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师爱是沟通师生心灵的桥梁。师爱引导学生产生巨大的内动力主动地沿着教师指出的正确道路前进。只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，才会使学生产生自尊心，才会对老师产生依恋仰慕的心理，才会向老师敞开内心世界，才能在学习上有动力感，老师才能“对症下药”，达到应有的德育效果，培养起自我教育的能力，这才是教育的真正成功。因此教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓情于理、情理结合，才会产生“动情效应”，从而达到较好的德育效果。
一、师爱是亲近、引导
有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生晓之以理，动之以情，持之以恒，班主任工作就会做得更好。
我班有一位比较特殊的学生——肖钊。我还记得刚接手教他时，他很调皮：带蚯蚓回来吓同学，去厕所撒尿时故意把尿撒在同学身上，学隔壁班的那个瘸脚的女同学走路，捣乱课堂等等，他的恶作剧简直是层出不穷、数不胜数。同学怕了他，老师也怕了他。那时，我能做的就是打电话见家长。但后来发现，见家长根本没有用，见了也白见，因为家长根本管不了他。看来只能靠我自己了。为此，我只要一有空，就找机会与肖钊聊聊天，拉拉家常，家里怎样了，父母怎么了，自己空余时间一般玩些什么等等，目的就是拉近我和他之间的距离。他是喜欢说话的人，话匣子一打开，就会把什么都告诉我，例如：爸爸怎么打他的，妈妈怎么训爸爸的，奶奶怎么宠他的……有时候他简直忘了我是老师。当然我也会有耐心地听他闲扯，在适当处加入我的意见和引导。久而久之，他把我当成了好朋友，变得乐意听我的话了。后来，我常让他完成力所能及的任务，如帮我收发作业本，帮我登记每个学生的单元测验分数，帮我登记更正作业的名单等等，这些都是他最乐意做的，因为他觉得那些是只有他才有的特殊使命。正是在我与肖钊的这种亲切的聊天引导中，我流露了一种对他的真挚的关爱，才使他变得愿意接近我并接受我的教诲，从而努力改正自己的错误，尽力在我面前做一个好孩子。自从升上五年级后，他被老师批评的次数少了，也很少听到同学对他的怨言，有时候还能看见他和几个同学和睦相处的情景。他的转变，使我知道，师爱，就是真诚的亲近和引导。
二、师爱是表扬、鼓励
班主任的表扬、鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂，是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些后进生，当他们有点滴进步时，更要适当地表扬、鼓励。只有这样，才会收到事半功倍的效果。我班有一位叫黄恩的女学生，四年级刚教她时，我就发现她不大愿意说话，上课时默默无闻，仿佛被他人所遗忘。进一步仔细观察了她一段时间，发现她不参与课堂，也不愿主动与老师交谈，生字词记不牢，作文不会写，成绩不合格。于是我找她第一次谈话，谈了许多在家、在学校开心的事，我发现她笑得很灿烂，觉得她还是天真的。课堂上，我请她发言，但她没有勇气回答，声音小得只有她自己才听得见。我就想了个办法，叫她邀请好朋友或优等生给她壮胆，当她不会答了，被邀请的同学可以及时帮她答或帮她把答案补充完整。回答对了，两个人都能得到老师的肯定的评价：“你真聪明，你真行，真是个好孩子。”一段时间后，她变得不再默默不语了，回家也能主动和妈妈谈谈学校的事，说自己的生字词记得牢了，还说自己越来越喜欢举手了。开家长会时，她妈妈感动地说：“恩恩真的进步了，老师，谢谢你。”我听了，由衷地想：师爱，就是真诚的表扬、鼓励。
三、师爱是宽容、善待
學生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误或不完善之处不能求全责备。要有春风化雨般的能力，循循善诱地引导学生，教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的，教育的智慧也是在爱和宽容中生成。我班的调皮大王陈俊豪，他最大的特点是吃软不吃硬，你越是批评他，他就越不买你的帐，越是跟你作对。于是，我对他采用了宽容的态度，只要他不捣乱课堂，不打人，其他错误也不大在意。而一旦看见他的闪光点我就当众表扬他。慢慢地，他不再那么强烈得与我对抗了。真正接受我还是因为一次秋游，他晕车晕得很厉害，一路上呕吐个不停，我看见后就叫他到前排座位来与我一起坐。我给他搽风油，时不时询问他感觉怎么样。有好几次，他都差点吐到我身上了，但我丝毫没有流露出厌恶的表情，相反，看见他脸色苍白，就叫他挨在我的肩膀上睡觉……也许是我的真心打动了他。回来后，他好像来了个180度大转变，肯老实地坐着听课了，少欺负同学了，我偶尔批评他也不顶嘴了，我多高兴啊！他从教师的宽容、善待中感受到了老师对他的爱护和人格的尊重后，愿意对自己的言行进行反省，并自觉改掉了“小毛病”。我深深感到：师爱，就是真诚的宽容、善待。
