论文部分内容阅读
“产学研”最早提出时被定义为一种“充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把书本知识和实践能力为主的生产、实际经验、科研实践结合的教育形式”。
一、国内外产学研合作教育的发展历程
根据资料记载，合作教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中实施的“三明治”教育，即在教学过程中穿插工作训练。在美国，1906年，俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼·施奈德教授开创了合作教育的理论。辛辛那提模式要求一部分专业和一些教育项目的学生一年中必须有1/4时间到与自己专业对口的公司或企业去实习，以获取必要的知识。1946年由美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。在德国，化学工业与大学的合作是产学合作历史的开端。我国产学研合作教育与上述国家相比起步较晚，20世纪50-60年代，在当时的教育方针指引下，高校的教学、科研人员积极投身于生产时间，逐步迈出了与企业合作的步伐。
二、国外产学研合作教育的现状
1.美国。美国的大学广泛参与企业技术创新，高校与企业结成紧密的联合体，进行多方位的产学研合作。美国4 所一流的研究型大学——加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学是产学研合作成功的范例。企业向高校委托科研、提供实习实践基地。双方合作教育，将各自的人才培养目标充分体现于合作教育的全过程。双方共建工程研究中心和应用开发研究中心，互派人员共同进行研究工作，组建产学研合作的管理机构。机构的合作内容，管理范围各不相同，一般包括研究开发内容、人才培养数量与规格、课程设置、经费管理、人员互派等。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强等特点。
2.德国。与美国相比，德国高校产学研合作模式强调目标的始终如一，过程的持续长久，效率的极大化。以理论知识为基础，应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养“应用型人才”，堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。重视职业技术教育也是德国学制的特色。德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的儿童多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒。一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，接受相关职业理论学习，学生做工与理论学习交替进行。做工时，以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导；理论学习时，以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程的设置与教学。德国高校与企业的产学研合作关系一旦建立，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。
三、国外产学研合作教育对我国的启示
从美国、德国、加拿大、日本产学研合作教育的现状我们可以看到各国在产学研合作教育中均有比较突出的特点，分析这些特点并将其进行总结对于我国的产学研合作教育有非常重要的意义。
1.美国模式。毫无疑问，高校、科研院所已成为美国产学研合作模式中的主角，他们是科技创新的源头，每年产生数以千计的技术专利，创造了大量的高科技企业。目前，我国很多大学在科技成果转化方面还存在很大差距，但在企业大学合作建立研究中心方面的尝试却非常有益。联合成立研发中心，学校与行业主管部门或行业企业共同合作开发新技术、新产品，共同完成有关行业发展的应用性科研课题，在合作中研发成果的知识产权归双方共同所有。另外，协同创新也是加强产学研合作的另一有益探索。
2.德国模式。企业与高校交替进行人才培养，注重实习基地的合作建设，长期稳定发展。企业帮助培养师资，指导课程设置与教学，使得教育与社会需求更好的结合，这对高校师资培养具有重要的意义。与之相比，我国很多高校教师缺乏企业工作的经历，只熟悉理论知识，在理论与实践相结合方面十分欠缺，这样的师资力量不利于培养符合企业需求的人才。
四、我国高校发展产学研合作的对策
1.明确产学研合作中高校的地位。企业开展研究开发，更多地考虑如何解决工程层面或技术层面的问题，关注在企业“生产什么”的问题，包括产品研发、技术改进等工程和技术问题；高校进行的研究活动，更多地在于解决科学层面的问题，例如，企业中长期科学研究成果如何产业化，企业“探索什么”等等问题，包括机理研究、前沿性的研究领域。产学研合作，是工程、技术和科学相结合的问题，为解决科学技术在企业工程上“明天应用什么”的问题，企业是市场的主体，是科学转化为生产力的直接体现者，也是企业自主研发和高校的基础研究之间进行集成创新的体现者。因此，世界各主要发达国家在产学研结合活动中都强调企业的主体地位，作为高校应当明确自己在合作教育中所处的地位，发挥自己的人才和理论优势，配合企业在市场方面的优势进行科学研究，以期共同研发出适合企业生产，适合市场需求的产品。
