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传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。评价的目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是我们教师反思和改进教学的有力手段。对于小学生，学习评价应体现出对学生的尊重，帮助學生找回失落和自信。我们的小学生身心发展尚未成熟，如果在评价中受到积极的鼓励与肯定，就心情开朗，充满阳光；如果受到批评或惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。对学生的评价如同教育教学的血液，充斥着整个教学的各个命脉，我们教育者应让这份血液常换常新，充满活力。
课程标准中指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。新的一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
一、走出对学生评价的误区
首先，在长期的小学教学实践中，对于学生的评价，考核结果仅是单一的量化的分数，教师也只是在分数上对学生的评价大做文章，根本不重视分析每个学生的试卷。还时不时地拿这个学生的分数与那个学生的比，更谈不上对学生学习过程和发展进步在性质方面的描述。
其次，过去对于学生学业评价狭窄化。过去的检测学生的知识与技能，而对学生的认知的过程，情感态度、价值观方面等难以重视，不加以评价。
第三，注重对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程的评定。我们知道学生的学习是一个动态发展的过程，在这一过程中呈现大量的信息和问题，只用考分评定不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步，学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。
第四，重视共有的，忽视个性的。在平时学业评价中我们只会注意了一个知识点的共同目标，以这一共同的为基本标准来全盘评价学生，严重忽视了学生个性化的东西，忽视每个学生学习的特点，发展进步以及潜能结构的评价。
作为教育者，一定要走出以上误区，从思想上正确认识，才能确保学生评价的正确起航。
二、采用不同评价方式，从多区域展开
1.评价主体的多样化。让我们的学生参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况能提出自己的看法，可以让学生家长等对我们的教学方法、效率等做出评价，教师在教学评价中作用不是充当裁判员的角色，而是学生数学学习的伙伴和激励者，是自己数学教学的调控者。
2.评价内容的全面化。评价要依据《标准》，要涵盖数学素养各方面的内容，不仅是数学基本知识、技能，基本数学思想和方法、基本数学活动经验，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，及小学生兴趣与积极的情感等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体的积极评价，发挥个性潜能，以正面积极的评价，使其拥有自信。
3.评价方法的多样化。评价学生要吸取各方面的经验，学校处处是教育，教育处处是评价。
第一，把“小”处做“细”。在一次测试中，我们班的石晓东同学对一道题的观点竟然奇迹般的与四班的刘朝同学的相同，我走进四班询问证实了这一观点，并表扬鼓励了他，事后任教四班的教师说，从你表扬了他班的刘朝，他一天都是那么兴奋，而且几天一做题都是那么格外的投入和认真，我猛然醒悟，我在表扬石晓东时，没有像刘朝的那种反应，原来秘密在这里：是我不任教四班的缘故。哦，“借表扬”竟然有这么大的效应，从那以后，我时不时的用这一招，让别班的教师来我们班表扬某一闪光点，会让我们收到意想不到的效果。
第二，把“细处”做“真”。教育者不要吝啬自己的口头评价，特别是正面表扬、鼓励，一句话会让一个班级蓬勃发展，一句话会让一个班级黯然失色，聪明的你一定知道怎么选择，在教学中，我们会时常遇到孩子把题做错了或答不到点上，这时教师不要急于找出正确答案而做出简单的处理，要给予改正的机会，并对他这一改进的过程给予肯定，或十秒钟的掌声，这种评价方式会给我们孩子一个全新的推动。
第三，把“真处”做“活”。学生的学习成长记录袋里记录着每个学生自己前后发展变化的信息资料，作为教师要有意识的为孩子创造机会，为孩子留下走过每一步的闪光的足迹，这些材料不仅有代表上进的成绩单、优秀的手抄报、教师在平时拍下的各类成长连环相片，更让孩子激动不移，积极上进。
三、注重评价结果，精心积累典型案例
《标准》中也要求，在呈现评价结果时，数学教学也应采用定性与定量相结合，定量评价可采用等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们的教师要不断积累典型个案，做到互相交流，互相学习，以便促进自身发展及学生的终身发展。
“没有最好，只有更好”，小学生学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”与”最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习评价的永恒追求。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。总之，对学生的评价教育是一项长期艰巨的工程，任重而道远。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.
[2]郑金洲，《小学数学教育研究方法》，华东师范大学出版社，2000.
