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【摘要】当代会计专业人才需要拥有批判性思维和解决问题的能力，所以本文就基于批判性思维教学方法理论来培养会计专业学生在该方面的知识运用及创新能力，评析它在会计教学中的运用策略。
【关键词】批判性思维 会计教学 方法评析 运用策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0031-01
批判性思维（critical thinking）源于20世纪80年代的美国，它是由美国国内会计教育协会等社会机构所共同呼吁而出现的。它主张强调对未来会计人才在技术能力方面的新要求，尤其是必须要拥有批判性思维能力，并懂得运用这一能力解决专业方面的各种问题。因此，在90年代以后的会计专业课堂中，基于这一思维理念的会计教学方法也就应运而生。
一、关于批判性思维
在美国学者看来，最初的批判性思维就是从遭遇问题而开始的，如果某人遇到问题时，它会通过观察周遭环境、事物、人物的变化来获取信息，并与自身已拥有的针对该问题的知识相融合，奠定个人的个性化推理过程，最后形成决断，得出结果。所以可以见得，批判性思维是一种理性态度，它围绕问题展开逻辑性思考并评估信息。
90年代后，美国教育理论界对批判性思维的研究已经卓有成效，尤其是以Richard Paul所带领的核心研究团队设计了基于它的“三因素”，被教育领域认为是最有效的教学方法。在这里它被定义为一种独特、果断的思想，它利用思维构建指导思想，并评判标准和目标范围，以推理元素、智力标准两大要素来实现对教学中问题的解读。
（一）推理元素
Richard Paul认为，推理元素应该涵盖8种，它们分别是：目的目标或是观念中所必须存在的为思维所应用的结论、争论问题或待解决的问题、不同的观点、推理观察范围、推理的概念范围、假设、暗示与结果、结论。
（二）智力标准
在研究中，智力标准的核心要素就是自我评价。因为自我评价对于教育的最大影响就在于它能够在较低的督促力度下却产生较高质量的思想成果。当学生行为对自己的道德品质全面负责时，批判性思维就实现了它的理论作用，通过以该思维为主导的教学方法来赋予学生更多新思想，赋予学生自我评价的能力，这些都是建立于学生的高智商水平之上的。
二、会计教学中批判性思维教学法的应用策略
虽然说批判性思维教学法依然存在意见方面的诸多不统一，但是在会计教育领域，教师还是愿意采用它来演变不同的教学方法，培养学生在会计专业方面的批判思维能力，帮助学生深入理解教学内容。具体来说，本文认为基于批判性思维教学法的会计教学应用策略应该由以下流程构成。
（一）对专业问题的筛选讨论
批判性思维要求从理论方面筛选那些存在争论和待解决的问题，比如在《会计学基础》的第一章节中，学生就必须根据自己对知识的理解来选择有争议课题，由教师和其他同学共同讨论筛选，最后筛选出章节中最值得争议的难点问题，并进行围绕师生全体展开的课堂讨论。
（二）批判性思维教学延伸——案例讨论教学法
案例讨论教学法不仅仅在经济学中，在医学、法学领域都非常常见，它主要对现实案例展开疑难问题的解析，它也被视为一种帮助学生了解真实世界的学习方法。作为批判性思维教学法在会计专业中的延伸，案例教学法为学生理解学习内容提供了多视角范例，培养学生在批判性思维上的多面表现，而最终却总结为一条路线来直接指明问题解答方向。所以说，这种教学方法是具有它的选择目的性的。同时教师作为一名专业疑难问题的辅导者，他也能帮助并鼓励学生去从不同角度来看问题，引导他们将注意力集中于疑难问题的真实本质上，而不仅仅是表面看法。
（三）结构图
结构图教学策略在会计课程中是非常常见的，它的实用价值难以估计，因为它可以深入表达学生对自身所学内容的了解程度，包括对相关课题整体结合的思维观念。比如说，在学期的第一堂课上，教师就应该为学生抛出本学期学习内容的大综合结构图，并在学期行将结束时再结合结构图帮助学生比较所学知识并复习。从这种教学策略的实施过程中，教师可以很清晰的看到自己教授知识所推进的路线以及学生学习知识的深入程度，所以结构图教学法是一种可以纵观全局的策略式教学方法，它的大局观特性是其它教学方法所难以比拟的。
可以见得，批判性思维教学方法在会计专业教学中的运用相当灵活且具有理论实践深度，它能够锻炼学生脱离传统思维勇于创新，并在掌握知识的过程中锻炼自身的非智力因素。所以当今高校在会计专业中应该积极推行这种新颖的教学方法，并为其布置策略，为社会培养更多高素质、高智商的会计人才。
参考文献：
[1]刘国武，陈少华，贾银芳等.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2013（12）：31-35.
