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【摘要】目前，小学生数学学习力不足主要表现为学习目标不明确，缺乏上进心;学习技能较低，缺乏学习兴趣;自卑心理明显.造成他们数学学习力缺失的原因是多方面的，如数学教师观念陈旧，教学模式单一;教师素养不高;师生关系紧张;父母期望值较高;父母对孩子过分溺爱;学生个人方面的因素;等等.一线数学教师要更新教育观念，灵活运用多种数学教学方法，积极构建和谐的师生关系，不断激发小学生的数学学习热情和学习兴趣，从而提升小学生的数学学习力.
【关键词】小学生;数学学习力;缺失;策略
学习力是学生进行学习的内在力量，具体包括学习的动机、学习的态度、学习的兴趣以及学习的自觉性等，是学生学有所成的关键要素.小学生在数学学习的过程中拥有良好的学习力，有利于他们扎实掌握数学知识，有利于提高数学综合能力，有利于他们健康快乐地成长.小学生正处于生长发育阶段，由于年龄小，很容易受到外界不良因素的影响.这往往对他们的数学学习产生很大的冲击，导致他们缺乏学习数学的动力.因此，如何激发小学生的数学学习力是摆在每一位小学数学教师面前的一项重要课题，也是亟待解决的重大问题.作为小学数学教师，笔者谈谈自己的几点思考.
一、目前小学生数学学习力缺失的现状
（一）学习目标不明确，缺乏上进心
小学生数学学习力不足，主要表现在他们没有明确的数学学习目标，不知道自己学习数学的真正目的是什么.他们既没有制订长远目标，也没有规划近期目标，只是盲目地随大流，“当一天和尚撞一天钟”.部分小学生没有养成良好的数学学习习惯，他们在数学课堂中从不积极主动地参与学习活动，上课不专心听讲，左顾右盼，小动作不停，对待学习拖拖拉拉，不按时完成教师布置的作业，并且面对自己的懒惰行为，经常以各种借口、理由来搪塞，学习没有压力和紧迫感，缺乏学习数学的上进心.
（二）学习技能较低，缺乏学习兴趣
部分小学生学习数学的主动性较差，他们对教师讲解的数学知识似懂非懂，未能掌握科学、有效的数学学习方法.在课后做数学作业时，由于小学生对所学数学知识理解不深入、不彻底，没有清晰的解题思路和恰当的解题方法，解题时出现张冠李戴的现象，漏洞百出.有的小学生对数学学习毫无兴趣，他们在数学课堂上很难做到注意力集中，要么埋头睡觉，要么做一些与学习无关的事情.他们对数学教师的讲解往往是记住了前一句而忘了后一句，学习始终处于一知半解的状态.
（三）自卑心理明显
部分小学生数学基础较差，又没有掌握恰当的数学学习方法，在学习数学时，尽管花费了大量的时间和精力，结果还是事倍功半，数学成绩并不理想.久而久之，他们产生了较强的自卑心理，情绪极不稳定，不愿意跟教师交流，也不愿意与同学交往.这样，往往会有各种不好的情况随之出现，如考前焦虑、失眠、注意力不集中、厌学等，严重损伤了小学生的身心健康发展.
二、小学生数学学习力缺失的原因
（一）教师层面
1.数学教师理念陈旧，教学模式单一
受传统应试教育的影响，大多数数学教师只注重学生的学习成绩，忽视了小学生数学能力的培养.在课堂教学中，教师只注重传授数学知识，他们将与考试有关的内容大讲特讲，唯恐学生对这些知识有所遗漏，而其他内容一带而过.现行小学数学部编教材有很多数学发展史、科学家的拓展阅读材料，这些材料可以拓展小学生的知识面，但是为了追求考试高分数，数学教师往往不予重视.教师陈旧的教育观念使小学生的知识面过于狭窄，长此以往，会使小学生学习数学的兴趣消失殆尽，个性发展受到束缚，丧失了学习力.
