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摘要：针对目前高职院校专业教育中存在的问题，分析了CDIO理念对我国高技能人才专业教育的启示，从人才培养模式的建立，课程体系和课程标准的构建，模式培养途径，实施基于项目教育的教育计划等方面研究了基于CDIO教学理念的应用电子技术专业的建设和教学改革，提出了将CDIO工程教学理念应用于高职教育专业改革的建设性意见和措施。
关键词：CDIO；应用电子技术专业；教学改革
作者简介：张文初（1971-），男，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院电气系，讲师；谢永超（1984-），男，湖南邵阳人，湖南铁道职业技术学院电气系，讲师。（湖南 株洲 412001）
基金项目：本文系湖南铁道职业技术学院《电子设计与制作》课程教改项目（项目编号：KXJ08083）和《电子信息技术专业教学资源库教学资源库》项目（项目编号：2010ZYK02）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0021-02
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以实际项目的开发为载体，让学生具备较强的综合运用多种知识和技能解决实际问题的能力、创新能力和可持续发展能力，具有良好的职业道德和诚信敬业精神。CDIO人才培养方案将学生的能力分为知识能力、方法能力和社会能力三个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这三个层面达到目标。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美多年来工程教育改革的理念，更重要的是提出了能力等级培养、全面地实施指引以及实施考核的标准，具有较强的可实施性。CDIO标准中提出的要求是直接参照行业的需求，实现专业对接行业的目标。本文将结合应用电子专业人才的培养规律和特点，分析CDIO工程教育改革的人才理念，探讨在中国培养创新型高素质技能型人才的相关问题。[1]
一、CDIO理念对高职教育的启示
按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，高职教育的目标是要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有胜任本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。
1.以职业为导向
由于不同专业的就业面向不同，专业建设首先需要明确专业所面向的岗位和服务对象，进而进行有针对性和有目的的企业调研，分析专业面向岗位的能力需求。培养学生在实际工作过程中所具备的专业能力、方法能力和社会能力是所有专业教育的共性。CDIO 理念说明高职院校的技能型人才培养方案既不是一蹴而就的，也不是一成不变的，而是动态优化的。由于各种新技术、新工艺的不断涌现，技能型人才培养方案必须通过企业调研，定期进行更新和优化。对于高职院校来说，人才培养方案的制订和优化需要广泛吸纳行业企业的专家深入参与，分析岗位能力。同时，广泛调研行业企业，确保人才培养方案的科学性、全面性和可操作性。
2.理实一体化
“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路以及创新型国家建设对创新型人才的需要，使得高职要培养满足产业发展需要的创新型高素质技能型人才，实现教学过程与实际工作过程的衔接，需要构建“功能多样化、设备生产化、环境真实化、管理企业化、人员职业化”的实训基地，实现“零距离”上岗。学生在模拟真实的企业环境中，通过操作真实设备，参与真实项目，既能掌握扎实的基础理论知识，也提高了实践能力。因此，在课程内容的选择和设计上，必须将两者有机结合。在教学效果和学习成功评价环节，应吸纳职业岗位的评价机制和体系，使他们在校期间就可按照行业企业的需求和实际进行学习，把现场专家的现场经验渗透到学习过程中，使他们毕业后不但能够很快地适应岗位工作环境，同时满足学生职业发展的需要，实现教学过程与实际工作过程无缝连接。
3.重视学生方法能力和社会能力的培养
人才培养方案中的培养目标既包括专业基础理论知识，也包括实践技能；既包括个体知识、经验和价值观体系，也包括团队合作意识与沟通能力，体现专业能力、方法能力和社会能力有机结合的价值理念。高职院校技能型人才培养应当坚持以工作过程为指导，强调专业知识的同时，也通过合理设计课程内容提高学生的社会能力和方法能力。教学内容要与岗位能力对接，教学与考核工作过程结合，强调专业课项目教学，提高“双师型”的比例，满足CDIO理念的教学需要。
二、应用电子技术专业特色
笔者所在学校应用电子技术专业秉承立足行业，面向社会；立足湖南，面向全国的宗旨。主动服务电子装配、设计、制造业、铁路轨道交通装备制造业，主动服务学生及学生家长对高职教育质量的需求，适应区域经济建设发展战略需要。培养思想素质高，拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具有电子及信息工程领域安装、调试、维修和管理能力及一般设计开发能力的，具备较强的综合运用多种知识和技能解决实际问题的能力、创新能力和可持续发展能力，具有良好的职业道德和诚信敬业精神的，能直接在生产、技术和管理岗位工作的高素质技能型专门人才。
