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【内容摘要】生物学习，需要学生在学习中注意探究。没有学生探究的生物学习课堂是苍白无力的。学生探究需要有效甚至高效，学生的学习探究需要引领。
【关键词】引领探究 形成观念 策略思考
义务教育生物课程标准要求学生学习生物，需要发展学生的诸多能力，从标准所提出的要求看，学生学习生物探究能力放在首位，应当引起我们生物教学的高度重视，只有这样，才可使学生在学习生物后产生一定的责任感，培养起相关的科学精神、创新意识和环境意识。生物教学，怎样引领学生探究？现结合学生生命观念的形成，谈三点引领探究的思考和实践。
一、学生生命观念形成探究学生需主动型
初中学生学习生物，需要在学生学习生物的情感、态度和价值观上做文章。在此，让学生建立热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识的价值观就显得尤其重要。无论从相关要求的任何一个角度去看，学生的主动探究都是十分需要的。如提高学生的环境保护意识，没有学生比较自主的探究，那学生就不可真实意义上感到环境保护的重要。不感到环境保护的重要，又怎可产生比较自觉的意识，又怎可形成相关的责任意识。所以，学生生命观念形成探究学生当是主动型的。平时的生物教学，则必须让学生去主动探究。生物教材中的生物现象乃至生物变化规律和特征，是人们日常生活中经常可见的。让学生能够真正认识相关生物现象，可以尝试着从日常生活、生产实际或学习中发现相关事物与生物之间的联系。如在和学生一起学习《水分进入植物体内的途径》时，就设法让学生能够去比较主动的进行探究。展示一带树皮的断杉树茎，并利用多媒体课件让学生进行观察，以此探究木本植物茎的结构，学生便从木质部有导管形成层，韧皮部有筛管的现象中探究出树怕剥皮，不怕空心的主要原因是水可以进入植物体内，从相关思考中，得出草不能长成苍天大树大树的根本原因。学生的主动探究，还应当尝试让学生利用书面或口头表述的形式，去进行某种程度上的学习表达。
二、学生生命观念形成探究学生需实践型
教育教学，其实不是教学生，而是教学生学习，教学生去学会学习。生物教学，让学生真正意义上会学习生物，有一个最为根本的必须掌握，那就是让学生能够在实践中学习生物。辩证唯物主义认为：实践是检验真理的唯一标准。我们的生物教学，也应当这样思考，实践是学生发现生物现象、变化规律的重要手段。因此，生物教学学生生命观念形成的探究，学生实践比较重要，逐步加强学生的实践至关重要。学生学习生物的实践，应当是器官的全方位运用，应当就是某些器官的全程运用。如器官的全方位运用，眼耳鼻舌身和大脑都可运用，都需要运用。观而不思则罔，思而不学则殆。学生学习生物的实践，不能一时，也不能就是一事，需要的是经常甚至就是长久。让学生能够长久实践，当应养成学生的习惯。学生实践习惯的养成，需要让学生多有实践性的成功。这应当是比较容易的，让学生去实践，給学生以能够实践成功的内容，那学生会越是成功越发能够生发继续而又积极实践的兴趣。如教学《鸟的生殖和发育》，让学生去观察鸡卵，比较好地建构起“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念。学生兴趣黯然地观察着卵的各部分，并在观察的基础上进行着相关的分析，在自身观察后得出一定的可能性之结论时，再将自己的推测结果和伙伴们进行交流。学生之间所进行的交流，不仅仅就是对卵之结构的简单认识，还成功地分析出卵的各部分作用，学会区分出受精卵和未受精卵。从一定意义上说，没有学生比较理想的观察实践，学生是不可能明白新鲜的鸡卵是“活”的，也就建构不了“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念的。
三、学生生命观念形成探究学生需创新型
生物学习，学生从相关生物现象形成生命观念，应当说需要一个过程。这过程不仅仅就是学生对生物的认识过程，也还应当包括学生对相关生命现象的自主独到的理解。这样的理解虽然不具有多理想的创新，但只要有一定的创新因素，当都应该去承认。作为学生学习生物的创新，人们不要有任何意义上的奢望。发现万有引力定律的科学家也是一步一步地来的。达尔文发现生物进化理论，也是经过几十年的探索，也是在别人探究的基础上才得以形成的。所以，在平时的教学中，要以学生学习生物所能创新的点点滴滴为自豪，也当对学生创新的点点滴滴去点赞。如学习《生物的进化》，教学时，让学生通过自主阅读去了解达尔文及《物种起源》一书的意义，学生便从相关内容产生对达尔文的的敬佩之情。并在相关意义的理解上识记住达尔文进化学说的中心学说及中心内容。教学中，不以学生如此的理解和识记的满足，而是让学生在创新学习生物的进化上做文章，虽然所做的文章不大，但学生创新学习和效果是一定的，如不少学生能够灵活应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性，能够运用自己的语言去表述生物的多样性和适应性。
生物教学的实践比较有意义地告诉我们：学生的探究总归是有效的，对学生的探究其关键也还需要引领。虽然一些智力超群的学生，能够及早和尽快地发现一些生物现象，但生物学习中的绝大多数学生其教师的教学引领还是不能缺少的。这就需要人们去比较辩证地处理好学生自主学习与教师的科学引领方面的关系，做好有效的引领，实现学生的整体和全面发展才会是高效的。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）
