《义务教育语文课程标准》明确要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。作为母语课程的语文要回归传统，汲取合理的成分与当下的需求进行整合，并赋予其新的生命。
　　1.在中华传统文化教育中凸显“立德树人”使命
　　“立德树人”是基础教育阶段学校教育的首要任务，我们应从中华优秀传统文化中寻找源泉，汲取營养。2017年国务院印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出，要围绕立德树人这一根本任务，把中华传统文化全方位融入文化知识教育、思想品德教育等各环节，贯穿于从启蒙教育到高等教育、继续教育的各领域。具体到小学语文课程，一定要有意识地摆脱分数与应试的“利诱”，摆脱短期主义的功利心态，摆脱简单机械的知识点灌输，应该根据小学生身心特点及语文的学科特征，有机融入中华优秀传统文化，让小学生体悟中华优秀传统文化的精神追求，广泛热爱、认同中华优秀传统文化。
　　2.在中华传统文化教育中凸显工具价值与人文价值的统一
　　长期以来，对于语文学科的工具性与人文性之间的关系，也就是语文教学究竟应该以实现“工具价值”为主，还是以实现“人文价值”为主的讨论众说纷纭。一方面，语文基础知识、语言基本能力的训练与培养是每位语文教师应尽的职责;另一方面，人文精神、想象力、感受力、审美力，甚或创造力，这些学生应对未来生活挑战的核心素养及必备能力亦不能被忽视。由此可见，语文学科只有达到工具性与人文性的有机融合，才有可能真正成为中华优秀传统文化传播的有效载体。
　　3.自觉整合课程，创设真实情境
　　自觉整合课程，陶冶文化情操。从学生个体发展的角度来看，在感受与学习优秀诗文的过程中，学生不仅能体会到传统文化的魅力，还可从中不断汲取智慧和灵感。这就要求教师首先要具备扎实的国学根基和良好的专业功底;其次，教师对于教材的掌握、理解及运用，也影响着知识传递的效果;最后，教师应具备整合课程的自觉，能够在各种文体、各类篇章中任时空穿梭，而信手拈来。在一定程度上，教师能否得心应手地驾驭课堂，成为中华优秀传统文化与语文课程能否有机融合的关键。
　　创设真实情境，注重联系生活。语文课程应该激发和培养学生的语感，发展学生的思维，使其具有适应实际生活需要的阅读、写作、口语交际等能力。例如，结合春夏秋冬四季的不同，将古诗词教学融入学生的生活中，历朝历代文人描写春花、夏雨、秋风、冬雪的古诗，都可以成为应时应景的现场教材，这样不仅使学生学习了古诗，同时也陶冶了情操。