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[摘要]人的情感是多种多样的，它们具有肯定或否定的对立性质，即情感具有两极性——满意和不满意、快乐和悲哀、热爱和厌恶、兴奋和烦闷等等。教与学的主体是人，积极情感是连接教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。
[关键词]积极情感 教学 运用
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，人的全部认识过程是和情感密切联系着的。长久以来，情感一直是教育界、心理学界的关注对象：我国古代教育家孔子在《论语》中曾写到：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在心理学与教育相结合方面较早进行尝试并作出较大贡献的是德国著名心理学家、教育家赫尔巴特。此后，在推动心理学与教育相结合方面作出重大贡献的有俄国著名教育家、心理学家乌申斯基与卡普杰烈夫。布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家，以其卓越的研究成果和积极进取的改革精神闻名于世，其教育观点鲜明新颖，教学思想博大精深。前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育，提出通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。而前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学主要思想则是：情感是学生认知能力发展的动力；教学的积极情感背景原则；创造和谐的教学气氛。
情感教育在教学中究竟起着什么作用?如何运用积极情感促进教学?能否有效提高教学质量?本文结合工作实际，对积极情感在教学中的运用进行初步探讨，以期能够调整教学思路，改进教学方法，有效提高教学质量。
一、情感教育的内涵与目标
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
美国教育心理学家布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。
1 注意。它是内化的初级水平。学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。
2 反应。它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。
3 价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。
4 组织。它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。
5 性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。
学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。布卢姆认为：“学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”教学中涉及的情感，是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
二、积极情感的作用
情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳也会产生调节作用。积极情感在教学中的作用主要体现在以下四个方面。
1 形成动机，主动学习。情感是跟人的需要联系着的。求知欲可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。对于母语之外的第二语言，不同的情感会导致不同的态度：理智感、道德感、美感等积极的情感会驱使学生思考怎样学习第二语言，如何用好这门语言；消极的情感则会使学生“望语兴叹”，“望而生畏”。这说明了情感对学习动机和学习态度的影响。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课堂上来，这就是情感的移情功能。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力，用自己的特长弥补能力的缺陷，
2 提高认知，保证质量。情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。要达到高级的认知水平，没有相应的高级情感水平是不可能实现的。要达到创新的认知水平，除了需要有关知识技能的积累并能融会贯通外，还必须有浓厚的兴趣、敏锐的理智、坚强的意志、执著的探究精神以及轻松、自信的心情。
3 促进激励，产生效应。积极情感可以促进以下激励策略的应用。
第一，目标激励。由学生自己确立课堂学习目标，使目标成为激励学生学习的动力。教师通过启发和指导，使学生信心十足地完成学习任务。这种策略比较适合高职高专的大学生。
第二，情境激励。通过教师创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。这种策略必须结合教材每个单元的具体内容进行设计，不仅具有趣味性，而且注重参与性，在体现班级同学英语能力的差异性的同时激励他人的学习欲望。
第三，竞争激励。运用竞争心理进行竞争激励，能使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能中表现得异常活跃，产生最佳学习效果。对于成绩优秀的学生来讲，这种策略很有效果。
第四，评价激励。教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而激发学生浓厚的学习兴趣，达到积极主动学习目的的一种策略。
4 启发成功，教学相长。优秀教师都重视用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调配合，促进课堂的教与学。
今年我接手了四个专科工科班的英 语教学任务。据辅导员介绍，这些班绝大多数同学的英语基础差，高考分数大多在80分以下。为此我始终坚持“快乐学英语”的教学思想，努力用积极情感感染他们，运用各种激励策略引导他们，使他们对英语学习慢慢有了兴趣。这一点充分体现在课堂的师生互动活动中：从最初的胆怯、腼腆、甚至放弃，到现在的积极思考、踊跃参与，经历了一个从被动到主动的学习过程。每一个学生都很乐意回答老师的提问，完成指定的学习任务，逐步养成了独立思考或互动合作的学习习惯，从而实现教学相长。
三、积极情感的创设与运用
学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师的个人素质、职业道德和教学思想决定着课堂上积极情感的创设和运用。
1 精神饱满，举止大方。教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。一个没有饱满精神和勃勃生气的教师怎能激励、唤醒和鼓舞学生?当满脸倦容且无精打采的教师走进课堂，教学气氛必然会死气沉沉，学生必然会懒得动脑和动手，因为他们缺乏学习的动力。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生的精神为之振奋，能够迅速集中注意力，尽快进入学习角色。
