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【摘 要】问题意识是思维的问题性心理，是指学生在遇到问题时会立即出现质疑和疑问，从而衍生为探究的心理状态。在数学课中，培养学生的问题意识有助于他们形成良好的学习习惯，让他们在碰到数学现象的时候可以立即形成探究想法，从而在操作中获得十足的学习体验。
【关键词】小学数学；问题意识；教学方法；培养研究
陶行知老师曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教学的本质应该是培养学生的问题意识，倘若一个学生只是掌握了知识，却不懂得发现问题、提出问题和解决问题，那么他在数学的道路上必然要停滞不前，更谈不上独立思考了。所以，培育学生一颗善问的心，让学生形成良好的问题意识，这理应成为数学课的教学方向。但是，考虑到小学生的兴趣喜好、认知规律和探究能力的现状，教师在实际教育中还要适当地融入一些其它的元素，比如趣味、游戏、生活等等。只有这样才能丰富学生的体验，达成理想的教学效果。
一、营造趣味氛围，激发学生问题意识
卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……”这说明，在培养学生问题意识期间，与其直接将概念灌输给他们，不如从激趣的角度着手，培养他们喜欢提问的兴趣。这样一来，可以让学生在不知不觉中养成良好的问题意识，并体会到数学的魅力。
以新北师大版小学数学“长方体的体积”为例，教师在课堂中创建了一个有趣的问题情境：有一天，喜羊羊和它的伙伴们去果树摘桃子。当时它们摘了许多的桃子，有大有小。这时，懒羊羊提出谁摘的最多，最大的桃子就归谁。可是放眼望去，所有的桃子大小不一，但也有个头差不多的，所以无法分辨出哪个桃子是最大的。这时，喜羊羊突然提出“可以利用长方体计算公式的方式找出最大的那颗桃子！”喜羊羊是如何做到的呢？此时，学生已经被故事吸引，所以当他们意识到喜羊羊利用长方体公式解答了这个问题时，表现得非常好奇，并积极地投入到了思考中，期间，他们的问题意识便在不知不觉中被激发而出，为接下来的教学做好了铺垫。由此可见，兴趣是学生最好的老师。在兴趣的牵引下，学生的学习会变得更加自主，这便有效解决了传统课堂中学生学习兴致不高的尴尬问题，而且也为学生问题意识的培养埋下了伏笔。
二、创造问题悬念，点燃学生提问动力
问题意识并不是随随便便就可以激发的，若想让学生主动提问，首先要确保学生能够发现问题。在数学课中，最合理的方法莫过于创造问题悬念，以此点燃学生提问的动力。教师应该将问题悬念有意识地传递给学生，以此帮助学生发现问题，从而让他们大胆设问、大胆探索。
以新北师大版小学数学“小数的意义”为例：在教学的时候，教师分别板书了0.6、0.60、0.600等数字。在讲解期间，突然有学生忍不住提出问题：“老师您标注出的这些数字，哪个大一些，哪个小一些呢？”对此，教师趁热打铁地鼓励学生实践：“同学们可以用直尺测量一下这些数字代表的长度，就可以得出最后的答案了。”学生纷纷展开尝试，结果他们发现这些数字是相同的，从而推导出了小数的性质——“在小数末尾添零或去零，小数的大小不变”。其实，教师在教学之初是故意将0.6表现出了不同的形式，目的在于引发学生注意，从而点燃他们提问的动力。随后借助他们提问的机会鼓励学生实践，从而让学生在提问和探索中把握了小数的本质。另外，在解答一些数学题时，教师同样可以给学生设计一些陷阱，以此引发学生提问。如题：某木材厂卖掉一半的木材后调整了营销策略，每天卖出木材15kg，卖了5天之后，还剩下26kg的木材。木材厂售卖之前共有多少木材？这道题存在陷阱，很多学生在解题时出现了错误，但是一些眼尖的学生还是发现了陷阱，并指出“这道题有问题，它问的是木材厂一共有多少木材，但是其他同学得出的答案却是卖掉一半木材后还剩下的木材数量，所以还应该×2！”就这样，在发现问题和解决问题中，学生不知不觉地掌握了一种类型题，当他们在考试中遇到类似的问题时便不会出错。
三、延伸探索平台，鼓励学生发现问题
俗话说：知识源于生活，但又高于生活。在培养学生问题意识期间，教师也要将学习从课堂延伸到生活，鼓励学生观察生活中的数学现象。这样，可以让学生获得更丰富的学习体验。
问题意识的培养是一个循序渐进的过程中，通过导入生活现象，可以加强知识和现实的密切联系，让学生在不同的角度中思考数学，形成问题意识。例如“统计”问题，学生在生活中经常会遇到一些统计的现象，但是很少去思考要如何利用数学知识解决这些生活难题。所以，教师可以告诉学生如何利用统计图表示生活中的统计现象。在学生实践期间，他们会发现单一的统计图不能符合于所有的统计现象。所以，他们这时会生出疑问：“哪种统计图适合于哪种统计类的问题呢？”由此一来，不但点燃了他们的問题意识，而且也让他们在实践中提升了对统计图的运用能力。同理，在“概率”的问题中，教师依然可以要求学生在探索中提问，在提问中设计实践方案，从而让他们利用数学知识将生活中的问题完美地解答出来。
总而言之，培养学生问题意识，有助于他们数学思维的形成。而且在发现问题、分析问题、思考问题、总结问题的过程中，他们对数学知识的掌握能力会逐渐提升，形成完善的知识结构，并刺激他们抽象思维和数学思维的形成。长此以往，可以为他们今后的学习做好重要的铺垫。
【参考文献】
