论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，使学生具有较强的问题意识和自主学习的能力。”围绕新课程标准的课改精神，我们提出以问题为导向的初中政治学习策略，并从实践中探索让学生想问、敢问、会问的具体做法。
关键词：问题意识；现状；想问；敢问；会问
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-23
一、问卷调查，了解现状
学生进入初中后所面临的是中考的残酷选拔考试，关注的是中考的分数，对于等级科目的政治很少会投入精力学习。因此，了解学生的问题意识现状，才能有的放矢地对学生的学习方式进行调整。为此，我制订了《问题意识情况调查表》对100名学生不记名问卷调查。
经过统计，教师和学生存在以下几个问题：一是学生不敢问问题。例如，在问到“课堂上你经常提出问题吗？”时，有60%的学生只是偶尔提出问题，经常提出问题的只有10%，不喜欢提出问题的有30%。二是学生不会问问题。例如，在第六道调查题中，上课能自己动脑筋思考，并积极发表自己见解的有30%，让别人来回答、自己听的占调查人数的20%，希望教师来讲解的占调查人数的50%。三是教师未给学生探讨交流的指导。如在第九题显示中，教师经常要求学生对某个问题进行讨论的占7%，“有时”的占76%，“根本没有”的占17%，教师满堂灌、学生被动学的传统教学依然普遍。由以上问卷调查结果来看，尝试通过多种方式来培养学生的问题意识迫在眉睫。为此，教师在教学中应积极探索能够激发学生问题意识的策略与途径。
二、培养学生问题意识的策略和途径
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问卷调查结果显示，学生的问题意识不强，长期的不能问，逐步会演变为不想问、不爱问、不愿问，进而不会问。所以，笔者认为课堂教学要注重从让学生想问、敢问、善问三个方面着手，循序渐进培养学生的问题意识。
1.结合生活创设问题情境，让学生想问
所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习，它是教师传授知识、学生学习知识的载体。在教学中，教师应有意创设有利于学生生动活泼地进行学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
如在教学《消费者的权益》时，我先让学生列举自己平时购物消费时碰到的吃亏上当的事例，以此作为新课导入。在了解消费者享有的权益后，再来思考：自己具体有哪些消费者权益被侵犯？权益被侵犯后怎么办？怎样看待商家的行为？这些问题取材于生活、立足于生活，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验政治知识源于生活，又服务于生活，很好地吸引了学生的注意力和兴趣，从而激发学生的问题意识和探索热情。
2.营造和谐课堂气氛，让学生敢问
处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位稳如泰山。教师更多以教为唯一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至為必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以合作者、引导者、参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提问、善于提问。
3.教师指导提问方法，让学生会问
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。同时也要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。
在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。如在教学《依法参与政治生活》时，我先让学生自学，明确哪些知识是明确知道的，哪些是觉得有质疑的。学生先是按照课本知识梳理，但这只是知识目标的要求。要用知识解决生活中的问题，还需理论联系实际，于是我示范举了三个问题：“小明同学针对家门口的河道治理向有关部门提建议，这体现他在行使什么权利？他可以向哪些部门建议？提建议时他应该注意什么事项？”这三个问题将政治权利的含义和表现、行使政治权利的途径和注意事项联系起来，既巩固了课本知识，又体现了学以致用，是有效提问。学生的模仿能力很强，经过多次练习，也就掌握了提问方法，知道了从怎样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问也就更有针对性。
三、结语
在课堂教学中我们要勇于尝试培养学生问题意识的做法，以问导学，提高学生主动探究学习能力、实践能力和创新精神，促进学生的自我完善、自我发展。
参考文献：
[1]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2006（5）：132-134.
[2]陈 荣.动态的教学场域：学生问题意识形成的环境保证[J].现代教育科学，2009（2）：92-93，98.
[3]曹晓财.高中政治教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2016（28）：74.
关键词：问题意识；现状；想问；敢问；会问
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-23
一、问卷调查，了解现状
学生进入初中后所面临的是中考的残酷选拔考试，关注的是中考的分数，对于等级科目的政治很少会投入精力学习。因此，了解学生的问题意识现状，才能有的放矢地对学生的学习方式进行调整。为此，我制订了《问题意识情况调查表》对100名学生不记名问卷调查。
经过统计，教师和学生存在以下几个问题：一是学生不敢问问题。例如，在问到“课堂上你经常提出问题吗？”时，有60%的学生只是偶尔提出问题，经常提出问题的只有10%，不喜欢提出问题的有30%。二是学生不会问问题。例如，在第六道调查题中，上课能自己动脑筋思考，并积极发表自己见解的有30%，让别人来回答、自己听的占调查人数的20%，希望教师来讲解的占调查人数的50%。三是教师未给学生探讨交流的指导。如在第九题显示中，教师经常要求学生对某个问题进行讨论的占7%，“有时”的占76%，“根本没有”的占17%，教师满堂灌、学生被动学的传统教学依然普遍。由以上问卷调查结果来看，尝试通过多种方式来培养学生的问题意识迫在眉睫。为此，教师在教学中应积极探索能够激发学生问题意识的策略与途径。
二、培养学生问题意识的策略和途径
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问卷调查结果显示，学生的问题意识不强，长期的不能问，逐步会演变为不想问、不爱问、不愿问，进而不会问。所以，笔者认为课堂教学要注重从让学生想问、敢问、善问三个方面着手，循序渐进培养学生的问题意识。
1.结合生活创设问题情境，让学生想问
所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习，它是教师传授知识、学生学习知识的载体。在教学中，教师应有意创设有利于学生生动活泼地进行学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
如在教学《消费者的权益》时，我先让学生列举自己平时购物消费时碰到的吃亏上当的事例，以此作为新课导入。在了解消费者享有的权益后，再来思考：自己具体有哪些消费者权益被侵犯？权益被侵犯后怎么办？怎样看待商家的行为？这些问题取材于生活、立足于生活，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验政治知识源于生活，又服务于生活，很好地吸引了学生的注意力和兴趣，从而激发学生的问题意识和探索热情。
2.营造和谐课堂气氛，让学生敢问
处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位稳如泰山。教师更多以教为唯一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至為必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以合作者、引导者、参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提问、善于提问。
3.教师指导提问方法，让学生会问
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。同时也要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。
在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。如在教学《依法参与政治生活》时，我先让学生自学，明确哪些知识是明确知道的，哪些是觉得有质疑的。学生先是按照课本知识梳理，但这只是知识目标的要求。要用知识解决生活中的问题，还需理论联系实际，于是我示范举了三个问题：“小明同学针对家门口的河道治理向有关部门提建议，这体现他在行使什么权利？他可以向哪些部门建议？提建议时他应该注意什么事项？”这三个问题将政治权利的含义和表现、行使政治权利的途径和注意事项联系起来，既巩固了课本知识，又体现了学以致用，是有效提问。学生的模仿能力很强，经过多次练习，也就掌握了提问方法，知道了从怎样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问也就更有针对性。
三、结语
在课堂教学中我们要勇于尝试培养学生问题意识的做法，以问导学，提高学生主动探究学习能力、实践能力和创新精神，促进学生的自我完善、自我发展。
参考文献：
[1]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2006（5）：132-134.
[2]陈 荣.动态的教学场域：学生问题意识形成的环境保证[J].现代教育科学，2009（2）：92-93，98.
[3]曹晓财.高中政治教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2016（28）：74.