【摘 要】
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【摘要】初中阶段的化学学科占据了重要的比例，因此必须重视该学科教学的有效性。考虑到初中阶段的化学学习涉及到较多的计算内容，这也是学生学习的重难点所在，因此有必要将思维导图引入计算教学环节来降低该部分的学习难度，同时提高学生的计算能力，掌握更多的计算方法和技巧。基于此，本文重点分析思维导图在初中化学计算中的应用策略，希望对有关教学工作的展开有所启发。【关键词】思维导图;初中化学;计算教学初中阶段的化学教学中包含的计算教学内容是帮助学生深入理解基本概念和支持的关键所在更为重要的是，支撑学生解决各种实际问题，保
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【摘要】初中阶段的化学学科占据了重要的比例，因此必须重视该学科教学的有效性。考虑到初中阶段的化学学习涉及到较多的计算内容，这也是学生学习的重难点所在，因此有必要将思维导图引入计算教学环节来降低该部分的学习难度，同时提高学生的计算能力，掌握更多的计算方法和技巧。基于此，本文重点分析思维导图在初中化学计算中的应用策略，希望对有关教学工作的展开有所启发。
【关键词】思维导图;初中化学;计算教学
初中阶段的化学教学中包含的计算教学内容是帮助学生深入理解基本概念和支持的关键所在更为重要的是，支撑学生解决各种实际问题，保证对于问题的有效分析。由此，足以可见经常教学在初中化学课程教学中的重要地位，可以说影响到学生化学核心素养的增长，在此背景之下，为了进一步提高学生的计算能力，保证计算教学的有效性，有必要将思维导图引入其中。这是因为思维导图的应用能够大幅度降低计算教学的难度，帮助学生更好地掌握各种计算方法。同时这也对教师的教学能力提出了一定的要求，要求初中化学教师能够准确把握思维导图在计算教学中的融入路径。
一、在化学式的有关计算中运用思维导图
与初中化学教学中的化学式计算为例，是学生掌握化学方程式计算的基础能力，同时也是，深入理解相对分子质量不可或缺的基础条件。关于化学式的计算教学，首先可以根据课程标准以及相关要求，设定具体教学目标，让学生掌握关于相对分子质量的计算方法。最后，让学生以绘制简单思维导图的方式，针对相对分子质量以及物质中各元素的质量比计算方法进行呈现，目的在于让学生初步适应使用思维导图的方式展开计算的学习模式。例如，在教学初中化学“化学式”计算时，教师先在多媒体课件中展示一些化肥中的氮元素含量，搭配問题：某种化肥中的氮含量≥47.3是怎么来的？在该过程中，可以选择一些具有生活化的启发新问题，引发学生的思考，完成新课知识的导入。也可以组织学生进行基础性概念的回忆，并考察不同基础概念之间的关系，以图示的方式进行回顾。接着，教师罗列出一系列常见的元素，包括CO2、NH3、H2O、O2、P2O5、PCl3等，要求学生计算出每种元素中的原子数量;然后提出问题：那么分子是否可以用相对分子质量来表示？引出相对分子质量的概念，让他们计算H2O的相对分子质量。通过引入生活实例的方式，完成新课内容的导入，并且实现相对原子质量到相对分子质量的过渡，这种教学方式十分匹配初中学生的认知规律，同时也能够帮助学生完成知识的归纳和总结，有利于提高学生的计算能力，并完成相应的思维导图的绘制。
二、在化学方程式的计算中采用思维导图
关于化学方程式的计算，可以说是在相对分子质量计算的基础上的进一步深入，为后续关于杂质物质的计算做好充足准备。该环境的核心知识点为化学方程式计算的理论意义，要求学生能够深刻理解微观粒子和宏观物质之间存在的联系，通过化学符号的方式进行呈现。在该环节关于思维导图的应用关键点在于将化学方程式计算和思维导图的整合，让学生掌握使用思维导图完成化学方程式计算的基础能力。以初中化学“化学方程式”计算教学为例，教师先播放一段火箭发射的视频，然后询问学生：你们可以写出火箭点火升空时液氧与液氢发生反应的化学方程式吗？学生回答：2H2+O2点燃2H2O;教师接着追问：假如火箭携带5吨液氢，那么应当搭配多少液氧才能够完全燃烧？过少或过多将会出现什么情况？随后引导学生对题目中的已知条件和隐含条件进行剖析，并完成相应的化学方程式书写，并对微观示意图进行绘制，目的在于了解微观粒子的个数比。最后使用相对分子质量表示高锰酸钾和氧气的质量比，经过计算之后，得到具体的绘画步骤，完成思维导图的绘制。通过引导学生自主展开实验等方式，展开化学计算的教学，借助问题的搭配让学生以思维导图对化学方程式计算的步骤进行展示，让学生逐渐熟悉化学方程式计算的具体过程，逐步增长学生的计算能力，并且也是实现了对于学生自主学习能力的有效锻炼。
三、在溶液浓度简单计算中使用思维导图
初中阶段包含的浓液浓度计算内容除了针对杂志物质的表现形式进行计算之外，也会在各种综合计算中得到应用，可以说是初中化学计算的重要部分。该部分的核心质点为溶质的质量分数，除了要求学生记忆该概念之外，还需要能够对相关的计算公式进行变形。通过使用思维导图的方式，实现溶液中某一溶质的质量分数的计算，帮助学生掌握定量分析和归纳计算方法，进一步认知溶液在日常生活，生产中的应用价值，提高学生的应用意识。例如，在展开初中化学“溶液的浓度”计算教学时，教师先展示两种常见农药的标签图片，让学生思考：假如农药过浓会怎么样？过稀呢？之后引出课题：用定量的方式来表示溶液浓度，让学生在教材中找出溶液浓度的表达式和公式，在上述案例中，教师结合生活实例辅助学生理解化学概念，以固有知识为基础进行拓展和延伸，指导他们通过计算例题练习和巩固新知识，使其在轻松愉悦的氛围中绘制思维导图。
结语
总之，在初中化学计算教学活动中，教师需立足于学科知识的本质特征，明确思维导图是一种思维方式，帮助学生在日常学习中逐渐养成画思维导图的习惯，使他们从思维导图中获得解题的方法，从而不断开发他们的内在潜能。
参考文献：
[1] 张玉彬.如何利用化学史培养学生的科学精神[J].中学化学教学参考，2014（12）：14-15.
注：邢台市教育科学“十三五”规划课题《思维导图在初中学科教学中应用的研究》（2001419）
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