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[摘 要] 对造成高职院校兼课教师多专业教学的原因进行深入分析，针对原因提出了相应对策，为妥善处理兼课教师多专业教学现象提供参考。
[关 键 词] 高职院校；兼课教师；多专业教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0066-01
随着20世纪90年代末我国高校扩招，高等职业院校如雨后春笋般迅猛发展，由不足200所发展到2016年的1199所，绝大多数都是通过“三改一补”教育方针发展起来，而师资力量不足、教师专业不对口、实践能力差等问题日益突出。正缘于这些问题，兼课、兼职教师才有了广阔市场，特别是专业对口的兼课教师和实践能力强和教学水平高的实践课兼职教师。
一、造成高职院校兼课教师多专业教学的原因
（一）高职院校发展快，师资配套跟不上
伴随着扩招，高职院校首先完成规模上的扩张、学校场地扩宽和硬件的充实，招生人数也每年增长，但配套师资却跟不上，教育部在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作》的通知中明确规定：高职院校应该达到小于或等于16∶1的优秀等级生师比[1]正常而许多高职院校的生师比远远达不到要求。学校自身的财政限制了教师的招聘数量，而专业人才，尤其是“双师型”教师的匮乏，导致教师数量相对不足导致教师超负荷教学，部分教师甚至承担两门课程任务，再加上每年新专业的申报和增加，更加剧了兼课教师多专业教学的情况。
（二）高职院校教师队伍结构不合理
高职院校除了教师数量总体偏少外，还存在部分教师专业不对口，“双师型”教师缺乏等问题。部分教师专业不对口和“双师型”教师缺乏，会导致教师多专业教学现象的大量存在，这些问题是制约高职院校教学质量和教学水平提高的致命因素。新招聘的年轻教师中非师范专业的占了一部分，有的研究生在参加工作后与专业不对口，加上教师数量不足，不得不聘用一些非本专业的教师或者在读研究生来代替。这部分教师仅简单了解本门课程知识或只是考取相关资格证书，对整个课程体系和结构都处于一知半解的状态，这种情况不利于学院整体教学质量的提高。
（三）教师系列职称的行政、教辅人员为晋职而兼课
但由于高职院校教师数量总体偏少，但教学班级多、课时多、教学任务重，专任教师往往不够。一些教师系列职称的行政、教辅人员，为了进一步晋升职称，满足教学任务要求，不得不兼职教学甚至跨专业教学。但是这些行政、教辅人员教学和科研工作没有连续性、专业性，长时间没有上课，对专业课程的发展动向和前沿情况把握不准，知识老化，不能适应教学新情况、新要求，这是对学生的不负责，对学生学习和影响极为不利。
（四）教研室主任主观性决策的影响
高职院校教师数量相对不足，是造成兼课教师多专业教学的根源。如果教师不够，又无法及时找到适合人选的情况下，为了保障教学顺利开展和完成，教研室主任会指派一些教师承担余下的教学任务。
二、应对高职院校兼课教师多专业教学的改善措施
兼课教师多专业教学这个问题，在高职院校中普遍存在，而由此衍生出的问题也越来越突出，必须引起各高职院校高度重视。针对造成兼课教师多专业教学的这些原因，笔者建议从以下几个方面入手解决，做到标本兼治。
（一）按照国家标准配备师资，打牢基础，突出“双师”
高职院校应保证生师比小于或等于16∶1，把这一硬性指标作为保障高职院校正常开展教学和管理的最低标准。高职院校应积极向地方财政和管辖部门申请财政支持，充实教师队伍；高职院校拿出专项资金，特别鼓励教师深入企业学习和锻炼，培养过硬的实践能力，为“双师型”教师的培养打下坚实的基础。同时，高职院校要创设良好的条件、出台优惠的政策，引进那些既有丰富的企业管理经验或过硬的技术操作经验，又有良好教学能力的专业对口的专业技术人才，充实学校“双师型”教师队伍。还要注意老、中、青教师比例协调，发挥老带新的积极作用，最终减少兼课教师的数量，消除兼课教师“门外汉”现象。
（二）提高行政、教辅人员待遇，规范兼课程序
申请教师系列职称的行政、教辅人员，为了进一步晋升职称，每学期必须要有相应的教学任务要求。如果他们自身所学专业的课程没有了，就只能申请其他不熟习的专业课程教学，而学校出于某些原因又不好阻止他们上课。为了防止这种情况发生，就必须从源头上治理，提高行政、教辅人员的整体待遇，缩小与专任教师的差距，使他们能沉得住气、静得下心来专心“坐班”。如果一定要兼课，要规范兼课程序，严格审核兼课教师资质，安排对口专业课程或相近专业课程，并限制周教学课时，做好日常监督考核。
（三）讲民主，顾大局，避免主观决断，按规章办事
在教学工作安排上，教研室主任要考虑学校的整体利益，做决策要讲求民主。在期末，安排下学期教师授课任务之前，要召开教研室会议，征询教师本人的意愿，听取教师的不同意见。按学期教学任务标准，先安排好对口专业教师的课程，之后对剩下课程征询相关专业教师承担额外课程的意见，或请各教师推荐对口专业或相近专业的兼课教师以及校外兼课教师，再对承接课程的兼课教师和校外兼课教师的资格进行审核，做到宁缺毋滥，杜绝教学“门外汉”的出现，真正做到按规章办事，民主决策，避免个人主观臆断，做到对学校健康发展负责，对学生学习和发展负责。
参考文獻：
庞爽.天津青年职业学院教师队伍建设问题及对策[D].天津师范大学，2014：12-13.