2.在合作成立研究中心的基础上走协同创新之路。高校是培养人才、传承知识、创新科技的主要阵地，在国家发展中具有重要地位和独特作用。没有高校与企业、用户、科研院所、政府等的合作，就难以在全社会形成协同创新的机制体制，难以构建同我国经济社会发展需求相适应、同产业发展相衔接的创新体系。高校在合作教育中进行了众多的尝试，美国高校与企业共同设立研发中心的做法在我国很多高校普遍存在，但是还可以在协同创新方面加以推进。在科学借鉴世界先进经验的基础上，我国提出“政、产、学、研、用”协同创新模式。这种模式之下，高校必须以国家需求为导向，密切关注我国经济社会发展的重大前沿问题，不断增强广大师生的问题意识、协同意识、创新意识，积极开展协同创新，培养创新人才，产生创新成果，着眼于提高我国自主创新能力和水平，协助国家从战略的高度做好顶层设计，争取各级政府的政策和资金支持，调动其他创新主体的积极性和创造性，促使协同创新按既定的路线图推进，有效实现预期目标。 3.加强实习基地建设，拓宽实习基地功能。一是学生技能培养的实训基地。通过实习基地的实训，既可以对毕业生所学的职业技能进行检测，还可以对自身的职业素养进行提高。二是校企产学研结合的合作基地。产学研结合是高校教育的命脉和特色所在。高校应充分利用校外教育资源，与实习基地单位构筑产学结合、校企合作平台，不断提高师生的专业技能和科技创新能力，并为高校技术开发与服务提供技术支持；三是新产品新工艺的研发基地。高校应发挥培养应用型人才的优势，为实习基地单位解决生产中的实际问题，如联合进行技术开发、产品开发、品牌策划，推动企业科技创新，促进科技成果的转化，创造出校企共赢的良好局面；四是“双师型”教师的培养基地。高校应鼓励和加强专业教师到实习基地单位第一线工作，在帮助就业基地单位解决生产实际问题中，增强理论的运用与阐释水平；同时，吸纳实习基地生产一线有实践经验的工程技术人员担任兼职教师，不断提高教学与市场之间的无缝对接。
4.加强师资队伍建设，促进实践环节教学。美国高等教育的专业师资一般都具有良好的理论素养和行业背景，这有助于学生掌握该领域的理论和实际运营。针对我国当前高校师资的现状，应鼓励合作各方根据协议参与到人才培养的过程中，通过专业建设委员会、实习实训基地、教育发展理事会等平台开展产学研合作教育。通过定期召开会议，就专业人才培养方案和课程设置、师资队伍建设、教学内容和手段改革、实践教学基地建设等有关事宜进行讨论和研究。这种交流平台的搭建，可以密切行业单位和学校的联系，使学校的专业设置以市场需求为导向，与行业、企业需求有机衔接，一旦产业结构做出调整，学校设置的专业也能随之做出相应调整，保证人才培养能适应产业技术创新和升级的需要。交流平台的建立也使专业教师接触行业“第一现场”更为便利，专家进校又可将行业信息和技术带入学校，为学校引进新的管理技术、新的教育理念、最前沿的信息需求提供直接指导。
5.加强校企合作，强化人才的共同培养机制。在产学研合作教育中，校企合作还有多种固定的合作模式，例如，可以合作成立培训中心。行业在发展过程中，急需大量的专业人员，在职人员也需要不断进行知识更新和能力提高的培训。高校完全可以抓住机遇，利用雄厚的师资力量、先进的教学设备和多种行业岗位资格证书的培训资质，大力开展职业培训工作为行业主管部门培养业务骨干，为行业企业培养高素质的员工。教师还可据此了解行业发展动向和从业人员的知识需求，调整和改进教学内容。[本文为河南高等教育教学改革研究省级立项项目（2012SJGLX144）研究成果]
（作者单位：河南科技大学经济学院）
一、国内外产学研合作教育的发展历程
根据资料记载，合作教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中实施的“三明治”教育，即在教学过程中穿插工作训练。在美国，1906年，俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼·施奈德教授开创了合作教育的理论。辛辛那提模式要求一部分专业和一些教育项目的学生一年中必须有1/4时间到与自己专业对口的公司或企业去实习，以获取必要的知识。1946年由美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。在德国，化学工业与大学的合作是产学合作历史的开端。我国产学研合作教育与上述国家相比起步较晚，20世纪50-60年代，在当时的教育方针指引下，高校的教学、科研人员积极投身于生产时间，逐步迈出了与企业合作的步伐。
二、国外产学研合作教育的现状