另外，有一大部分数学教师在课堂教学中仍旧沿用传统“满堂灌”的教学模式.课堂四十分钟的时间，数学教师的讲解和活动占据了绝大部分，教师成了课堂的主宰;而小学生只是被动地接受数学知识，他们缺少自主学习数学的时间与空间，学生的主体地位得不到彰显.在课堂中，我们既看不到师生互动、生生互动的学习氛围，又看不到学生动脑思考的场景，学生参与数学课堂活动的积极性不高，课堂气氛异常沉闷，学习力从何而来？
2.数学教师素养不高，师生关系紧张
部分数学教师自身专业知识欠缺，对数学知识没有系统的掌握，驾驭课堂的能力较弱，常常出现“捉襟见肘”的尴尬情景.有的数学教师平时不认真备课，不深入挖掘教材，课前预设不充分，有时在课堂教学中面对学生提出的疑难问题，不能给予正确解释，漏洞百出.进入信息时代，仍还有不少数学教师对信息技术知识掌握不多，又不去积极学习前沿的课改理论，不会制作多媒体课件，不会运用信息技术辅助教学，他们的课堂教学仍旧是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，学生缺乏新鲜感，学习力缺失.
平等、和谐的师生关系有利于创设愉悦的学习氛围，使小学生能够轻松获取文化知识.但是，当前部分数学教师教学观念陈旧、落后，他们在课堂教学中时刻不忘教师的“权威”，爱摆师道尊严的架子，导致师生关系疏远.有的数学教师对学生评价不恰当，以批评为主，致使学生对数学教师有成见.有的数学教师喜欢用“有色眼镜”看待学生，喜欢揭学生短处，不能用发展的眼光看待学生，不能公正公平地对待每名学生，对待学优生，宠爱有加，而对待学困生，冷嘲热讽，指责多于关心，这造成师生关系紧张，甚至僵化.长此以往，这些学生看到教师就头疼反感，哪里有学习力可言？
（二）家庭层面
1.父母期望值过高
由于当今社会竞争压力较大，不让孩子输在起跑线上成了众多家长的一致追求.于是为了孩子的学习，家长给孩子订购许多课外数学学习资料，雙休日给孩子报数学辅导班.面对家长的这些所作所为，小学生苦不堪言.有小学生坦言：“最不愿意过得就是双休日，因为双休日最苦！”家长不顾孩子的实际情况，加重了他们的课业负担和心理压力.过高的期望值和要求在无形之中给小学生带来巨大的学习压力.这些超高标准使学生时时刻刻处在过度紧张的氛围中，时时担心自己的学习成绩下滑或者考不到父母规定的分数线，从而担心遭到父母的严厉批评.面对父母过高的要求，小学生不管怎样努力都达不到，这样会使小学生产生自暴自弃的心理，逐渐产生厌学情绪，失去学习力. 2.父母对孩子过分溺爱
目前，绝大多数孩子是家里的独生子女，他们已经习惯了“饭来张口、衣来伸手”的生活.父母对孩子更是宠爱有加，过分溺爱.有些父母对“再苦不能苦孩子”的含义理解出现偏差，认为自己在学生时期吃尽了苦头，不能让自己的孩子再多吃苦.于是孩子的很多无理要求家长都答应了，甚至对孩子百依百顺.尤其是那些学习成绩较好的学生，父母更是如此.只要学习成绩好，孩子提出的一切条件均答应.这样放纵孩子，使孩子养成了以自我为中心，自私自利，麻木冷漠的不良品性.父母的过分溺爱使孩子很难融入班集体当中，缺乏团队意识和奉献精神.他们经不起挫折与打击，一旦遇到困难，就像泄了气的皮球，一蹶不振，失去学习的斗志.
另外，部分家长对孩子过分保护.俗话说，温室中的花朵禁不起风吹日晒，更无法接受狂风暴雨的洗礼.有些家长就把自己的孩子当作温室中的花朵，对孩子过分保护，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了.家长不让孩子独立去做事情，而是由家长包办，致使孩子没有独立动手操作的机会，自理能力较差.这样培养出的孩子缺乏担当精神，孩子在家长的“过分保护”下，意识不到自己的行为是否合乎礼仪，发现不了自身存在的问题，时间一久，各种不良因素就会侵蚀孩子的内心世界，不利于他们学习力的培养.