[关 键 词] 高职院校；兼课教师；多专业教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0066-01
随着20世纪90年代末我国高校扩招，高等职业院校如雨后春笋般迅猛发展，由不足200所发展到2016年的1199所，绝大多数都是通过“三改一补”教育方针发展起来，而师资力量不足、教师专业不对口、实践能力差等问题日益突出。正缘于这些问题，兼课、兼职教师才有了广阔市场，特别是专业对口的兼课教师和实践能力强和教学水平高的实践课兼职教师。
一、造成高职院校兼课教师多专业教学的原因
（一）高职院校发展快，师资配套跟不上
伴随着扩招，高职院校首先完成规模上的扩张、学校场地扩宽和硬件的充实，招生人数也每年增长，但配套师资却跟不上，教育部在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作》的通知中明确规定：高职院校应该达到小于或等于16∶1的优秀等级生师比[1]正常而许多高职院校的生师比远远达不到要求。学校自身的财政限制了教师的招聘数量，而专业人才，尤其是“双师型”教师的匮乏，导致教师数量相对不足导致教师超负荷教学，部分教师甚至承担两门课程任务，再加上每年新专业的申报和增加，更加剧了兼课教师多专业教学的情况。
（二）高职院校教师队伍结构不合理
高职院校除了教师数量总体偏少外，还存在部分教师专业不对口，“双师型”教师缺乏等问题。部分教师专业不对口和“双师型”教师缺乏，会导致教师多专业教学现象的大量存在，这些问题是制约高职院校教学质量和教学水平提高的致命因素。新招聘的年轻教师中非师范专业的占了一部分，有的研究生在参加工作后与专业不对口，加上教师数量不足，不得不聘用一些非本专业的教师或者在读研究生来代替。这部分教师仅简单了解本门课程知识或只是考取相关资格证书，对整个课程体系和结构都处于一知半解的状态，这种情况不利于学院整体教学质量的提高。
（三）教师系列职称的行政、教辅人员为晋职而兼课
但由于高职院校教师数量总体偏少，但教学班级多、课时多、教学任务重，专任教师往往不够。一些教师系列职称的行政、教辅人员，为了进一步晋升职称，满足教学任务要求，不得不兼职教学甚至跨专业教学。但是这些行政、教辅人员教学和科研工作没有连续性、专业性，长时间没有上课，对专业课程的发展动向和前沿情况把握不准，知识老化，不能适应教学新情况、新要求，这是对学生的不负责，对学生学习和影响极为不利。
（四）教研室主任主观性决策的影响
高职院校教师数量相对不足，是造成兼课教师多专业教学的根源。如果教师不够，又无法及时找到适合人选的情况下，为了保障教学顺利开展和完成，教研室主任会指派一些教师承担余下的教学任务。
二、应对高职院校兼课教师多专业教学的改善措施
兼课教师多专业教学这个问题，在高职院校中普遍存在，而由此衍生出的问题也越来越突出，必须引起各高职院校高度重视。针对造成兼课教师多专业教学的这些原因，笔者建议从以下几个方面入手解决，做到标本兼治。
（一）按照国家标准配备师资，打牢基础，突出“双师”
高职院校应保证生师比小于或等于16∶1，把这一硬性指标作为保障高职院校正常开展教学和管理的最低标准。高职院校应积极向地方财政和管辖部门申请财政支持，充实教师队伍；高职院校拿出专项资金，特别鼓励教师深入企业学习和锻炼，培养过硬的实践能力，为“双师型”教师的培养打下坚实的基础。同时，高职院校要创设良好的条件、出台优惠的政策，引进那些既有丰富的企业管理经验或过硬的技术操作经验，又有良好教学能力的专业对口的专业技术人才，充实学校“双师型”教师队伍。还要注意老、中、青教师比例协调，发挥老带新的积极作用，最终减少兼课教师的数量，消除兼课教师“门外汉”现象。
（二）提高行政、教辅人员待遇，规范兼课程序
申请教师系列职称的行政、教辅人员，为了进一步晋升职称，每学期必须要有相应的教学任务要求。如果他们自身所学专业的课程没有了，就只能申请其他不熟习的专业课程教学，而学校出于某些原因又不好阻止他们上课。为了防止这种情况发生，就必须从源头上治理，提高行政、教辅人员的整体待遇，缩小与专任教师的差距，使他们能沉得住气、静得下心来专心“坐班”。如果一定要兼课，要规范兼课程序，严格审核兼课教师资质，安排对口专业课程或相近专业课程，并限制周教学课时，做好日常监督考核。
（三）讲民主，顾大局，避免主观决断，按规章办事
在教学工作安排上，教研室主任要考虑学校的整体利益，做决策要讲求民主。在期末，安排下学期教师授课任务之前，要召开教研室会议，征询教师本人的意愿，听取教师的不同意见。按学期教学任务标准，先安排好对口专业教师的课程，之后对剩下课程征询相关专业教师承担额外课程的意见，或请各教师推荐对口专业或相近专业的兼课教师以及校外兼课教师，再对承接课程的兼课教师和校外兼课教师的资格进行审核，做到宁缺毋滥，杜绝教学“门外汉”的出现，真正做到按规章办事，民主决策，避免个人主观臆断，做到对学校健康发展负责，对学生学习和发展负责。
参考文獻：
庞爽.天津青年职业学院教师队伍建设问题及对策[D].天津师范大学，2014：12-13.