爱是班主任的天职，是成功的源泉。只要我爱自己的事业，爱每个孩子，智慧的火花就会永远闪现，热情就会永驻心间，工作就会回味无穷。未来岁月里，我将继续忠诚于自己钟爱的教育事业，继续像春雨那样，默默无声却绵绵不断地用真诚的爱心去滋润自己所耕耘的每一片土地！
一、师爱是亲近、引导
有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生晓之以理，动之以情，持之以恒，班主任工作就会做得更好。
我班有一位比较特殊的学生——肖钊。我还记得刚接手教他时，他很调皮：带蚯蚓回来吓同学，去厕所撒尿时故意把尿撒在同学身上，学隔壁班的那个瘸脚的女同学走路，捣乱课堂等等，他的恶作剧简直是层出不穷、数不胜数。同学怕了他，老师也怕了他。那时，我能做的就是打电话见家长。但后来发现，见家长根本没有用，见了也白见，因为家长根本管不了他。看来只能靠我自己了。为此，我只要一有空，就找机会与肖钊聊聊天，拉拉家常，家里怎样了，父母怎么了，自己空余时间一般玩些什么等等，目的就是拉近我和他之间的距离。他是喜欢说话的人，话匣子一打开，就会把什么都告诉我，例如：爸爸怎么打他的，妈妈怎么训爸爸的，奶奶怎么宠他的……有时候他简直忘了我是老师。当然我也会有耐心地听他闲扯，在适当处加入我的意见和引导。久而久之，他把我当成了好朋友，变得乐意听我的话了。后来，我常让他完成力所能及的任务，如帮我收发作业本，帮我登记每个学生的单元测验分数，帮我登记更正作业的名单等等，这些都是他最乐意做的，因为他觉得那些是只有他才有的特殊使命。正是在我与肖钊的这种亲切的聊天引导中，我流露了一种对他的真挚的关爱，才使他变得愿意接近我并接受我的教诲，从而努力改正自己的错误，尽力在我面前做一个好孩子。自从升上五年级后，他被老师批评的次数少了，也很少听到同学对他的怨言，有时候还能看见他和几个同学和睦相处的情景。他的转变，使我知道，师爱，就是真诚的亲近和引导。
二、师爱是表扬、鼓励
班主任的表扬、鼓励，是促使学生向好的方向转化的催化剂，是对学生思想行为的肯定性的评价，能使学生认清自己的优点，产生愉快的感情体验，增强进一步发展优点的信心与愿望。特别是对那些后进生，当他们有点滴进步时，更要适当地表扬、鼓励。只有这样，才会收到事半功倍的效果。我班有一位叫黄恩的女学生，四年级刚教她时，我就发现她不大愿意说话，上课时默默无闻，仿佛被他人所遗忘。进一步仔细观察了她一段时间，发现她不参与课堂，也不愿主动与老师交谈，生字词记不牢，作文不会写，成绩不合格。于是我找她第一次谈话，谈了许多在家、在学校开心的事，我发现她笑得很灿烂，觉得她还是天真的。课堂上，我请她发言，但她没有勇气回答，声音小得只有她自己才听得见。我就想了个办法，叫她邀请好朋友或优等生给她壮胆，当她不会答了，被邀请的同学可以及时帮她答或帮她把答案补充完整。回答对了，两个人都能得到老师的肯定的评价：“你真聪明，你真行，真是个好孩子。”一段时间后，她变得不再默默不语了，回家也能主动和妈妈谈谈学校的事，说自己的生字词记得牢了，还说自己越来越喜欢举手了。开家长会时，她妈妈感动地说：“恩恩真的进步了，老师，谢谢你。”我听了，由衷地想：师爱，就是真诚的表扬、鼓励。
三、师爱是宽容、善待
學生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误或不完善之处不能求全责备。要有春风化雨般的能力，循循善诱地引导学生，教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的，教育的智慧也是在爱和宽容中生成。我班的调皮大王陈俊豪，他最大的特点是吃软不吃硬，你越是批评他，他就越不买你的帐，越是跟你作对。于是，我对他采用了宽容的态度，只要他不捣乱课堂，不打人，其他错误也不大在意。而一旦看见他的闪光点我就当众表扬他。慢慢地，他不再那么强烈得与我对抗了。真正接受我还是因为一次秋游，他晕车晕得很厉害，一路上呕吐个不停，我看见后就叫他到前排座位来与我一起坐。我给他搽风油，时不时询问他感觉怎么样。有好几次，他都差点吐到我身上了，但我丝毫没有流露出厌恶的表情，相反，看见他脸色苍白，就叫他挨在我的肩膀上睡觉……也许是我的真心打动了他。回来后，他好像来了个180度大转变，肯老实地坐着听课了，少欺负同学了，我偶尔批评他也不顶嘴了，我多高兴啊！他从教师的宽容、善待中感受到了老师对他的爱护和人格的尊重后，愿意对自己的言行进行反省，并自觉改掉了“小毛病”。我深深感到：师爱，就是真诚的宽容、善待。
爱是班主任的天职，是成功的源泉。只要我爱自己的事业，爱每个孩子，智慧的火花就会永远闪现，热情就会永驻心间，工作就会回味无穷。未来岁月里，我将继续忠诚于自己钟爱的教育事业，继续像春雨那样，默默无声却绵绵不断地用真诚的爱心去滋润自己所耕耘的每一片土地！