（三）学生个人层面
部分学生好吃懒做，没有养成良好的数学学习习惯，学习态度不端正，缺乏吃苦耐勞的品质.他们学习数学的积极性和主动性较差，一旦遇到不懂的问题，就畏首畏尾，不知如何处理才好.还有部分学生，对数学教师在课堂中千叮咛万嘱咐的事情不重视，听课较为随意，课后又不认真反思课堂所学知识，不去积极复习巩固所学内容.还有部分学生上课不认真听讲，左顾右盼，不能积极参与课堂学习活动，体验不到数学学习带来的乐趣.这些都是导致小学生数学学习力缺失的原因.
三、提升小学生学习力的对策
（一）更新教师教育理念
从学校到教师都要更新教育理念，打破传统的应试教育思想束缚.教师在注重提高小学生数学成绩的同时，要注重小学生良好行为习惯的养成，注重小学生的思想品德教育，要努力把每名小学生都培养成德、智、体、美、劳全面发展的新型人才.另外，学校要树立“立德树人”的管理理念，教师要“以德促学”，激发小学生的数学学习力.在教育教学中，教师要积极唤醒小学生的责任意识，要让他们明白，学习是自己的事，要对自己负责，对他人负责，做一个有责任心和有担当的人.学生要学会感恩，感恩教师，感恩父母，感恩所有关心自己的人，以优异的数学成绩回报父母与教师，将感恩化作学习数学的动力.
（二）灵活运用多种教法实施课堂教学
学习兴趣是学习的主要动力来源.小学生年龄较小，有较强的好奇心且注意力容易分散.因此，数学教师要在课堂教学中采取灵活多变的教学方法，让小学生集中注意力，保持旺盛的学习精力，调动其学习的积极性和主动性，全身心投入课堂学习中.首先，教师可以采取合作学习的方法，通过小组合作学习，生生互动，合作探究，使学优生能发挥引领作用，带领小组成员共同取得进步;使学困生在合作学习中，借鉴同伴的学习方法，以他人之长补己之短，从而提高数学学习效率，激发学习数学的兴趣，体验学习的乐趣.其次，教师可实施生活化学习.目前，生活化学习是广大小学生青睐的学习方法之一.教师要在课前吃透教材，深入钻研教材，联系小学生的生活经历和学习情况，选择小学生熟知的生活案例，将其改编成课堂教学实例，引进课堂，让学生在熟悉的生活情境中展开数学学习，激发学生学习数学的热情.最后，教师可运用信息技术辅助教学.在信息技术高速发展的今天，教师要实现信息技术与学科教学的深度融合，使信息技术更好地服务于教学.教师要根据教材内容，制作图文并茂的多媒体课件，要么创设形象直观的课堂情境，让学生融入学习当中;要么利用多媒体的各种小功能，有力突破教学难点知识;要么利用多媒体信息量大的特点，增大课堂容量，丰富课本知识，扩大学生知识面，从而提升学生的学习力.
（三）积极构建和谐的师生关系
在数学课堂教学中，教师要积极构建平等和谐的师生关系.数学教师要与学生平等对话，聆听学生的心声，做学生的良师益友.在课堂教学中，教师要积极创设平等、和谐、愉悦的学习氛围，把学生学习的压力减轻至最小，从而使优生学得更轻松，使学困生重拾学习的自信心，学会赏识自己，增强耐错力，激发上进心，从而激发学习力.
另外，家校沟通，教师指导家长掌握正确的教育方法能够科学精准地引导孩子消除干扰身心健康成长的不利因素，形成教育合力，使孩子拥有不竭的学习力.
总之，小学生的学习力对他们的数学学习至关重要.数学教师要根据学生的个体差异，灵活采取多种教学方法，摸索出行之有效的应对策略，让小学生有充足的数学学习力，从而提高数学学习效率.
