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摘要：随着新一轮基础课程改革的推进，高中英语的教学方式也在发生改变。情境教学法是教师为学生在有限的课堂空间内创设尽量真实的情境，让学生身临其境地学习英语，实践证明，情境教学能提高英语教学效率，本文结合自身教学实践提出情境教学的几点策略，供同行商榷。
关键词：高中英语；问题情境；应用情境；多媒体
我国以汉语为母语，受到汉语语言环境的影响，学生難以在真实具体的情景中体验英语。随着李吉林老师在小学语文教学中引入情景教学法，该方法备受广大高中英语教师的青睐。该方法在教学过程中创设语言情境，让学生身临其境，促进情感体验的获得，提高学生的语感，提高学习英语的积极性。本文提出在高中英语教学中合理使用情景教学法的途径，以期更好地指导高中英语教学。
一、合理利用多媒体进行情境创设
信息技术的发展，使得课堂教学发生了翻天覆地的变化，为了让学生能够跨时空地理解高中英语的文本内容，我们应该适当引入多媒体，为学生创造动态的教学视频和鲜活的图像，取代原始生搬硬套的学习，让抽象的英语知识跃然纸上，同时整合知识应用能力、巩固能力和感知理解，创造尽量真实的语言环境。如学习人教版高中英语必修二Unit1 Cultural relics时，为了让学生进一步了解文章内容，我借助多媒体展示了很多文物，比如London Bridge、the Great Wall等，并提问：“Do culture relics only refer to building？ Can you give some other examples？”在学生回答的基础上展示 Painting、amber、works of arts等等。在学生在掌握限制和非限制性定语从句的基础上，加强对定语从句理解应用能力。
二、设置问题情境，引导学生思考和表达
教育在于唤醒学生的心灵，引导学生的思想和作者产生共鸣。在应试教育的影响下，高中英语教学中很容易陷入“哑巴英语”的教学状态，为了赶教学进度很多英语课堂是教师的一言堂。殊不知，长此以往会学生丧失学习兴趣，教学效率低下反而得不偿失。因此，高中英语教师应引导学生主动思考，要求学生用英语表达自己的想法，形成英语语言思维。为实现这些目标，可以设置和课文或者课程标准相关的问题引导学生思考。例如，人教版必修五Unit 3“Life in the future”中讲的是未来世界，涉及科幻的内容，学生好奇心高涨，都想探索这个未知的世界，此时教师可充分发挥学生的想象力，引导学生提问。课堂上教师可以搜集一些科幻的影像资料，通过播放未来世界人们生活方式的生活图片或视频，然后引导学生说说自己目前的生活和未来的生活差距在哪些地方，并以学生的认知能力为基础，通过诸如What do you think the life
in the future will be like？”等问题的创设，引导学生展开讨论，学生感到未来生活会很精彩，会全身心地加入讨论中，这样学生上课的注意力就会高度集中，并且思维也比较发散，同时，对于这种开放性问题不会害怕回答错误而尴尬。
三、探究应用情境，引导学生合作学习
高中生英语水平层次不齐，教师不可能一对一辅导，因此英语学习应该重视学生间的合作学习，教师可以创设恰当的情境帮助营造良好的英语学习氛围，给学生小组合作的机会，让学生在交流中练习英语，进而提高自己的英语表达能力。例如，在人教版必修三的教材中，涉及电影“The Million Pound Bank Note”，我当时组织学生观看了英文原版电影，通过对原版英文电影的模仿演绎，让学生身临其境地感受国外的文化、思考方式、语言表达习惯。在合作表演中加入具体的教学节点，学生就能在情境中了解内容、掌握知识，在合作中进行探究学习，这比单纯的问题讲解更容易吸引学生，激发学生的积极性。通过这种形式，学生提高了口语表达能力，培养了用英式、美式的思维思考和探究问题。学生在英语的体验式学习中对英语文化有了一个更好的理解体会，同时提高了表现能力，增强了课堂学习的趣味性，实现了寓教于乐。
总之，情境教学法对提高课堂教学效率学生英语成绩有显著作用。因此，高中英语教师应该不断探索情境教学法在课堂中应用方法，激发学生的求知欲，引导学生尽量展示自我，不断提高学生的英语水平和语言表达能力。
参考文献：
[1]熊东旺.谈高中英语教学中问题情境的设计技巧[J].英语广场，2013（10）.
[2]陈武英.创设情境教学，提升学生英语学习兴趣[J].新课程（中旬），2015（3）.