2 微笑面对，沟通心灵。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。不少学生都在发给我的信息中写道：“老师，我最喜欢听您的课，您愉快的微笑和充满激情的讲课让我们在接受知识的同时，精神也非常愉悦。英语课令我心情舒畅，使我信心更足，脑子更活。在您营造的轻松气氛中学习语言，简直就是一种享受。”
3 牢记名字，一视同仁。教师在给新班级上课的时候，如果能熟记并且随时叫出每一位学生的名字，同时投以亲切、鼓励的目光，学生往往首先是惊喜，随即转为兴奋、自信，觉得新老师了解自己、关心自己，自己在老师的心中有一席之地。这样能很快拉近师生间的距离，情感的增力作用就能充分发挥。我的学生曾对班主任说：“我们的新老师非常在乎我们，她很快就记住了每个同学的名字。我们上她的英语课非常兴奋又非常忙碌，因为她总是在和我们交流互动。我们好开心的。”
4 有效倾听，真诚相待。心理学研究表明：喜欢别人听自己说话乃是人所共有的一种基本需要；人在内心深处都有一种被别人了解、被别人关爱的渴望。因此，教师应学会倾听，成为学生的“忠实听众。”课堂教学中，教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上，空间上给学生表达自己观点的机会。师生心灵间的距离缩短了，一种亲切感便会在师生间油然而生。“亲其师，信其道。”学生对教师心悦诚服，教学效果就会事半功倍。
5 适度褒奖，提升信心。教师应尽力发现学生身上的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法及时、真诚和恰如其分地给予表扬，这既能使被褒奖者受到激励，又能使其他人感到鼓舞。
要注意给每一个学生创造得到褒奖的机会，向不同水平的学生提出不同难度、不同层次的问题或任务。褒奖语应和学生的思想水平和分析能力相适应，具有可接受性。
6 寻找机会，充分接触。师生间没有充分接触就谈不上情感的交流。如课后给学生发信息，及时交流课堂上的教学体会；加入学生的QQ聊天室，与他们增进交流等。作为一个高校教师，更应积极主动地了解当代大学生的思想和追求，努力和他们成为朋友，既传授书本知识和丰富的社会经验，又帮助他们了解职场需求，这一点对于他们十分重要。
美国教育心理学家布卢姆认为：一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣和兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。当学生在教师积极情感的引导下拥有了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、足够的自信、坚强的意志和大胆实践的精神，大量的语言输入的大部分就会被内化和吸收。所以，教师应在教学中引导学生积极投入到学习课程的实践活动中去，并把形成的高级情感深入、持久地渗透在自己的思想和行动中，有效地转化为学习的动力。
参考文献
[1]张大均，邓卓明，大学生心理健康教育[M]，重庆：西南师范大学出版社，2004。
[2]王荔，浅谈情感目标的评价意义[J]，文山师范高等专科学校学报，2002(1)。
[3]刘鑫，运用激励策略提高信息技术课堂教学实效性[N]，中国教育广播电视报，2006-10-16。
[4]胡开杰，外语教学改革与实践[M]，北京：北京航空航天大学出版社，2006。
[5]赵德成新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]，课程·教材·教法，2003(9)。
[关键词]积极情感 教学 运用
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，人的全部认识过程是和情感密切联系着的。长久以来，情感一直是教育界、心理学界的关注对象：我国古代教育家孔子在《论语》中曾写到：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在心理学与教育相结合方面较早进行尝试并作出较大贡献的是德国著名心理学家、教育家赫尔巴特。此后，在推动心理学与教育相结合方面作出重大贡献的有俄国著名教育家、心理学家乌申斯基与卡普杰烈夫。布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家，以其卓越的研究成果和积极进取的改革精神闻名于世，其教育观点鲜明新颖，教学思想博大精深。前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育，提出通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。而前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学主要思想则是：情感是学生认知能力发展的动力；教学的积极情感背景原则；创造和谐的教学气氛。
情感教育在教学中究竟起着什么作用?如何运用积极情感促进教学?能否有效提高教学质量?本文结合工作实际，对积极情感在教学中的运用进行初步探讨，以期能够调整教学思路，改进教学方法，有效提高教学质量。
一、情感教育的内涵与目标
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
美国教育心理学家布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。
1 注意。它是内化的初级水平。学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。
2 反应。它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。
3 价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。
4 组织。它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。
5 性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。
学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。布卢姆认为：“学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”教学中涉及的情感，是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
二、积极情感的作用
情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳也会产生调节作用。积极情感在教学中的作用主要体现在以下四个方面。