【参考文献】
[1]蔡东晞.小学生学习动力缺失的现状及其原因初探[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：193，202.
[2]张树林.学生学习动力不足问题的探析[J].山西教育（教师教学），2008（4）：63-64.
[3]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].开封：河南大学，2015.
[4]姚小利.小学生数学学习力的现状及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
【关键词】小学生;数学学习力;缺失;策略
学习力是学生进行学习的内在力量，具体包括学习的动机、学习的态度、学习的兴趣以及学习的自觉性等，是学生学有所成的关键要素.小学生在数学学习的过程中拥有良好的学习力，有利于他们扎实掌握数学知识，有利于提高数学综合能力，有利于他们健康快乐地成长.小学生正处于生长发育阶段，由于年龄小，很容易受到外界不良因素的影响.这往往对他们的数学学习产生很大的冲击，导致他们缺乏学习数学的动力.因此，如何激发小学生的数学学习力是摆在每一位小学数学教师面前的一项重要课题，也是亟待解决的重大问题.作为小学数学教师，笔者谈谈自己的几点思考.
一、目前小学生数学学习力缺失的现状
（一）学习目标不明确，缺乏上进心
小学生数学学习力不足，主要表现在他们没有明确的数学学习目标，不知道自己学习数学的真正目的是什么.他们既没有制订长远目标，也没有规划近期目标，只是盲目地随大流，“当一天和尚撞一天钟”.部分小学生没有养成良好的数学学习习惯，他们在数学课堂中从不积极主动地参与学习活动，上课不专心听讲，左顾右盼，小动作不停，对待学习拖拖拉拉，不按时完成教师布置的作业，并且面对自己的懒惰行为，经常以各种借口、理由来搪塞，学习没有压力和紧迫感，缺乏学习数学的上进心.
（二）学习技能较低，缺乏学习兴趣
部分小学生学习数学的主动性较差，他们对教师讲解的数学知识似懂非懂，未能掌握科学、有效的数学学习方法.在课后做数学作业时，由于小学生对所学数学知识理解不深入、不彻底，没有清晰的解题思路和恰当的解题方法，解题时出现张冠李戴的现象，漏洞百出.有的小学生对数学学习毫无兴趣，他们在数学课堂上很难做到注意力集中，要么埋头睡觉，要么做一些与学习无关的事情.他们对数学教师的讲解往往是记住了前一句而忘了后一句，学习始终处于一知半解的状态.
（三）自卑心理明显
部分小学生数学基础较差，又没有掌握恰当的数学学习方法，在学习数学时，尽管花费了大量的时间和精力，结果还是事倍功半，数学成绩并不理想.久而久之，他们产生了较强的自卑心理，情绪极不稳定，不愿意跟教师交流，也不愿意与同学交往.这样，往往会有各种不好的情况随之出现，如考前焦虑、失眠、注意力不集中、厌学等，严重损伤了小学生的身心健康发展.
二、小学生数学学习力缺失的原因
（一）教师层面
1.数学教师理念陈旧，教学模式单一
受传统应试教育的影响，大多数数学教师只注重学生的学习成绩，忽视了小学生数学能力的培养.在课堂教学中，教师只注重传授数学知识，他们将与考试有关的内容大讲特讲，唯恐学生对这些知识有所遗漏，而其他内容一带而过.现行小学数学部编教材有很多数学发展史、科学家的拓展阅读材料，这些材料可以拓展小学生的知识面，但是为了追求考试高分数，数学教师往往不予重视.教师陈旧的教育观念使小学生的知识面过于狭窄，长此以往，会使小学生学习数学的兴趣消失殆尽，个性发展受到束缚，丧失了学习力.