【关键词】引领探究 形成观念 策略思考
义务教育生物课程标准要求学生学习生物，需要发展学生的诸多能力，从标准所提出的要求看，学生学习生物探究能力放在首位，应当引起我们生物教学的高度重视，只有这样，才可使学生在学习生物后产生一定的责任感，培养起相关的科学精神、创新意识和环境意识。生物教学，怎样引领学生探究？现结合学生生命观念的形成，谈三点引领探究的思考和实践。
一、学生生命观念形成探究学生需主动型
初中学生学习生物，需要在学生学习生物的情感、态度和价值观上做文章。在此，让学生建立热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识的价值观就显得尤其重要。无论从相关要求的任何一个角度去看，学生的主动探究都是十分需要的。如提高学生的环境保护意识，没有学生比较自主的探究，那学生就不可真实意义上感到环境保护的重要。不感到环境保护的重要，又怎可产生比较自觉的意识，又怎可形成相关的责任意识。所以，学生生命观念形成探究学生当是主动型的。平时的生物教学，则必须让学生去主动探究。生物教材中的生物现象乃至生物变化规律和特征，是人们日常生活中经常可见的。让学生能够真正认识相关生物现象，可以尝试着从日常生活、生产实际或学习中发现相关事物与生物之间的联系。如在和学生一起学习《水分进入植物体内的途径》时，就设法让学生能够去比较主动的进行探究。展示一带树皮的断杉树茎，并利用多媒体课件让学生进行观察，以此探究木本植物茎的结构，学生便从木质部有导管形成层，韧皮部有筛管的现象中探究出树怕剥皮，不怕空心的主要原因是水可以进入植物体内，从相关思考中，得出草不能长成苍天大树大树的根本原因。学生的主动探究，还应当尝试让学生利用书面或口头表述的形式，去进行某种程度上的学习表达。
二、学生生命观念形成探究学生需实践型
教育教学，其实不是教学生，而是教学生学习，教学生去学会学习。生物教学，让学生真正意义上会学习生物，有一个最为根本的必须掌握，那就是让学生能够在实践中学习生物。辩证唯物主义认为：实践是检验真理的唯一标准。我们的生物教学，也应当这样思考，实践是学生发现生物现象、变化规律的重要手段。因此，生物教学学生生命观念形成的探究，学生实践比较重要，逐步加强学生的实践至关重要。学生学习生物的实践，应当是器官的全方位运用，应当就是某些器官的全程运用。如器官的全方位运用，眼耳鼻舌身和大脑都可运用，都需要运用。观而不思则罔，思而不学则殆。学生学习生物的实践，不能一时，也不能就是一事，需要的是经常甚至就是长久。让学生能够长久实践，当应养成学生的习惯。学生实践习惯的养成，需要让学生多有实践性的成功。这应当是比较容易的，让学生去实践，給学生以能够实践成功的内容，那学生会越是成功越发能够生发继续而又积极实践的兴趣。如教学《鸟的生殖和发育》，让学生去观察鸡卵，比较好地建构起“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念。学生兴趣黯然地观察着卵的各部分，并在观察的基础上进行着相关的分析，在自身观察后得出一定的可能性之结论时，再将自己的推测结果和伙伴们进行交流。学生之间所进行的交流，不仅仅就是对卵之结构的简单认识，还成功地分析出卵的各部分作用，学会区分出受精卵和未受精卵。从一定意义上说，没有学生比较理想的观察实践，学生是不可能明白新鲜的鸡卵是“活”的，也就建构不了“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念的。
三、学生生命观念形成探究学生需创新型
生物学习，学生从相关生物现象形成生命观念，应当说需要一个过程。这过程不仅仅就是学生对生物的认识过程，也还应当包括学生对相关生命现象的自主独到的理解。这样的理解虽然不具有多理想的创新，但只要有一定的创新因素，当都应该去承认。作为学生学习生物的创新，人们不要有任何意义上的奢望。发现万有引力定律的科学家也是一步一步地来的。达尔文发现生物进化理论，也是经过几十年的探索，也是在别人探究的基础上才得以形成的。所以，在平时的教学中，要以学生学习生物所能创新的点点滴滴为自豪，也当对学生创新的点点滴滴去点赞。如学习《生物的进化》，教学时，让学生通过自主阅读去了解达尔文及《物种起源》一书的意义，学生便从相关内容产生对达尔文的的敬佩之情。并在相关意义的理解上识记住达尔文进化学说的中心学说及中心内容。教学中，不以学生如此的理解和识记的满足，而是让学生在创新学习生物的进化上做文章，虽然所做的文章不大，但学生创新学习和效果是一定的，如不少学生能够灵活应用自然选择学说解释生物的多样性与适应性，能够运用自己的语言去表述生物的多样性和适应性。
生物教学的实践比较有意义地告诉我们：学生的探究总归是有效的，对学生的探究其关键也还需要引领。虽然一些智力超群的学生，能够及早和尽快地发现一些生物现象，但生物学习中的绝大多数学生其教师的教学引领还是不能缺少的。这就需要人们去比较辩证地处理好学生自主学习与教师的科学引领方面的关系，做好有效的引领，实现学生的整体和全面发展才会是高效的。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）