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摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能满足现在新课标英语教学的要求，为了达到较好的课堂效果，实现有效、高效课堂，本文对自主导学型课堂教学模式进行了初探，将有效课堂分为四个阶段：自主学习、合作学习、问题生成和探究学习，以提高学生参与课堂的效率。
关键词：高中英语；课堂教学；自主导学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0085
一、引言
近年来，随着新课标的实施，英语教学也随之发生了巨大的变化，以往使用的各种教学方法满足新课标的要求，学生在学习英语中所遇到的困难越来越多，教师在引导学生学习的过程中，缺少系统的教学模式。新课标对高中学生英语阅读能力提出了新的要求，特别考查学生对文章的整体理解能力有了更进一步的要求，而阅读理解题又是高考英语中的核心部分，在高考英语的试卷中占有很大比重，可以说阅读题的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。那么，学生能否在规定时间内完成并取得优异的成绩，他们的阅读能力就显得相当重要。考虑到这一问题，教师在设计这节阅读课的时候就要考虑是否可以将高考对学生的阅读要求融入课堂中，帮助锻炼学生的语言技能，系统地对阅读技能进行设计和训练。笔者主要以人教版高一英语必修三Unite 2 Healthy eating We are what we eat（第一课时）为例，采用自主导学型教学理论为基础，对课堂教学的模式进行探索。
二、理论依据
《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”长久以来，高中英语教学模式存在的问题有：由于高考的压力，很多学校都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生不同的发展需求和个性发展需要。对此，我们应改变我们的教学理念及教学模式。自主导学型教学理论是由江苏省邗江中学结合了近些年国内外先进的教学理念，并根据学校学生具体学情总结归纳出的一种新型课堂模式。将有效的课堂分成四个阶段：第一阶段为自主学习，第二阶段为合作学习，第三阶段为问题生成，第四阶段为探究学习。
三、教学实验步骤
课前准备：将班级学生划分成9个小组，每个小组6位成员，每位成员都编号1-6号，其中1号为该学习小组组长。
1.自主学习阶段
教师利用PPT进行2-3分钟简单导入，展示几组图片并简单设问Are they healthy？接着进入自主学习阶段，学生带着问题“what’s the topic sentence of each paragraph？”阅读全文。
2. 合作学习阶段
第一段的主旨句由师生共同找出，此时教师引领学生得出阅读策略：段落的主旨句通常是该段的首句或者末句。剩下的五个段落主旨大意由学生小组讨论解决，由各个小组中的学生自由发言。
3. 问题生成
屏幕上呈现高考英语阅读理解几大题型：事实细节题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题。各小组分配任务（如表格所示），按照自己的小组编号，再次阅读全文并小组组内合作讨论出3-5题，题型不限，并将出好的题目写在专门设计的问题展示单上。（为降低学生的出题难度，教师在投影上展示出各类题型的常见问法）
4. 探究学习
学生按小组进行激烈的讨论，每位组员给出自己设计的问题时需要小组商讨该问题的有效性并确定最终是否采纳。由2号组员负责填写问题展示单，3号组员将该问题的答案写在草稿纸上（每节课设定给不同组员不同的任务，确保每个组员都有锻炼的机会）。
各小组选出一名代表将设计好的各种类型的问题通过投影展示出来，其他小组成员简单讨论后回答。设计小组学生代表还需对其他小组成员回答的问题进行评价，以此同时其他同学都可就该问题的回答进行补充。最后，学生和教师一起回顾了本节阅读课的主要内容。为了检测学生对这篇有关饮食类的文章是否了解深入，教师最后以一篇同类型英语材料阅读结束了整节课的教学。
四、总结与反思
自主导学过程中学生带着问题先行自学保证了课堂的高效性。合作学习部分，学生的思维相互启迪，有利于创新领悟的生成。本节课中，学生主动参与发言为31人/次，占班级总人数的70%，这种课型，两节课就可确保每位学生都积极参与到课堂互动中来，学生互动面比传统课堂要大。此外，课堂气氛活跃，原本班上较为内向的同学，在周围同学的带动下也开始主动提问或回答问题，形成了良好的课堂氛围。
在问题生成阶段，教者起初担心学生的能力有限，无法较好地完成教师所布置的任务，但实践下来，学生通过小组讨论，充分发挥集体智慧的作用，在设计问题无论在题型上还是在题目设计的深度上都大大超出了教者的预期，非常成功的完成了任务。探究学习阶段，学生发言踊跃，出现了两至三个小组同时想要上讲台展示的情况。学生的所学、所思、所想的精华都体现在这一阶段，提问——解答——评价完全交由学生自主操作，教师在该教学模式中起作用是诱导，诱导学生进行上述各步骤的练习，整个教学过程中充分体现了学生的主体作用。各个环节均作用于学生，由学生来完成教学的各环节，结果再由学生通过活动反馈给教师，而后教师做出校正来调节教学过程。
《英语课程标准》提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。这自主导学型教学模式下，教师成为了课堂互动的设计者，为了能使教学互动达到更好的效果，对教师的要求也相对提高了。教师需要了解学生的学习状态，适时激发学生的学习动机，及时把握课堂的动态生成并充分尊重学生的主体地位，合理使用多媒体辅助教学。在英语教与学的过程中，教师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学习，而不是教师如何去费劲心思地拼命讲解。作为教师，我们要更新观念，打破旧的阅读教学模式，借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用适当的教学方法，结合自己所教班级的特点，形成有自我特色的教学风格，这样才能提高课堂的有效性。
参考文献：
[1] 王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究，1997（1）.
