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通过多年的物理教学研究我们发现，物理学困生形成的原因主要有以下几点：（1）学生思想上没认识到学习物理的重要性，缺乏学好物理的内在动力；（2）学生基础较差，学习积极性不高，一直被动学习，缺乏学好物理的信心；（3）学法不科学，不少学生平时根本不会看教材；（4）教师教育教学观念落后，常埋怨学生不努力；（5）教师不注意批评的艺术方式，挫伤学生自尊心。因此，为了彻底改变落后局面，教学中我们以教育理论做指导，认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念武装自己的头脑，把握教学的深广度，有的放矢，突破重点，发散难点，充分运用物理教育心理原理开展教学，注重个性培养与方法引导，使大多数学困生对物理产生浓厚兴趣，物理成绩有了明显提高。我们的做法是：
一、注重正确引导，提升内在动力，变厌学为乐学
学困生由于在物理学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”。有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学物理的料”，甚至失去了学好物理的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的方法就是给他们创造获得成功感的机会，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，注重正确引导。在组织课堂教学时，给学困生创造成功的机会，提问较容易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动、快反馈的方法，将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，将学生的挫折感降到最低，把握学困生的每一个、哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中变得乐学，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价，实现由厌学向乐学转化。
开展课外物理活动，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、感受物理知识的重要性。例如让学生测量身高、用密度知识辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家，等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，就一定能学好物理，并从思想上认识到学习物理的重要性，提升内在学习动力。
二、注重情感培养，增强学好物理的信心
教学中我们要善于对学生进行情感培养，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育观念，坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有后进生，只有差异”，“只要下工夫，每一个学生都能教好”，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要从自己身上找原因，教师的责任就是让学生从不懂到懂，从不会到会。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情、沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表现了教师对学生的理解和尊重，学生会从心里感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑时，老师说：“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系，能更进一步使学困生增强学好物理的信心。
三、注重学生个性特点，培养主动参与意识
学困生往往有一些不好的习惯，如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且会影响其他学生。针对这种情况，教师不应该采用硬性压制的手段，而要分析个性特点及产生问题的原因，让学生成为学习和生活的主体。对学困生，从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师可把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，这种“乱”一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。只要能调动学生的主动性，任何方法都是好的。
四、注重交流，培养合作精神
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交流，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理的现象。因此我们要更好地培养他们的合作精神：（1）在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。（2）在活动课上将学生分成小组，让每个小组围绕一个主题进行计划制订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。（3）组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。（4）让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。平时要多开展课堂上“兵”教“兵”、课后“一帮一”的活动，这可让他们真正体会到“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、注重科学探究，培养创新思维
物理学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识总是老师硬性“灌输”，为了改变这一现状，我们根据青少年具有强烈好奇心的这一特点，开展科学探究，引导学生遇到问题进行观察、分析、思考和训练，尝试获得探究成功的体验，采用“问、想、做、评”的探究教学模式。
1.问：就是“提出问题”，创设问题情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
2.想：就是“猜想”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
3.做：就是“实验”，开展各种实验，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
4.评：就是“评估”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到探究的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行探究问题的自信心和决心，培养学困生的创新能力。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中的，学困生只是暂时的、相对的。只要我们充分运用心理原理指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关爱，课后加强个别辅导，让他们改变“学不好”的心理，树立学好物理的信心，认识到学好物理的重要性，为每个学生创造成功的机会，必能实现学困生的转化，为学生的全面发展打下良好的基础。
一、注重正确引导，提升内在动力，变厌学为乐学
学困生由于在物理学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重“创伤”。有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学物理的料”，甚至失去了学好物理的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“伤痛”，最有效的方法就是给他们创造获得成功感的机会，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，注重正确引导。在组织课堂教学时，给学困生创造成功的机会，提问较容易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动、快反馈的方法，将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，将学生的挫折感降到最低，把握学困生的每一个、哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中变得乐学，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价，实现由厌学向乐学转化。
开展课外物理活动，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、感受物理知识的重要性。例如让学生测量身高、用密度知识辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家，等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，就一定能学好物理，并从思想上认识到学习物理的重要性，提升内在学习动力。
二、注重情感培养，增强学好物理的信心
教学中我们要善于对学生进行情感培养，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育观念，坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有后进生，只有差异”，“只要下工夫，每一个学生都能教好”，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要从自己身上找原因，教师的责任就是让学生从不懂到懂，从不会到会。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情、沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表现了教师对学生的理解和尊重，学生会从心里感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑时，老师说：“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系，能更进一步使学困生增强学好物理的信心。
三、注重学生个性特点，培养主动参与意识
学困生往往有一些不好的习惯，如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且会影响其他学生。针对这种情况，教师不应该采用硬性压制的手段，而要分析个性特点及产生问题的原因，让学生成为学习和生活的主体。对学困生，从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师可把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，这种“乱”一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。只要能调动学生的主动性，任何方法都是好的。
四、注重交流，培养合作精神
学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交流，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理的现象。因此我们要更好地培养他们的合作精神：（1）在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。（2）在活动课上将学生分成小组，让每个小组围绕一个主题进行计划制订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。（3）组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。（4）让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。平时要多开展课堂上“兵”教“兵”、课后“一帮一”的活动，这可让他们真正体会到“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、注重科学探究，培养创新思维
物理学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识总是老师硬性“灌输”，为了改变这一现状，我们根据青少年具有强烈好奇心的这一特点，开展科学探究，引导学生遇到问题进行观察、分析、思考和训练，尝试获得探究成功的体验，采用“问、想、做、评”的探究教学模式。
1.问：就是“提出问题”，创设问题情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
2.想：就是“猜想”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
3.做：就是“实验”，开展各种实验，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
4.评：就是“评估”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到探究的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行探究问题的自信心和决心，培养学困生的创新能力。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中的，学困生只是暂时的、相对的。只要我们充分运用心理原理指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关爱，课后加强个别辅导，让他们改变“学不好”的心理，树立学好物理的信心，认识到学好物理的重要性，为每个学生创造成功的机会，必能实现学困生的转化，为学生的全面发展打下良好的基础。