1 形成动机，主动学习。情感是跟人的需要联系着的。求知欲可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。对于母语之外的第二语言，不同的情感会导致不同的态度：理智感、道德感、美感等积极的情感会驱使学生思考怎样学习第二语言，如何用好这门语言；消极的情感则会使学生“望语兴叹”，“望而生畏”。这说明了情感对学习动机和学习态度的影响。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课堂上来，这就是情感的移情功能。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力，用自己的特长弥补能力的缺陷，
2 提高认知，保证质量。情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。要达到高级的认知水平，没有相应的高级情感水平是不可能实现的。要达到创新的认知水平，除了需要有关知识技能的积累并能融会贯通外，还必须有浓厚的兴趣、敏锐的理智、坚强的意志、执著的探究精神以及轻松、自信的心情。
3 促进激励，产生效应。积极情感可以促进以下激励策略的应用。
第一，目标激励。由学生自己确立课堂学习目标，使目标成为激励学生学习的动力。教师通过启发和指导，使学生信心十足地完成学习任务。这种策略比较适合高职高专的大学生。
第二，情境激励。通过教师创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。这种策略必须结合教材每个单元的具体内容进行设计，不仅具有趣味性，而且注重参与性，在体现班级同学英语能力的差异性的同时激励他人的学习欲望。
第三，竞争激励。运用竞争心理进行竞争激励，能使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能中表现得异常活跃，产生最佳学习效果。对于成绩优秀的学生来讲，这种策略很有效果。
第四，评价激励。教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而激发学生浓厚的学习兴趣，达到积极主动学习目的的一种策略。
4 启发成功，教学相长。优秀教师都重视用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调配合，促进课堂的教与学。
今年我接手了四个专科工科班的英 语教学任务。据辅导员介绍，这些班绝大多数同学的英语基础差，高考分数大多在80分以下。为此我始终坚持“快乐学英语”的教学思想，努力用积极情感感染他们，运用各种激励策略引导他们，使他们对英语学习慢慢有了兴趣。这一点充分体现在课堂的师生互动活动中：从最初的胆怯、腼腆、甚至放弃，到现在的积极思考、踊跃参与，经历了一个从被动到主动的学习过程。每一个学生都很乐意回答老师的提问，完成指定的学习任务，逐步养成了独立思考或互动合作的学习习惯，从而实现教学相长。
三、积极情感的创设与运用
学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师的个人素质、职业道德和教学思想决定着课堂上积极情感的创设和运用。
1 精神饱满，举止大方。教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞。一个没有饱满精神和勃勃生气的教师怎能激励、唤醒和鼓舞学生?当满脸倦容且无精打采的教师走进课堂，教学气氛必然会死气沉沉，学生必然会懒得动脑和动手，因为他们缺乏学习的动力。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生的精神为之振奋，能够迅速集中注意力，尽快进入学习角色。
2 微笑面对，沟通心灵。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。不少学生都在发给我的信息中写道：“老师，我最喜欢听您的课，您愉快的微笑和充满激情的讲课让我们在接受知识的同时，精神也非常愉悦。英语课令我心情舒畅，使我信心更足，脑子更活。在您营造的轻松气氛中学习语言，简直就是一种享受。”
3 牢记名字，一视同仁。教师在给新班级上课的时候，如果能熟记并且随时叫出每一位学生的名字，同时投以亲切、鼓励的目光，学生往往首先是惊喜，随即转为兴奋、自信，觉得新老师了解自己、关心自己，自己在老师的心中有一席之地。这样能很快拉近师生间的距离，情感的增力作用就能充分发挥。我的学生曾对班主任说：“我们的新老师非常在乎我们，她很快就记住了每个同学的名字。我们上她的英语课非常兴奋又非常忙碌，因为她总是在和我们交流互动。我们好开心的。”
4 有效倾听，真诚相待。心理学研究表明：喜欢别人听自己说话乃是人所共有的一种基本需要；人在内心深处都有一种被别人了解、被别人关爱的渴望。因此，教师应学会倾听，成为学生的“忠实听众。”课堂教学中，教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上，空间上给学生表达自己观点的机会。师生心灵间的距离缩短了，一种亲切感便会在师生间油然而生。“亲其师，信其道。”学生对教师心悦诚服，教学效果就会事半功倍。
5 适度褒奖，提升信心。教师应尽力发现学生身上的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法及时、真诚和恰如其分地给予表扬，这既能使被褒奖者受到激励，又能使其他人感到鼓舞。
要注意给每一个学生创造得到褒奖的机会，向不同水平的学生提出不同难度、不同层次的问题或任务。褒奖语应和学生的思想水平和分析能力相适应，具有可接受性。
6 寻找机会，充分接触。师生间没有充分接触就谈不上情感的交流。如课后给学生发信息，及时交流课堂上的教学体会；加入学生的QQ聊天室，与他们增进交流等。作为一个高校教师，更应积极主动地了解当代大学生的思想和追求，努力和他们成为朋友，既传授书本知识和丰富的社会经验，又帮助他们了解职场需求，这一点对于他们十分重要。
美国教育心理学家布卢姆认为：一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣和兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。当学生在教师积极情感的引导下拥有了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、足够的自信、坚强的意志和大胆实践的精神，大量的语言输入的大部分就会被内化和吸收。所以，教师应在教学中引导学生积极投入到学习课程的实践活动中去，并把形成的高级情感深入、持久地渗透在自己的思想和行动中，有效地转化为学习的动力。
参考文献
[1]张大均，邓卓明，大学生心理健康教育[M]，重庆：西南师范大学出版社，2004。
[2]王荔，浅谈情感目标的评价意义[J]，文山师范高等专科学校学报，2002(1)。
[3]刘鑫，运用激励策略提高信息技术课堂教学实效性[N]，中国教育广播电视报，2006-10-16。
[4]胡开杰，外语教学改革与实践[M]，北京：北京航空航天大学出版社，2006。
[5]赵德成新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]，课程·教材·教法，2003(9)。