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摘要：在教育教学中注重对学生核心素养的培养与提升是近一段时间普遍流行的教学趋势，而在小学语文阅读中以核心素养为教学纲领开展课堂教学有利于教学效果的提升，同时有助于教师教学能力的增长以及学生文学素养的提升，而作为语文课堂的重要构成部分的阅读教学，教师要利用好它以培养学生的核心素养，使学生不仅学到理论知识，而是获得全面的发展与提升。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
核心素养是在新的教育教学背景下最受关注和重视的教学理念，是提升教学效果、引导学生全面发展的关键，是对传统教学理念的变革和创新，是为学生未来成长发展奠定坚实基础的教学需要，因此，在小学语文教学中给基于核心素养的框架下开展阅读教学，能够有效促进语文阅读教学的发展。而现阶段的小学语文阅读教学对学生语文素养的培养并不明显，教师在教学中缺乏对学生向核心素养方向发展的引导，对此，在小学语文阅读教学中渗透核心素养的教学理念是非常必要的。
一、立足文本语言，加强内容解读
语文的实质是人类最重要的交流工具，也是人类文化的重要构成部分，兼具人性与工具性的属性，而在传统的小学语文教学中，教师常常将工具性作为教学的重点，只注重引导学生对文字听说读写的教学，而忽略了语文人文性内容的教学，而立足于核心素养框架下的小学语文阅读教学不能局限在这个圈子里，阅读文本不仅是语言文字，其中蕴涵着深刻的情感和思想，学生要通过对阅读文本的理解和学习得到其中内涵韵味的熏陶，对此，教师要立足于阅读文本的语言，引导学生对语言进行详细的理解和鉴赏，加强对文本内容的深刻解读，从情感、审美、德育等角度出发实施阅读教学。
例如，在《燕子》一课的教学中，为了让学生学会课文的燕子的观察与描写方法，教师可以引导学生对课文重点描写燕子特点的据仔细阅读把握，进而帮助学生体会作者对燕子喜爱之情，同时使学生学会相信描写事物特点的方法，通过对课文段落的阅读，教师可以出示燕子的图片，让学生用自己的话结合对课文的理解说说燕子的外形特征，作者主要从哪几方面描写燕子的，是怎样描写的，如课文在描写燕子飞倦时对“落、痕、像”词语的运用，让学生仔细阅读体会，感悟燕子形象。
二、重视课堂对话，点亮阅读思维
想要在语文教学中提升学生的核心素养，只是依靠传统的教师对学生单向、机械的知识传授是远远不够的，这不仅不利于学生语文核心素养的提升，甚至会阻碍学生素养的发展，而要使学生的语文素养得到实质性提升，引导学生在阅读课堂积极主动思考是非常必要的，因此，小学语文教师要重视课堂对话，加强与学生以文本为中心的课堂交流，组织学生与学生之间，教师与学生之间或者学生与文本之间的多元化对话形式，使有效的阅读思维充分涌流，使学生在不断地交流对话中，深化对文本的理解。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师可以围绕课文的主要内容提出阅读思考问题，借助问题引导班级全面的互动交流，调动学生的思维运动，可以从作者描写荷花的特点入手，让学生找到并反复阅读相关的段落和语句，并让学生以小组的形式进行探究讨论，结合在日常生活中对荷花的印象共同概括文本中荷花的形象特点，再结合荷花的形象体会作者的情感，感悟文章的韵味，引导学生在读中议论，在思中感悟，拓展学生的阅读想象思维，提升学生的阅读能力。
三、延伸课堂教学，连接文化审美
要提升学生的审美鉴赏和创造能力需要依靠语文阅读教材以陶冶学生的心灵与情操，小学语文教师需要在一定的文化与审美意识指导下对学生实施审美与文化教育教学，使学生在审美情趣的提升中实现对其性情和心灵的塑造。传统的小学语文阅读教学对审美与文化的赞赏并不重视，而在新的教育理念之下就需要清楚认识到文化审美教学的重要性，对阅读课堂进行恰当的延伸，向更深刻的文化领域拓展，使学生在文化的阅读氛围中逐渐养成正确的审美态度有一个良好的审美心境，进而实现阅读教學中实现审美的价值。
例如，在《童年的水墨画》一课的教学中，教师就可以对本课的文化与审美进行深刻的挖掘并与阅读教学结合以深化教学意义。在学生能够基本理解诗歌大意的基础上，指明学生读诗并引导其他学生闭眼想象诗歌描绘的内容，鼓励学生谈谈自己理想最深刻的话，伴随学生的发言在多媒体上呈现诗歌中相关的水墨画，引导学生观察中国水墨画的画面美，同时在对课文的阅读和学习中感悟语言美，让学生置身于文化与美的良好学习氛围中，引导学生深刻感悟童年的快乐。
综上所述，实施有效的小学语文阅读教学能够在很大程度上实现学生语文素养提升，同时相对应的，在核心素养的框架下实施阅读教学也有利于教学效果的提升，所以，小学语文教师应当树立正确的教学观念，在对语文核心素养的清晰解读下实施小学阅读教学，使学生在阅读学习中获得实质性的提升。
参考文献：
[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017，（23）：47-50.