【关键词】批判性思维 会计教学 方法评析 运用策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0031-01
批判性思维（critical thinking）源于20世纪80年代的美国，它是由美国国内会计教育协会等社会机构所共同呼吁而出现的。它主张强调对未来会计人才在技术能力方面的新要求，尤其是必须要拥有批判性思维能力，并懂得运用这一能力解决专业方面的各种问题。因此，在90年代以后的会计专业课堂中，基于这一思维理念的会计教学方法也就应运而生。
一、关于批判性思维
在美国学者看来，最初的批判性思维就是从遭遇问题而开始的，如果某人遇到问题时，它会通过观察周遭环境、事物、人物的变化来获取信息，并与自身已拥有的针对该问题的知识相融合，奠定个人的个性化推理过程，最后形成决断，得出结果。所以可以见得，批判性思维是一种理性态度，它围绕问题展开逻辑性思考并评估信息。
90年代后，美国教育理论界对批判性思维的研究已经卓有成效，尤其是以Richard Paul所带领的核心研究团队设计了基于它的“三因素”，被教育领域认为是最有效的教学方法。在这里它被定义为一种独特、果断的思想，它利用思维构建指导思想，并评判标准和目标范围，以推理元素、智力标准两大要素来实现对教学中问题的解读。
（一）推理元素
Richard Paul认为，推理元素应该涵盖8种，它们分别是：目的目标或是观念中所必须存在的为思维所应用的结论、争论问题或待解决的问题、不同的观点、推理观察范围、推理的概念范围、假设、暗示与结果、结论。
（二）智力标准
在研究中，智力标准的核心要素就是自我评价。因为自我评价对于教育的最大影响就在于它能够在较低的督促力度下却产生较高质量的思想成果。当学生行为对自己的道德品质全面负责时，批判性思维就实现了它的理论作用，通过以该思维为主导的教学方法来赋予学生更多新思想，赋予学生自我评价的能力，这些都是建立于学生的高智商水平之上的。
二、会计教学中批判性思维教学法的应用策略
虽然说批判性思维教学法依然存在意见方面的诸多不统一，但是在会计教育领域，教师还是愿意采用它来演变不同的教学方法，培养学生在会计专业方面的批判思维能力，帮助学生深入理解教学内容。具体来说，本文认为基于批判性思维教学法的会计教学应用策略应该由以下流程构成。
（一）对专业问题的筛选讨论
批判性思维要求从理论方面筛选那些存在争论和待解决的问题，比如在《会计学基础》的第一章节中，学生就必须根据自己对知识的理解来选择有争议课题，由教师和其他同学共同讨论筛选，最后筛选出章节中最值得争议的难点问题，并进行围绕师生全体展开的课堂讨论。
（二）批判性思维教学延伸——案例讨论教学法
案例讨论教学法不仅仅在经济学中，在医学、法学领域都非常常见，它主要对现实案例展开疑难问题的解析，它也被视为一种帮助学生了解真实世界的学习方法。作为批判性思维教学法在会计专业中的延伸，案例教学法为学生理解学习内容提供了多视角范例，培养学生在批判性思维上的多面表现，而最终却总结为一条路线来直接指明问题解答方向。所以说，这种教学方法是具有它的选择目的性的。同时教师作为一名专业疑难问题的辅导者，他也能帮助并鼓励学生去从不同角度来看问题，引导他们将注意力集中于疑难问题的真实本质上，而不仅仅是表面看法。
（三）结构图
结构图教学策略在会计课程中是非常常见的，它的实用价值难以估计，因为它可以深入表达学生对自身所学内容的了解程度，包括对相关课题整体结合的思维观念。比如说，在学期的第一堂课上，教师就应该为学生抛出本学期学习内容的大综合结构图，并在学期行将结束时再结合结构图帮助学生比较所学知识并复习。从这种教学策略的实施过程中，教师可以很清晰的看到自己教授知识所推进的路线以及学生学习知识的深入程度，所以结构图教学法是一种可以纵观全局的策略式教学方法，它的大局观特性是其它教学方法所难以比拟的。
可以见得，批判性思维教学方法在会计专业教学中的运用相当灵活且具有理论实践深度，它能够锻炼学生脱离传统思维勇于创新，并在掌握知识的过程中锻炼自身的非智力因素。所以当今高校在会计专业中应该积极推行这种新颖的教学方法，并为其布置策略，为社会培养更多高素质、高智商的会计人才。
参考文献：
[1]刘国武，陈少华，贾银芳等.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2013（12）：31-35.