另外，有一大部分数学教师在课堂教学中仍旧沿用传统“满堂灌”的教学模式.课堂四十分钟的时间，数学教师的讲解和活动占据了绝大部分，教师成了课堂的主宰;而小学生只是被动地接受数学知识，他们缺少自主学习数学的时间与空间，学生的主体地位得不到彰显.在课堂中，我们既看不到师生互动、生生互动的学习氛围，又看不到学生动脑思考的场景，学生参与数学课堂活动的积极性不高，课堂气氛异常沉闷，学习力从何而来？
2.数学教师素养不高，师生关系紧张
部分数学教师自身专业知识欠缺，对数学知识没有系统的掌握，驾驭课堂的能力较弱，常常出现“捉襟见肘”的尴尬情景.有的数学教师平时不认真备课，不深入挖掘教材，课前预设不充分，有时在课堂教学中面对学生提出的疑难问题，不能给予正确解释，漏洞百出.进入信息时代，仍还有不少数学教师对信息技术知识掌握不多，又不去积极学习前沿的课改理论，不会制作多媒体课件，不会运用信息技术辅助教学，他们的课堂教学仍旧是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，学生缺乏新鲜感，学习力缺失.
平等、和谐的师生关系有利于创设愉悦的学习氛围，使小学生能够轻松获取文化知识.但是，当前部分数学教师教学观念陈旧、落后，他们在课堂教学中时刻不忘教师的“权威”，爱摆师道尊严的架子，导致师生关系疏远.有的数学教师对学生评价不恰当，以批评为主，致使学生对数学教师有成见.有的数学教师喜欢用“有色眼镜”看待学生，喜欢揭学生短处，不能用发展的眼光看待学生，不能公正公平地对待每名学生，对待学优生，宠爱有加，而对待学困生，冷嘲热讽，指责多于关心，这造成师生关系紧张，甚至僵化.长此以往，这些学生看到教师就头疼反感，哪里有学习力可言？
（二）家庭层面
1.父母期望值过高
由于当今社会竞争压力较大，不让孩子输在起跑线上成了众多家长的一致追求.于是为了孩子的学习，家长给孩子订购许多课外数学学习资料，雙休日给孩子报数学辅导班.面对家长的这些所作所为，小学生苦不堪言.有小学生坦言：“最不愿意过得就是双休日，因为双休日最苦！”家长不顾孩子的实际情况，加重了他们的课业负担和心理压力.过高的期望值和要求在无形之中给小学生带来巨大的学习压力.这些超高标准使学生时时刻刻处在过度紧张的氛围中，时时担心自己的学习成绩下滑或者考不到父母规定的分数线，从而担心遭到父母的严厉批评.面对父母过高的要求，小学生不管怎样努力都达不到，这样会使小学生产生自暴自弃的心理，逐渐产生厌学情绪，失去学习力. 2.父母对孩子过分溺爱
目前，绝大多数孩子是家里的独生子女，他们已经习惯了“饭来张口、衣来伸手”的生活.父母对孩子更是宠爱有加，过分溺爱.有些父母对“再苦不能苦孩子”的含义理解出现偏差，认为自己在学生时期吃尽了苦头，不能让自己的孩子再多吃苦.于是孩子的很多无理要求家长都答应了，甚至对孩子百依百顺.尤其是那些学习成绩较好的学生，父母更是如此.只要学习成绩好，孩子提出的一切条件均答应.这样放纵孩子，使孩子养成了以自我为中心，自私自利，麻木冷漠的不良品性.父母的过分溺爱使孩子很难融入班集体当中，缺乏团队意识和奉献精神.他们经不起挫折与打击，一旦遇到困难，就像泄了气的皮球，一蹶不振，失去学习的斗志.
另外，部分家长对孩子过分保护.俗话说，温室中的花朵禁不起风吹日晒，更无法接受狂风暴雨的洗礼.有些家长就把自己的孩子当作温室中的花朵，对孩子过分保护，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了.家长不让孩子独立去做事情，而是由家长包办，致使孩子没有独立动手操作的机会，自理能力较差.这样培养出的孩子缺乏担当精神，孩子在家长的“过分保护”下，意识不到自己的行为是否合乎礼仪，发现不了自身存在的问题，时间一久，各种不良因素就会侵蚀孩子的内心世界，不利于他们学习力的培养.
