论文部分内容阅读
【摘要】复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课要达到复习巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识的能力。然而，传统的复习课还停留在“教师讲例题，学生做练习”的旧模式上。有时时间紧、任务重，教师又要讲得“面面俱到”，往往就成了“满堂灌”。因此，在新课程环境下，如何提高专业课复习课的效率，已成为教师所面临的实际问题。
【关键词】复习课；情景；点拨；封闭式；开放式
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课要达到复习巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识的能力。然而，传统的复习课还停留在“教师讲例题，学生做练习”的旧模式上。有时时间紧、任务重，教师又要讲得“面面俱到”，往往就成了“满堂灌”。课堂时间大部分被教师占用了，而为了解决“学生练”的问题，教师课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，既剥夺了学生参与的时间，又把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，在新课程环境下，如何提高专业课复习课的效率，已成为教师所面临的实际问题。笔者在实践中尝试变换专业课的复习课结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的局面。
一、学生课前演讲，进行复习导入
复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性。笔者把每堂课刚开始的5分钟交给学生，让他们上讲台讲解和复述基本知识点，然后利用投影仪将上节课所需复习的基本知识点呈现出来，当学生明确疏漏和不足之处，已帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可以活跃课堂气氛，激发学生学习动力。短短5分钟，既能使学生在课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为上课上讲台演说准备素材；又能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生知识的概括能力。
二、设立问题情景，让学生解决问题
在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程將知识点联接起来（求同）或者分开（求异）。在这一过程中，教师的提问往往设计的过细、过窄，缺乏思考价值，这种一问一答、边答边板书式的梳理过程，看似非常严密，实际上恰恰限制了学生归纳总结能力的提高，课堂成了教师表现的舞台。因此，教师应当把问题提得“大”一些，让学生主动参与知识梳理过程，这是提高学生归纳总结能力的有效方法。
“问题解决”作为复习课的一种教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
（一）提出问题与创设情景
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，从而指向解决某个问题。教师应该根据教学大纲的要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性地问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起到定向作用。
（二）组织讨论与解决问题
问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近彻底解决。教师把学生分成若干个小组，围绕问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
（三）启发点拨与归纳问题
在充分讨论交流的基础上教师请部分学生代表就有关复习问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成复习重点，突破复习难点。
在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，让学生自己对复习的知识点的理解提出相关的问题。比如，只给出题目内容及要求，要求学生根据所学知识结合例题提出解题所用知识点。这不仅能够扩展思路，加深学生对复习内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。
三、精心安排练习，提高学生探究能力
复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往采用“炒冷饭式”的练习方法：选取一些具有代表性的习题，让学生练习，然后讲评。学生成了一台解题机器，毫无兴趣可言。那么，如何克服这一弊端呢？
（一）变“模仿式”练习为“实践式”练习
在“耳熟能详”、“熟能生巧”的思想知道下，长期以来，以解“模仿式”题型为主的题海战术被不少教师奉为复习课取得高效的“法宝”。而学生对此非常反感。探究实践式练习的最大特点是：体现专业课来源于生活又服务于生活的思想，为学生创设广阔的思维空间，学生可以给出各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体验到思考的快了。
（二）变“封闭式”练习为“开放式”练习
复习课教学过程的开放，要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。“封闭式”练习的特点是：答案只有正确与不正确二种，并且正确答案是唯一的，问题情境尽涉及学过的知识。因而“封闭式”基本上没有给学生留下思维的空间。“开放式”练习不全是单凭理论知识就能合理、科学地解决的，也不是仅仅为了获得一个结论、一种方法，而必须结合技能实习，并正确合理的运用已有的经验去求得问题的解决。这样的练习有助于学生将理论知识与技能实习相联系。在上复习课时改变“封闭式”练习“一统天下”的局面，适当增加一些“开放式”练习，引导学生进行深入的学习和钻研，突出专业课来源于实践又应用于理论的教育思想，从而促进学生对理论知识的理解与掌握。
四、学生进行课堂小结，归纳重点
学生参与课堂小结的目的是为了更好的突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生会本节课所复习内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。学生进行自我激发其主动性、培养其逻辑思维与知识总结能力的课堂小结，是一种高层次能力的锻炼，一开始可能较困难，会出现“冷场”。在实践中，这一项活动学生参与的发言率确实相对较低，显露了对部分重点问题的盲从性和缺乏辨别能力，但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生是会慢慢掌握并逐渐提高的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