[2] 田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J].广西师范学院学报，2000（12）.
[3] 张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006（Z2）.
[4] 左 斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省邗江中学 225012）
关键词：高中英语；课堂教学；自主导学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0085
一、引言
近年来，随着新课标的实施，英语教学也随之发生了巨大的变化，以往使用的各种教学方法满足新课标的要求，学生在学习英语中所遇到的困难越来越多，教师在引导学生学习的过程中，缺少系统的教学模式。新课标对高中学生英语阅读能力提出了新的要求，特别考查学生对文章的整体理解能力有了更进一步的要求，而阅读理解题又是高考英语中的核心部分，在高考英语的试卷中占有很大比重，可以说阅读题的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。那么，学生能否在规定时间内完成并取得优异的成绩，他们的阅读能力就显得相当重要。考虑到这一问题，教师在设计这节阅读课的时候就要考虑是否可以将高考对学生的阅读要求融入课堂中，帮助锻炼学生的语言技能，系统地对阅读技能进行设计和训练。笔者主要以人教版高一英语必修三Unite 2 Healthy eating We are what we eat（第一课时）为例，采用自主导学型教学理论为基础，对课堂教学的模式进行探索。
二、理论依据
《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”长久以来，高中英语教学模式存在的问题有：由于高考的压力，很多学校都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生不同的发展需求和个性发展需要。对此，我们应改变我们的教学理念及教学模式。自主导学型教学理论是由江苏省邗江中学结合了近些年国内外先进的教学理念，并根据学校学生具体学情总结归纳出的一种新型课堂模式。将有效的课堂分成四个阶段：第一阶段为自主学习，第二阶段为合作学习，第三阶段为问题生成，第四阶段为探究学习。
三、教学实验步骤
课前准备：将班级学生划分成9个小组，每个小组6位成员，每位成员都编号1-6号，其中1号为该学习小组组长。
1.自主学习阶段
教师利用PPT进行2-3分钟简单导入，展示几组图片并简单设问Are they healthy？接着进入自主学习阶段，学生带着问题“what’s the topic sentence of each paragraph？”阅读全文。
2. 合作学习阶段
第一段的主旨句由师生共同找出，此时教师引领学生得出阅读策略：段落的主旨句通常是该段的首句或者末句。剩下的五个段落主旨大意由学生小组讨论解决，由各个小组中的学生自由发言。
3. 问题生成
屏幕上呈现高考英语阅读理解几大题型：事实细节题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题。各小组分配任务（如表格所示），按照自己的小组编号，再次阅读全文并小组组内合作讨论出3-5题，题型不限，并将出好的题目写在专门设计的问题展示单上。（为降低学生的出题难度，教师在投影上展示出各类题型的常见问法）
4. 探究学习
学生按小组进行激烈的讨论，每位组员给出自己设计的问题时需要小组商讨该问题的有效性并确定最终是否采纳。由2号组员负责填写问题展示单，3号组员将该问题的答案写在草稿纸上（每节课设定给不同组员不同的任务，确保每个组员都有锻炼的机会）。
各小组选出一名代表将设计好的各种类型的问题通过投影展示出来，其他小组成员简单讨论后回答。设计小组学生代表还需对其他小组成员回答的问题进行评价，以此同时其他同学都可就该问题的回答进行补充。最后，学生和教师一起回顾了本节阅读课的主要内容。为了检测学生对这篇有关饮食类的文章是否了解深入，教师最后以一篇同类型英语材料阅读结束了整节课的教学。
四、总结与反思
自主导学过程中学生带着问题先行自学保证了课堂的高效性。合作学习部分，学生的思维相互启迪，有利于创新领悟的生成。本节课中，学生主动参与发言为31人/次，占班级总人数的70%，这种课型，两节课就可确保每位学生都积极参与到课堂互动中来，学生互动面比传统课堂要大。此外，课堂气氛活跃，原本班上较为内向的同学，在周围同学的带动下也开始主动提问或回答问题，形成了良好的课堂氛围。
在问题生成阶段，教者起初担心学生的能力有限，无法较好地完成教师所布置的任务，但实践下来，学生通过小组讨论，充分发挥集体智慧的作用，在设计问题无论在题型上还是在题目设计的深度上都大大超出了教者的预期，非常成功的完成了任务。探究学习阶段，学生发言踊跃，出现了两至三个小组同时想要上讲台展示的情况。学生的所学、所思、所想的精华都体现在这一阶段，提问——解答——评价完全交由学生自主操作，教师在该教学模式中起作用是诱导，诱导学生进行上述各步骤的练习，整个教学过程中充分体现了学生的主体作用。各个环节均作用于学生，由学生来完成教学的各环节，结果再由学生通过活动反馈给教师，而后教师做出校正来调节教学过程。
《英语课程标准》提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。这自主导学型教学模式下，教师成为了课堂互动的设计者，为了能使教学互动达到更好的效果，对教师的要求也相对提高了。教师需要了解学生的学习状态，适时激发学生的学习动机，及时把握课堂的动态生成并充分尊重学生的主体地位，合理使用多媒体辅助教学。在英语教与学的过程中，教师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学习，而不是教师如何去费劲心思地拼命讲解。作为教师，我们要更新观念，打破旧的阅读教学模式，借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用适当的教学方法，结合自己所教班级的特点，形成有自我特色的教学风格，这样才能提高课堂的有效性。
参考文献：
[1] 王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究，1997（1）.
[2] 田晓燕.论外语教学改革中师生互动关系的建构[J].广西师范学院学报，2000（12）.
[3] 张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006（Z2）.
[4] 左 斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏省邗江中学 225012）