（三）学生个人层面
部分学生好吃懒做，没有养成良好的数学学习习惯，学习态度不端正，缺乏吃苦耐勞的品质.他们学习数学的积极性和主动性较差，一旦遇到不懂的问题，就畏首畏尾，不知如何处理才好.还有部分学生，对数学教师在课堂中千叮咛万嘱咐的事情不重视，听课较为随意，课后又不认真反思课堂所学知识，不去积极复习巩固所学内容.还有部分学生上课不认真听讲，左顾右盼，不能积极参与课堂学习活动，体验不到数学学习带来的乐趣.这些都是导致小学生数学学习力缺失的原因.
三、提升小学生学习力的对策
（一）更新教师教育理念
从学校到教师都要更新教育理念，打破传统的应试教育思想束缚.教师在注重提高小学生数学成绩的同时，要注重小学生良好行为习惯的养成，注重小学生的思想品德教育，要努力把每名小学生都培养成德、智、体、美、劳全面发展的新型人才.另外，学校要树立“立德树人”的管理理念，教师要“以德促学”，激发小学生的数学学习力.在教育教学中，教师要积极唤醒小学生的责任意识，要让他们明白，学习是自己的事，要对自己负责，对他人负责，做一个有责任心和有担当的人.学生要学会感恩，感恩教师，感恩父母，感恩所有关心自己的人，以优异的数学成绩回报父母与教师，将感恩化作学习数学的动力.
（二）灵活运用多种教法实施课堂教学
学习兴趣是学习的主要动力来源.小学生年龄较小，有较强的好奇心且注意力容易分散.因此，数学教师要在课堂教学中采取灵活多变的教学方法，让小学生集中注意力，保持旺盛的学习精力，调动其学习的积极性和主动性，全身心投入课堂学习中.首先，教师可以采取合作学习的方法，通过小组合作学习，生生互动，合作探究，使学优生能发挥引领作用，带领小组成员共同取得进步;使学困生在合作学习中，借鉴同伴的学习方法，以他人之长补己之短，从而提高数学学习效率，激发学习数学的兴趣，体验学习的乐趣.其次，教师可实施生活化学习.目前，生活化学习是广大小学生青睐的学习方法之一.教师要在课前吃透教材，深入钻研教材，联系小学生的生活经历和学习情况，选择小学生熟知的生活案例，将其改编成课堂教学实例，引进课堂，让学生在熟悉的生活情境中展开数学学习，激发学生学习数学的热情.最后，教师可运用信息技术辅助教学.在信息技术高速发展的今天，教师要实现信息技术与学科教学的深度融合，使信息技术更好地服务于教学.教师要根据教材内容，制作图文并茂的多媒体课件，要么创设形象直观的课堂情境，让学生融入学习当中;要么利用多媒体的各种小功能，有力突破教学难点知识;要么利用多媒体信息量大的特点，增大课堂容量，丰富课本知识，扩大学生知识面，从而提升学生的学习力.
（三）积极构建和谐的师生关系
在数学课堂教学中，教师要积极构建平等和谐的师生关系.数学教师要与学生平等对话，聆听学生的心声，做学生的良师益友.在课堂教学中，教师要积极创设平等、和谐、愉悦的学习氛围，把学生学习的压力减轻至最小，从而使优生学得更轻松，使学困生重拾学习的自信心，学会赏识自己，增强耐错力，激发上进心，从而激发学习力.
另外，家校沟通，教师指导家长掌握正确的教育方法能够科学精准地引导孩子消除干扰身心健康成长的不利因素，形成教育合力，使孩子拥有不竭的学习力.
总之，小学生的学习力对他们的数学学习至关重要.数学教师要根据学生的个体差异，灵活采取多种教学方法，摸索出行之有效的应对策略，让小学生有充足的数学学习力，从而提高数学学习效率.
【参考文献】
[1]蔡东晞.小学生学习动力缺失的现状及其原因初探[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：193，202.
[2]张树林.学生学习动力不足问题的探析[J].山西教育（教师教学），2008（4）：63-64.
[3]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].开封：河南大学，2015.
[4]姚小利.小学生数学学习力的现状及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.