[3]邵瑞珍，《小学数学教育》，上海教育出版社，2009.
[4]江山野，《小学数学课程改革论》，河北教育出版社，2001.
[5]刘学智.《小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[》D]2008年.
课程标准中指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。新的一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
一、走出对学生评价的误区
首先，在长期的小学教学实践中，对于学生的评价，考核结果仅是单一的量化的分数，教师也只是在分数上对学生的评价大做文章，根本不重视分析每个学生的试卷。还时不时地拿这个学生的分数与那个学生的比，更谈不上对学生学习过程和发展进步在性质方面的描述。
其次，过去对于学生学业评价狭窄化。过去的检测学生的知识与技能，而对学生的认知的过程，情感态度、价值观方面等难以重视，不加以评价。
第三，注重对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程的评定。我们知道学生的学习是一个动态发展的过程，在这一过程中呈现大量的信息和问题，只用考分评定不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步，学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。
第四，重视共有的，忽视个性的。在平时学业评价中我们只会注意了一个知识点的共同目标，以这一共同的为基本标准来全盘评价学生，严重忽视了学生个性化的东西，忽视每个学生学习的特点，发展进步以及潜能结构的评价。
作为教育者，一定要走出以上误区，从思想上正确认识，才能确保学生评价的正确起航。
二、采用不同评价方式，从多区域展开
1.评价主体的多样化。让我们的学生参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况能提出自己的看法，可以让学生家长等对我们的教学方法、效率等做出评价，教师在教学评价中作用不是充当裁判员的角色，而是学生数学学习的伙伴和激励者，是自己数学教学的调控者。
2.评价内容的全面化。评价要依据《标准》，要涵盖数学素养各方面的内容，不仅是数学基本知识、技能，基本数学思想和方法、基本数学活动经验，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，及小学生兴趣与积极的情感等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体的积极评价，发挥个性潜能，以正面积极的评价，使其拥有自信。
3.评价方法的多样化。评价学生要吸取各方面的经验，学校处处是教育，教育处处是评价。
第一，把“小”处做“细”。在一次测试中，我们班的石晓东同学对一道题的观点竟然奇迹般的与四班的刘朝同学的相同，我走进四班询问证实了这一观点，并表扬鼓励了他，事后任教四班的教师说，从你表扬了他班的刘朝，他一天都是那么兴奋，而且几天一做题都是那么格外的投入和认真，我猛然醒悟，我在表扬石晓东时，没有像刘朝的那种反应，原来秘密在这里：是我不任教四班的缘故。哦，“借表扬”竟然有这么大的效应，从那以后，我时不时的用这一招，让别班的教师来我们班表扬某一闪光点，会让我们收到意想不到的效果。
第二，把“细处”做“真”。教育者不要吝啬自己的口头评价，特别是正面表扬、鼓励，一句话会让一个班级蓬勃发展，一句话会让一个班级黯然失色，聪明的你一定知道怎么选择，在教学中，我们会时常遇到孩子把题做错了或答不到点上，这时教师不要急于找出正确答案而做出简单的处理，要给予改正的机会，并对他这一改进的过程给予肯定，或十秒钟的掌声，这种评价方式会给我们孩子一个全新的推动。
第三，把“真处”做“活”。学生的学习成长记录袋里记录着每个学生自己前后发展变化的信息资料，作为教师要有意识的为孩子创造机会，为孩子留下走过每一步的闪光的足迹，这些材料不仅有代表上进的成绩单、优秀的手抄报、教师在平时拍下的各类成长连环相片，更让孩子激动不移，积极上进。
三、注重评价结果，精心积累典型案例
《标准》中也要求，在呈现评价结果时，数学教学也应采用定性与定量相结合，定量评价可采用等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们的教师要不断积累典型个案，做到互相交流，互相学习，以便促进自身发展及学生的终身发展。
“没有最好，只有更好”，小学生学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”与”最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习评价的永恒追求。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。总之，对学生的评价教育是一项长期艰巨的工程，任重而道远。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.
[2]郑金洲，《小学数学教育研究方法》，华东师范大学出版社，2000.
[3]邵瑞珍，《小学数学教育》，上海教育出版社，2009.
[4]江山野，《小学数学课程改革论》，河北教育出版社，2001.
[5]刘学智.《小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[》D]2008年.