[1]陈洁.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2018（12）：29—30
[2]张英杰.小学生数学问题意识培养的几点思考[J].中国校外教育，2018（11）：10—12
【关键词】小学数学；问题意识；教学方法；培养研究
陶行知老师曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”教学的本质应该是培养学生的问题意识，倘若一个学生只是掌握了知识，却不懂得发现问题、提出问题和解决问题，那么他在数学的道路上必然要停滞不前，更谈不上独立思考了。所以，培育学生一颗善问的心，让学生形成良好的问题意识，这理应成为数学课的教学方向。但是，考虑到小学生的兴趣喜好、认知规律和探究能力的现状，教师在实际教育中还要适当地融入一些其它的元素，比如趣味、游戏、生活等等。只有这样才能丰富学生的体验，达成理想的教学效果。
一、营造趣味氛围，激发学生问题意识
卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……”这说明，在培养学生问题意识期间，与其直接将概念灌输给他们，不如从激趣的角度着手，培养他们喜欢提问的兴趣。这样一来，可以让学生在不知不觉中养成良好的问题意识，并体会到数学的魅力。
以新北师大版小学数学“长方体的体积”为例，教师在课堂中创建了一个有趣的问题情境：有一天，喜羊羊和它的伙伴们去果树摘桃子。当时它们摘了许多的桃子，有大有小。这时，懒羊羊提出谁摘的最多，最大的桃子就归谁。可是放眼望去，所有的桃子大小不一，但也有个头差不多的，所以无法分辨出哪个桃子是最大的。这时，喜羊羊突然提出“可以利用长方体计算公式的方式找出最大的那颗桃子！”喜羊羊是如何做到的呢？此时，学生已经被故事吸引，所以当他们意识到喜羊羊利用长方体公式解答了这个问题时，表现得非常好奇，并积极地投入到了思考中，期间，他们的问题意识便在不知不觉中被激发而出，为接下来的教学做好了铺垫。由此可见，兴趣是学生最好的老师。在兴趣的牵引下，学生的学习会变得更加自主，这便有效解决了传统课堂中学生学习兴致不高的尴尬问题，而且也为学生问题意识的培养埋下了伏笔。
二、创造问题悬念，点燃学生提问动力
问题意识并不是随随便便就可以激发的，若想让学生主动提问，首先要确保学生能够发现问题。在数学课中，最合理的方法莫过于创造问题悬念，以此点燃学生提问的动力。教师应该将问题悬念有意识地传递给学生，以此帮助学生发现问题，从而让他们大胆设问、大胆探索。
以新北师大版小学数学“小数的意义”为例：在教学的时候，教师分别板书了0.6、0.60、0.600等数字。在讲解期间，突然有学生忍不住提出问题：“老师您标注出的这些数字，哪个大一些，哪个小一些呢？”对此，教师趁热打铁地鼓励学生实践：“同学们可以用直尺测量一下这些数字代表的长度，就可以得出最后的答案了。”学生纷纷展开尝试，结果他们发现这些数字是相同的，从而推导出了小数的性质——“在小数末尾添零或去零，小数的大小不变”。其实，教师在教学之初是故意将0.6表现出了不同的形式，目的在于引发学生注意，从而点燃他们提问的动力。随后借助他们提问的机会鼓励学生实践，从而让学生在提问和探索中把握了小数的本质。另外，在解答一些数学题时，教师同样可以给学生设计一些陷阱，以此引发学生提问。如题：某木材厂卖掉一半的木材后调整了营销策略，每天卖出木材15kg，卖了5天之后，还剩下26kg的木材。木材厂售卖之前共有多少木材？这道题存在陷阱，很多学生在解题时出现了错误，但是一些眼尖的学生还是发现了陷阱，并指出“这道题有问题，它问的是木材厂一共有多少木材，但是其他同学得出的答案却是卖掉一半木材后还剩下的木材数量，所以还应该×2！”就这样，在发现问题和解决问题中，学生不知不觉地掌握了一种类型题，当他们在考试中遇到类似的问题时便不会出错。
三、延伸探索平台，鼓励学生发现问题
俗话说：知识源于生活，但又高于生活。在培养学生问题意识期间，教师也要将学习从课堂延伸到生活，鼓励学生观察生活中的数学现象。这样，可以让学生获得更丰富的学习体验。
问题意识的培养是一个循序渐进的过程中，通过导入生活现象，可以加强知识和现实的密切联系，让学生在不同的角度中思考数学，形成问题意识。例如“统计”问题，学生在生活中经常会遇到一些统计的现象，但是很少去思考要如何利用数学知识解决这些生活难题。所以，教师可以告诉学生如何利用统计图表示生活中的统计现象。在学生实践期间，他们会发现单一的统计图不能符合于所有的统计现象。所以，他们这时会生出疑问：“哪种统计图适合于哪种统计类的问题呢？”由此一来，不但点燃了他们的問题意识，而且也让他们在实践中提升了对统计图的运用能力。同理，在“概率”的问题中，教师依然可以要求学生在探索中提问，在提问中设计实践方案，从而让他们利用数学知识将生活中的问题完美地解答出来。
总而言之，培养学生问题意识，有助于他们数学思维的形成。而且在发现问题、分析问题、思考问题、总结问题的过程中，他们对数学知识的掌握能力会逐渐提升，形成完善的知识结构，并刺激他们抽象思维和数学思维的形成。长此以往，可以为他们今后的学习做好重要的铺垫。
【参考文献】
[1]陈洁.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2018（12）：29—30
[2]张英杰.小学生数学问题意识培养的几点思考[J].中国校外教育，2018（11）：10—12