自然科学，物理学中的所有的理论、概念或者规律都源自于生活.所以说，物理教学，也要能够贴近学生们所熟悉的日常生活，并联系社会.每一天在我们的生活中都会出现大量的物理现象，我们口中常提到的“科学技术”实际上是与物理紧密相关的一些研究成果.
2教学案例——加速度
2.1教材分析与知识点分解
“加速度”对于学生而言是一个全新的概念，也是物理学中的一个重要概念，其在动力学中起到纽带和桥梁的作用，对以后物理的学习起着承前启后的重要作用.那么这个知识点如何分解呢？笔者从学生的最近发展区出发，设置了如下几个具有台阶性的问题：
（1）速度变化量；对于这个知识点进一步设置情境进行分解：加速运动、减速运动、曲线运动如何求速度变化的大小和方向？
（2）速度变化的快慢（速度变化率）；给出具体的情境，引导学生分析问题：如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？
（3）加速度的大小和方向.如何规定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎样的物理意义？
设置具体的情境步步深入，激活学生的思维.
2.2合作学习，逐步丰实认知
项目1问题导入“加速度意义”探究
情境小汽车、战斗机、高铁启动阶段用时如下表1所示：
表1初速度末速度所用时间小汽车030 m/s10 s战斗机060 m/s10 s高铁060 m/s300 s问题：（1）小汽车和战斗机相比，启动加速的性能相同么？（2）战斗机与高铁相比，启动加速的性能相同么？（3）三者相比哪一种加速性能最好？
学生自主探究上述三个问题，如果能够探究正确，和学生一起构建“加速度”这个概念并探讨引入“加速度”这一物理量的意义.如果学生无法解答上述问题，我们教师要及时引导学生将注意力集中到“相同时间速度增加大”或“相同的速度增加量所花时间较短”这两个比较依据中来，继而生成借助于“单位时间速度变化量”来比较速度变化快慢方法，“加速度”这个概念呼之欲出.
项目2量化计算，深入对“加速度”的理解
在和学生完成项目1，顺利得到加速度的定义式和单位后，要求学生计算表1中小汽车、战斗机、高铁的加速度.接着对照表1，学生讨论分析哪个最终的“速度大”？哪个“速度变化量大”？哪个“加速度大？”在此基础上对下列几个说法进行辨析：
（1）物体加速度大就是说物体运动地快.
（2）物体的加速度为2 m/s2，即该物体速度变化为2 m/s.
（3）物体的加速度等于零，则物体的速度也一定为零.
（4）物体的加速度大，则相同时间内速度变化量也大.
对于这几个说法的辨析，给学生展示和交流的时间，如果学生回答都是正确的，则师生一起总结“速度”、“速度变化”、“加速度”各自的意义及相互关系.如果学生在某一个说法上存有疑虑，则和学生重新回到对表1中的数据中去，用量化的结果来进一步讨论，深化理解.
项目3对比理解“加速度”矢量性
例1一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小10 m/s，突然加速，经过20 s，其速度达到30 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
例2一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小30 m/s，突然刹车，经过20 s，其速度达到10 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
在学生得到计算结果后，要求学生参考教材中的内容，以小组为单位进行讨论、交流，初步理解“加速度”的矢量性，为了深化理解，进一步设置问题让学生深化理解.
（1）一物体做直线运动，已知其始、末速度的大小及方向，试讨论如何确定速度的变化、加速度方向？
（2）一物体做加速（或减速）直线运动过程中，加速度方向与速度方向有什么关系？
总之，知识和方法的得到都应该让学生自己去体验、去感悟、去解释和展示，在知识的衔接处和学生出现思维、理解困难时，我们教师要及时地予以帮助，搭好台阶促进学生沿着深化认知的方向自由发展、创新.
【省级课题：《物理课堂教学设计与优化研究》 编号 JG13161】