[3]曹颖.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].求知导刊，2015（02）.
（作者单位：甘肃省临夏州广河县三甲集中学 731301）
关键词：高中英语；问题情境；应用情境；多媒体
我国以汉语为母语，受到汉语语言环境的影响，学生難以在真实具体的情景中体验英语。随着李吉林老师在小学语文教学中引入情景教学法，该方法备受广大高中英语教师的青睐。该方法在教学过程中创设语言情境，让学生身临其境，促进情感体验的获得，提高学生的语感，提高学习英语的积极性。本文提出在高中英语教学中合理使用情景教学法的途径，以期更好地指导高中英语教学。
一、合理利用多媒体进行情境创设
信息技术的发展，使得课堂教学发生了翻天覆地的变化，为了让学生能够跨时空地理解高中英语的文本内容，我们应该适当引入多媒体，为学生创造动态的教学视频和鲜活的图像，取代原始生搬硬套的学习，让抽象的英语知识跃然纸上，同时整合知识应用能力、巩固能力和感知理解，创造尽量真实的语言环境。如学习人教版高中英语必修二Unit1 Cultural relics时，为了让学生进一步了解文章内容，我借助多媒体展示了很多文物，比如London Bridge、the Great Wall等，并提问：“Do culture relics only refer to building？ Can you give some other examples？”在学生回答的基础上展示 Painting、amber、works of arts等等。在学生在掌握限制和非限制性定语从句的基础上，加强对定语从句理解应用能力。
二、设置问题情境，引导学生思考和表达
教育在于唤醒学生的心灵，引导学生的思想和作者产生共鸣。在应试教育的影响下，高中英语教学中很容易陷入“哑巴英语”的教学状态，为了赶教学进度很多英语课堂是教师的一言堂。殊不知，长此以往会学生丧失学习兴趣，教学效率低下反而得不偿失。因此，高中英语教师应引导学生主动思考，要求学生用英语表达自己的想法，形成英语语言思维。为实现这些目标，可以设置和课文或者课程标准相关的问题引导学生思考。例如，人教版必修五Unit 3“Life in the future”中讲的是未来世界，涉及科幻的内容，学生好奇心高涨，都想探索这个未知的世界，此时教师可充分发挥学生的想象力，引导学生提问。课堂上教师可以搜集一些科幻的影像资料，通过播放未来世界人们生活方式的生活图片或视频，然后引导学生说说自己目前的生活和未来的生活差距在哪些地方，并以学生的认知能力为基础，通过诸如What do you think the life
in the future will be like？”等问题的创设，引导学生展开讨论，学生感到未来生活会很精彩，会全身心地加入讨论中，这样学生上课的注意力就会高度集中，并且思维也比较发散，同时，对于这种开放性问题不会害怕回答错误而尴尬。
三、探究应用情境，引导学生合作学习
高中生英语水平层次不齐，教师不可能一对一辅导，因此英语学习应该重视学生间的合作学习，教师可以创设恰当的情境帮助营造良好的英语学习氛围，给学生小组合作的机会，让学生在交流中练习英语，进而提高自己的英语表达能力。例如，在人教版必修三的教材中，涉及电影“The Million Pound Bank Note”，我当时组织学生观看了英文原版电影，通过对原版英文电影的模仿演绎，让学生身临其境地感受国外的文化、思考方式、语言表达习惯。在合作表演中加入具体的教学节点，学生就能在情境中了解内容、掌握知识，在合作中进行探究学习，这比单纯的问题讲解更容易吸引学生，激发学生的积极性。通过这种形式，学生提高了口语表达能力，培养了用英式、美式的思维思考和探究问题。学生在英语的体验式学习中对英语文化有了一个更好的理解体会，同时提高了表现能力，增强了课堂学习的趣味性，实现了寓教于乐。
总之，情境教学法对提高课堂教学效率学生英语成绩有显著作用。因此，高中英语教师应该不断探索情境教学法在课堂中应用方法，激发学生的求知欲，引导学生尽量展示自我，不断提高学生的英语水平和语言表达能力。
参考文献：
[1]熊东旺.谈高中英语教学中问题情境的设计技巧[J].英语广场，2013（10）.
[2]陈武英.创设情境教学，提升学生英语学习兴趣[J].新课程（中旬），2015（3）.
[3]曹颖.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].求知导刊，2015（02）.
（作者单位：甘肃省临夏州广河县三甲集中学 731301）