【关键词】 作文教学；情境；观察；片段；归纳；拓展
　　【中图分类号】 G633.34 【文獻标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）21—0105—01
　　情境作文就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种教学方式对于提高学生的观察能力、描写能力、记叙能力都有很重要的作用。对此，语文教师必须转变教学思路，寻找适合学生专业的作文教学方法，从而优化作文教学。下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈自己在作文教学中运用情境教学的几点体会：
　　一、 现场情境再现
　　生活中可供学生写作的材料有很多，但大多数学生缺乏观察能力和想象能力，面对作文题目时往往抓耳挠腮，一时不知该如何“抓”和怎样“写”，因此笔者把一个小小的实验搬进了课堂。在上作文课时，笔者带着一个水杯，一瓶矿泉水，一根针和几张纸进，笔者告诉学生要做试验时，学生立马来精神了。笔者把矿泉水倒入杯中，再用纸盖在上面，然后问学生如果把杯子倒过来，水会不会流出来。学生一听众说纷纭，个个无比好奇，有说“会漏”，有说“不会漏”，两种猜测声此起彼伏。事实是水杯倒过来后水没有漏。学生们惊呆了，笔者趁势问原因，学生们越来越有精神头，争着举手回答，直到最后吵得不可开交。整个实验过程中，学生们听得非常认真，几乎没有一个学生开小差，这一情境将为学生后面的写作文打下坚实的基础。
　　二、 引导认真观察
　　在上述实验中，学生们个个精神抖擞，好奇心让学生们的注意力格外集中，笔者在实验的过程中，着力引导学生注意观察。比如，当一个学生一脸疑惑地伸长脖子时，笔者引导全班同学去看他的神态、表情等，然后让他们思考用哪个词来形容。有学生在大声喊出答案时，笔者又问学生刚才听到有谁说了什么。在这样的引导下，学生们开始用一个个词来形容他们听到的、看到的。慢慢地，在笔者预设问题的引导下，学生们个个思维活跃，观察细致，语言也丰富起来，这样就不用发愁接下来他们要“写什么”了。
　　三、 练习写小片段
　　在以上两个环节的准备之下，笔者相信学生拿起笔自然会有东西可写了，于是在他们思维处于最活跃的时候，笔者不失时机地提出让他们把这个实验中印象最深的地方写下来。有了现场情境的再现，学生写作文就不单是为了写作文，而是把看到的、听到的告诉大家。笔者在他们写作的过程中一边来回巡视，一边不断提醒他们刚才看到了什么、听到了什么，想想用哪个词语来形容。有些学生储存的词汇量很少，无法生动地表达出来，那该怎么办？对此，教师可以在备课时提前准备好一些与这堂课有关的词语，在写作时展现给学生，如此之后全班学生很少有学生不会写。最后选几个小片段当堂交流，让学生来评说写得比较好的部分或者用词比较准确的句子，因为大家都参与了实验，所以评说就有了依据。通过“写”和“评”，一方面让学生意识到写作文并不是很难，另一方面在评的过程中帮助学生拓展思维，梳理思路的过程。
　　四、 注重归纳提升
　　在作文教学中创设情境，并不只是为了让学生写完看到的情境，而是让他们学会举一反三。在前面的片段练习的基础上，应该引导学生继续拓宽思路，让他们把整个过程写下来，并提示按照“实验前——实验中——实验后”的内容来构思作文，这样他们的小片段就可以扩充成一篇完整的作文了。当然，这堂作文课的最终目的并不是为了完成一篇作文，而是教会学生思考“记一次 ”这类作文怎么写。这个半命题作文属于活动类作文，而这节课所教作文是写这类作文的一个典范。作文教学中由点到面的归纳，由一个到一类的提升是让学生学会写作文的不二法则。
　　五、重视延伸拓展
　　针对舞蹈专业的学生的现状，笔者为每一堂作文教学都设置了情境，写景类的作文带着学生们去看雪、观花，写议论类的作文让他们组织辩论，写记叙类的作文让学生先讲述再整理。一次又一次的情境设置与引导，对即使文化课基础再薄弱的舞蹈专业的学生也是有帮助的，有助于养成他们仔细观察的习惯，最终使他们学会观察、学会思考。等学生胸中有事，有物可写时，写作文也就不是令他们头疼的作业了。
　　综上所述，作文教学是为学生写作文服务的，语文教师在教学中要以学生为中心，让写作教学与学生的现状相结合，不拘泥传统的教学模式，要积极探索创新的、行之有效的教学方法，找到作文教学的切入点，让学生在喜闻乐见的情境教学中找到写作文的自信。
　　编辑：马德佳