应用电子技术专业以真实环境的“车间＋公司”为载体（车间：电子产品生产的真实车间，公司：模拟的电子公司），按照就业岗位的三个层次，开展基于工作过程的“层次化、模块化”课程教学，学生在“车间＋公司”中通过知识学习、技能培养，职业态度和规范的训练，实现零距离上岗。教师在“车间＋公司”中通过教学服务、技术服务、培训服务、项目开发，成为“懂生产、能开发、善教学”的双师。
依据就业岗位群，构建基于工作过程的“层次化、模块化”课程体系。探索了融教学方法组合创新、电子技术应用为导向的课程内容、教材、考核方式为一体的课程教学改革模式，国家精品课程成为课程改革的突破性标志。
环境真实化、管理企业化的“三、四、五”实训基地建设模式。政府、行业、学院三联互动，携手共建校内外应用电子实训基地，实现了行业与区域共享，多方共赢。
三、融入CDIO理念的应用电子技术专业改革方案
根据CDIO 工程教育理念，为实现应用电子技术专业改革的总体目标，我们从以下几个方面做了相应的工作。
1.广泛调研行业企业，确定岗位面向，分析岗位能力
应用电子技术专业改革小组成员通过对电子行业社会、珠海伟创力、南车时代制作中心、富士康集团、深圳华为技术有限公司、南车时代株洲电力电子事业部等行业企业进行了广泛调研，得到了该专业的岗位面向、主要工作任务和相应的岗位能力，如图1所示。
2.人才培养方案的确定
根据专业定位，结合人才培养目标，对照岗位能力，将专业与产业的岗位能力深度融合，对接CDIO 工程教育理念，构建能够实现产业和专业完美对接的高技能人才培养方案。用人才培养方案指导专业建设、实训室建设以及师资配备。
3.基于工作过程的课程体系构建
根据典型工作任务的岗位能力，结合应用电子技术专业相应职业岗位对应的职业资格的要求，归类出了满足CDIO 工程教育理念的课程体系（如图2所示）。通过实际工程项目将整个课程体系有机、系统地结合起来，围绕基于工作过程这个核心，培养和训练学生需要学习和掌握的课程内容，并将以工作过程为向导的培养理念贯穿于整个教学阶段。
4.课程标准
课程标准由学校、企业双方按照工程技术标准、技能要求共同制定，根据经多方专家认证的一系列教学目标，对人才需求和人才的知识、技能和态度进行分析、归纳和整理。其结果作为课程规划和整合、教与学的实践以及目标评价建立的依据。
四、结论
专业建设是构筑学校品牌的基础，专业改革是专业发展的动力，是提高学校教学质量的关键，是培养高素质技能型人才的根本。CDIO是国外的工程教育模式，将其教育理念引入高职教育，是“本土化”CDIO教育理念的大胆探索。
参考文献：
[1]申玲,王亮.基于CDIO理念的工程管理专业培养模式研究[J].教育与职业,2011,(17).
（责任编辑：刘辉）
关键词：CDIO；应用电子技术专业；教学改革
作者简介：张文初（1971-），男，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院电气系，讲师；谢永超（1984-），男，湖南邵阳人，湖南铁道职业技术学院电气系，讲师。（湖南 株洲 412001）
基金项目：本文系湖南铁道职业技术学院《电子设计与制作》课程教改项目（项目编号：KXJ08083）和《电子信息技术专业教学资源库教学资源库》项目（项目编号：2010ZYK02）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0021-02
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以实际项目的开发为载体，让学生具备较强的综合运用多种知识和技能解决实际问题的能力、创新能力和可持续发展能力，具有良好的职业道德和诚信敬业精神。CDIO人才培养方案将学生的能力分为知识能力、方法能力和社会能力三个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这三个层面达到目标。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美多年来工程教育改革的理念，更重要的是提出了能力等级培养、全面地实施指引以及实施考核的标准，具有较强的可实施性。CDIO标准中提出的要求是直接参照行业的需求，实现专业对接行业的目标。本文将结合应用电子专业人才的培养规律和特点，分析CDIO工程教育改革的人才理念，探讨在中国培养创新型高素质技能型人才的相关问题。[1]
一、CDIO理念对高职教育的启示
按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，高职教育的目标是要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有胜任本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。
1.以职业为导向