[2] 蔡志梅.基于核心素养的小学语文阅读课堂教学探究[J].新课程研究（中旬-单），2019，（2）：32-33.
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学
核心素养是在新的教育教学背景下最受关注和重视的教学理念，是提升教学效果、引导学生全面发展的关键，是对传统教学理念的变革和创新，是为学生未来成长发展奠定坚实基础的教学需要，因此，在小学语文教学中给基于核心素养的框架下开展阅读教学，能够有效促进语文阅读教学的发展。而现阶段的小学语文阅读教学对学生语文素养的培养并不明显，教师在教学中缺乏对学生向核心素养方向发展的引导，对此，在小学语文阅读教学中渗透核心素养的教学理念是非常必要的。
一、立足文本语言，加强内容解读
语文的实质是人类最重要的交流工具，也是人类文化的重要构成部分，兼具人性与工具性的属性，而在传统的小学语文教学中，教师常常将工具性作为教学的重点，只注重引导学生对文字听说读写的教学，而忽略了语文人文性内容的教学，而立足于核心素养框架下的小学语文阅读教学不能局限在这个圈子里，阅读文本不仅是语言文字，其中蕴涵着深刻的情感和思想，学生要通过对阅读文本的理解和学习得到其中内涵韵味的熏陶，对此，教师要立足于阅读文本的语言，引导学生对语言进行详细的理解和鉴赏，加强对文本内容的深刻解读，从情感、审美、德育等角度出发实施阅读教学。
例如，在《燕子》一课的教学中，为了让学生学会课文的燕子的观察与描写方法，教师可以引导学生对课文重点描写燕子特点的据仔细阅读把握，进而帮助学生体会作者对燕子喜爱之情，同时使学生学会相信描写事物特点的方法，通过对课文段落的阅读，教师可以出示燕子的图片，让学生用自己的话结合对课文的理解说说燕子的外形特征，作者主要从哪几方面描写燕子的，是怎样描写的，如课文在描写燕子飞倦时对“落、痕、像”词语的运用，让学生仔细阅读体会，感悟燕子形象。
二、重视课堂对话，点亮阅读思维
想要在语文教学中提升学生的核心素养，只是依靠传统的教师对学生单向、机械的知识传授是远远不够的，这不仅不利于学生语文核心素养的提升，甚至会阻碍学生素养的发展，而要使学生的语文素养得到实质性提升，引导学生在阅读课堂积极主动思考是非常必要的，因此，小学语文教师要重视课堂对话，加强与学生以文本为中心的课堂交流，组织学生与学生之间，教师与学生之间或者学生与文本之间的多元化对话形式，使有效的阅读思维充分涌流，使学生在不断地交流对话中，深化对文本的理解。
例如，在《荷花》一课的教学中，教师可以围绕课文的主要内容提出阅读思考问题，借助问题引导班级全面的互动交流，调动学生的思维运动，可以从作者描写荷花的特点入手，让学生找到并反复阅读相关的段落和语句，并让学生以小组的形式进行探究讨论，结合在日常生活中对荷花的印象共同概括文本中荷花的形象特点，再结合荷花的形象体会作者的情感，感悟文章的韵味，引导学生在读中议论，在思中感悟，拓展学生的阅读想象思维，提升学生的阅读能力。
三、延伸课堂教学，连接文化审美
要提升学生的审美鉴赏和创造能力需要依靠语文阅读教材以陶冶学生的心灵与情操，小学语文教师需要在一定的文化与审美意识指导下对学生实施审美与文化教育教学，使学生在审美情趣的提升中实现对其性情和心灵的塑造。传统的小学语文阅读教学对审美与文化的赞赏并不重视，而在新的教育理念之下就需要清楚认识到文化审美教学的重要性，对阅读课堂进行恰当的延伸，向更深刻的文化领域拓展，使学生在文化的阅读氛围中逐渐养成正确的审美态度有一个良好的审美心境，进而实现阅读教學中实现审美的价值。
例如，在《童年的水墨画》一课的教学中，教师就可以对本课的文化与审美进行深刻的挖掘并与阅读教学结合以深化教学意义。在学生能够基本理解诗歌大意的基础上，指明学生读诗并引导其他学生闭眼想象诗歌描绘的内容，鼓励学生谈谈自己理想最深刻的话，伴随学生的发言在多媒体上呈现诗歌中相关的水墨画，引导学生观察中国水墨画的画面美，同时在对课文的阅读和学习中感悟语言美，让学生置身于文化与美的良好学习氛围中，引导学生深刻感悟童年的快乐。
综上所述，实施有效的小学语文阅读教学能够在很大程度上实现学生语文素养提升，同时相对应的，在核心素养的框架下实施阅读教学也有利于教学效果的提升，所以，小学语文教师应当树立正确的教学观念，在对语文核心素养的清晰解读下实施小学阅读教学，使学生在阅读学习中获得实质性的提升。
参考文献：
[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017，（23）：47-50.
[2] 蔡志梅.基于核心素养的小学语文阅读课堂教学探究[J].新课程研究（中旬-单），2019，（2）：32-33.