新课改后的复习课让学生参与课堂教学的全过程，教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习，使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，这样，在发展他们实践能力的同时，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。
作者简介：焦宏杰（1975—），女，天津人，中学一级，江苏省惠山中等专业学校教师。
【关键词】复习课；情景；点拨；封闭式；开放式
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课要达到复习巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识的能力。然而，传统的复习课还停留在“教师讲例题，学生做练习”的旧模式上。有时时间紧、任务重，教师又要讲得“面面俱到”，往往就成了“满堂灌”。课堂时间大部分被教师占用了，而为了解决“学生练”的问题，教师课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，既剥夺了学生参与的时间，又把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，在新课程环境下，如何提高专业课复习课的效率，已成为教师所面临的实际问题。笔者在实践中尝试变换专业课的复习课结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的局面。
一、学生课前演讲，进行复习导入
复习课内容对学生来说已失去新鲜感，甚至认为已全部掌握，因而往往失去学习的主动性和积极性。笔者把每堂课刚开始的5分钟交给学生，让他们上讲台讲解和复述基本知识点，然后利用投影仪将上节课所需复习的基本知识点呈现出来，当学生明确疏漏和不足之处，已帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可以活跃课堂气氛，激发学生学习动力。短短5分钟，既能使学生在课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为上课上讲台演说准备素材；又能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生知识的概括能力。
二、设立问题情景，让学生解决问题
在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程將知识点联接起来（求同）或者分开（求异）。在这一过程中，教师的提问往往设计的过细、过窄，缺乏思考价值，这种一问一答、边答边板书式的梳理过程，看似非常严密，实际上恰恰限制了学生归纳总结能力的提高，课堂成了教师表现的舞台。因此，教师应当把问题提得“大”一些，让学生主动参与知识梳理过程，这是提高学生归纳总结能力的有效方法。
“问题解决”作为复习课的一种教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。
（一）提出问题与创设情景
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，从而指向解决某个问题。教师应该根据教学大纲的要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性地问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起到定向作用。
（二）组织讨论与解决问题
问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近彻底解决。教师把学生分成若干个小组，围绕问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
（三）启发点拨与归纳问题
在充分讨论交流的基础上教师请部分学生代表就有关复习问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成复习重点，突破复习难点。
在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，让学生自己对复习的知识点的理解提出相关的问题。比如，只给出题目内容及要求，要求学生根据所学知识结合例题提出解题所用知识点。这不仅能够扩展思路，加深学生对复习内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。
三、精心安排练习，提高学生探究能力
复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往采用“炒冷饭式”的练习方法：选取一些具有代表性的习题，让学生练习，然后讲评。学生成了一台解题机器，毫无兴趣可言。那么，如何克服这一弊端呢？
（一）变“模仿式”练习为“实践式”练习
在“耳熟能详”、“熟能生巧”的思想知道下，长期以来，以解“模仿式”题型为主的题海战术被不少教师奉为复习课取得高效的“法宝”。而学生对此非常反感。探究实践式练习的最大特点是：体现专业课来源于生活又服务于生活的思想，为学生创设广阔的思维空间，学生可以给出各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体验到思考的快了。
（二）变“封闭式”练习为“开放式”练习
复习课教学过程的开放，要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。“封闭式”练习的特点是：答案只有正确与不正确二种，并且正确答案是唯一的，问题情境尽涉及学过的知识。因而“封闭式”基本上没有给学生留下思维的空间。“开放式”练习不全是单凭理论知识就能合理、科学地解决的，也不是仅仅为了获得一个结论、一种方法，而必须结合技能实习，并正确合理的运用已有的经验去求得问题的解决。这样的练习有助于学生将理论知识与技能实习相联系。在上复习课时改变“封闭式”练习“一统天下”的局面，适当增加一些“开放式”练习，引导学生进行深入的学习和钻研，突出专业课来源于实践又应用于理论的教育思想，从而促进学生对理论知识的理解与掌握。
四、学生进行课堂小结，归纳重点
学生参与课堂小结的目的是为了更好的突出重点，化解难点，使学生明确本节课的教学目的要求，强化学生会本节课所复习内容的理解和掌握，培养学生的概括能力。学生进行自我激发其主动性、培养其逻辑思维与知识总结能力的课堂小结，是一种高层次能力的锻炼，一开始可能较困难，会出现“冷场”。在实践中，这一项活动学生参与的发言率确实相对较低，显露了对部分重点问题的盲从性和缺乏辨别能力，但只要坚持示范、启发、鼓励和引导，学生是会慢慢掌握并逐渐提高的。学生一旦在全课的小结上有了突破，整个课堂教育一盘棋就全活了。
新课改后的复习课让学生参与课堂教学的全过程，教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习，使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，这样，在发展他们实践能力的同时，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。
作者简介：焦宏杰（1975—），女，天津人，中学一级，江苏省惠山中等专业学校教师。