由于不同专业的就业面向不同，专业建设首先需要明确专业所面向的岗位和服务对象，进而进行有针对性和有目的的企业调研，分析专业面向岗位的能力需求。培养学生在实际工作过程中所具备的专业能力、方法能力和社会能力是所有专业教育的共性。CDIO 理念说明高职院校的技能型人才培养方案既不是一蹴而就的，也不是一成不变的，而是动态优化的。由于各种新技术、新工艺的不断涌现，技能型人才培养方案必须通过企业调研，定期进行更新和优化。对于高职院校来说，人才培养方案的制订和优化需要广泛吸纳行业企业的专家深入参与，分析岗位能力。同时，广泛调研行业企业，确保人才培养方案的科学性、全面性和可操作性。
2.理实一体化
“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路以及创新型国家建设对创新型人才的需要，使得高职要培养满足产业发展需要的创新型高素质技能型人才，实现教学过程与实际工作过程的衔接，需要构建“功能多样化、设备生产化、环境真实化、管理企业化、人员职业化”的实训基地，实现“零距离”上岗。学生在模拟真实的企业环境中，通过操作真实设备，参与真实项目，既能掌握扎实的基础理论知识，也提高了实践能力。因此，在课程内容的选择和设计上，必须将两者有机结合。在教学效果和学习成功评价环节，应吸纳职业岗位的评价机制和体系，使他们在校期间就可按照行业企业的需求和实际进行学习，把现场专家的现场经验渗透到学习过程中，使他们毕业后不但能够很快地适应岗位工作环境，同时满足学生职业发展的需要，实现教学过程与实际工作过程无缝连接。
3.重视学生方法能力和社会能力的培养
人才培养方案中的培养目标既包括专业基础理论知识，也包括实践技能；既包括个体知识、经验和价值观体系，也包括团队合作意识与沟通能力，体现专业能力、方法能力和社会能力有机结合的价值理念。高职院校技能型人才培养应当坚持以工作过程为指导，强调专业知识的同时，也通过合理设计课程内容提高学生的社会能力和方法能力。教学内容要与岗位能力对接，教学与考核工作过程结合，强调专业课项目教学，提高“双师型”的比例，满足CDIO理念的教学需要。
二、应用电子技术专业特色
笔者所在学校应用电子技术专业秉承立足行业，面向社会；立足湖南，面向全国的宗旨。主动服务电子装配、设计、制造业、铁路轨道交通装备制造业，主动服务学生及学生家长对高职教育质量的需求，适应区域经济建设发展战略需要。培养思想素质高，拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具有电子及信息工程领域安装、调试、维修和管理能力及一般设计开发能力的，具备较强的综合运用多种知识和技能解决实际问题的能力、创新能力和可持续发展能力，具有良好的职业道德和诚信敬业精神的，能直接在生产、技术和管理岗位工作的高素质技能型专门人才。
应用电子技术专业以真实环境的“车间＋公司”为载体（车间：电子产品生产的真实车间，公司：模拟的电子公司），按照就业岗位的三个层次，开展基于工作过程的“层次化、模块化”课程教学，学生在“车间＋公司”中通过知识学习、技能培养，职业态度和规范的训练，实现零距离上岗。教师在“车间＋公司”中通过教学服务、技术服务、培训服务、项目开发，成为“懂生产、能开发、善教学”的双师。
依据就业岗位群，构建基于工作过程的“层次化、模块化”课程体系。探索了融教学方法组合创新、电子技术应用为导向的课程内容、教材、考核方式为一体的课程教学改革模式，国家精品课程成为课程改革的突破性标志。
环境真实化、管理企业化的“三、四、五”实训基地建设模式。政府、行业、学院三联互动，携手共建校内外应用电子实训基地，实现了行业与区域共享，多方共赢。
三、融入CDIO理念的应用电子技术专业改革方案
根据CDIO 工程教育理念，为实现应用电子技术专业改革的总体目标，我们从以下几个方面做了相应的工作。
1.广泛调研行业企业，确定岗位面向，分析岗位能力
应用电子技术专业改革小组成员通过对电子行业社会、珠海伟创力、南车时代制作中心、富士康集团、深圳华为技术有限公司、南车时代株洲电力电子事业部等行业企业进行了广泛调研，得到了该专业的岗位面向、主要工作任务和相应的岗位能力，如图1所示。
2.人才培养方案的确定
根据专业定位，结合人才培养目标，对照岗位能力，将专业与产业的岗位能力深度融合，对接CDIO 工程教育理念，构建能够实现产业和专业完美对接的高技能人才培养方案。用人才培养方案指导专业建设、实训室建设以及师资配备。
3.基于工作过程的课程体系构建
根据典型工作任务的岗位能力，结合应用电子技术专业相应职业岗位对应的职业资格的要求，归类出了满足CDIO 工程教育理念的课程体系（如图2所示）。通过实际工程项目将整个课程体系有机、系统地结合起来，围绕基于工作过程这个核心，培养和训练学生需要学习和掌握的课程内容，并将以工作过程为向导的培养理念贯穿于整个教学阶段。
4.课程标准
课程标准由学校、企业双方按照工程技术标准、技能要求共同制定，根据经多方专家认证的一系列教学目标，对人才需求和人才的知识、技能和态度进行分析、归纳和整理。其结果作为课程规划和整合、教与学的实践以及目标评价建立的依据。
四、结论
专业建设是构筑学校品牌的基础，专业改革是专业发展的动力，是提高学校教学质量的关键，是培养高素质技能型人才的根本。CDIO是国外的工程教育模式，将其教育理念引入高职教育，是“本土化”CDIO教育理念的大胆探索。
参考文献：
[1]申玲,王亮.基于CDIO理念的工程管理专业培养模式研究[J].教育与职业,2011,(17).
（责任编辑：刘辉）