1.美国。美国的大学广泛参与企业技术创新，高校与企业结成紧密的联合体，进行多方位的产学研合作。美国4 所一流的研究型大学——加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学是产学研合作成功的范例。企业向高校委托科研、提供实习实践基地。双方合作教育，将各自的人才培养目标充分体现于合作教育的全过程。双方共建工程研究中心和应用开发研究中心，互派人员共同进行研究工作，组建产学研合作的管理机构。机构的合作内容，管理范围各不相同，一般包括研究开发内容、人才培养数量与规格、课程设置、经费管理、人员互派等。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强等特点。
2.德国。与美国相比，德国高校产学研合作模式强调目标的始终如一，过程的持续长久，效率的极大化。以理论知识为基础，应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养“应用型人才”，堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。重视职业技术教育也是德国学制的特色。德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的儿童多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒。一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，接受相关职业理论学习，学生做工与理论学习交替进行。做工时，以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导；理论学习时，以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程的设置与教学。德国高校与企业的产学研合作关系一旦建立，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。
三、国外产学研合作教育对我国的启示
从美国、德国、加拿大、日本产学研合作教育的现状我们可以看到各国在产学研合作教育中均有比较突出的特点，分析这些特点并将其进行总结对于我国的产学研合作教育有非常重要的意义。
1.美国模式。毫无疑问，高校、科研院所已成为美国产学研合作模式中的主角，他们是科技创新的源头，每年产生数以千计的技术专利，创造了大量的高科技企业。目前，我国很多大学在科技成果转化方面还存在很大差距，但在企业大学合作建立研究中心方面的尝试却非常有益。联合成立研发中心，学校与行业主管部门或行业企业共同合作开发新技术、新产品，共同完成有关行业发展的应用性科研课题，在合作中研发成果的知识产权归双方共同所有。另外，协同创新也是加强产学研合作的另一有益探索。
2.德国模式。企业与高校交替进行人才培养，注重实习基地的合作建设，长期稳定发展。企业帮助培养师资，指导课程设置与教学，使得教育与社会需求更好的结合，这对高校师资培养具有重要的意义。与之相比，我国很多高校教师缺乏企业工作的经历，只熟悉理论知识，在理论与实践相结合方面十分欠缺，这样的师资力量不利于培养符合企业需求的人才。
四、我国高校发展产学研合作的对策
1.明确产学研合作中高校的地位。企业开展研究开发，更多地考虑如何解决工程层面或技术层面的问题，关注在企业“生产什么”的问题，包括产品研发、技术改进等工程和技术问题；高校进行的研究活动，更多地在于解决科学层面的问题，例如，企业中长期科学研究成果如何产业化，企业“探索什么”等等问题，包括机理研究、前沿性的研究领域。产学研合作，是工程、技术和科学相结合的问题，为解决科学技术在企业工程上“明天应用什么”的问题，企业是市场的主体，是科学转化为生产力的直接体现者，也是企业自主研发和高校的基础研究之间进行集成创新的体现者。因此，世界各主要发达国家在产学研结合活动中都强调企业的主体地位，作为高校应当明确自己在合作教育中所处的地位，发挥自己的人才和理论优势，配合企业在市场方面的优势进行科学研究，以期共同研发出适合企业生产，适合市场需求的产品。
2.在合作成立研究中心的基础上走协同创新之路。高校是培养人才、传承知识、创新科技的主要阵地，在国家发展中具有重要地位和独特作用。没有高校与企业、用户、科研院所、政府等的合作，就难以在全社会形成协同创新的机制体制，难以构建同我国经济社会发展需求相适应、同产业发展相衔接的创新体系。高校在合作教育中进行了众多的尝试，美国高校与企业共同设立研发中心的做法在我国很多高校普遍存在，但是还可以在协同创新方面加以推进。在科学借鉴世界先进经验的基础上，我国提出“政、产、学、研、用”协同创新模式。这种模式之下，高校必须以国家需求为导向，密切关注我国经济社会发展的重大前沿问题，不断增强广大师生的问题意识、协同意识、创新意识，积极开展协同创新，培养创新人才，产生创新成果，着眼于提高我国自主创新能力和水平，协助国家从战略的高度做好顶层设计，争取各级政府的政策和资金支持，调动其他创新主体的积极性和创造性，促使协同创新按既定的路线图推进，有效实现预期目标。 3.加强实习基地建设，拓宽实习基地功能。一是学生技能培养的实训基地。通过实习基地的实训，既可以对毕业生所学的职业技能进行检测，还可以对自身的职业素养进行提高。二是校企产学研结合的合作基地。产学研结合是高校教育的命脉和特色所在。高校应充分利用校外教育资源，与实习基地单位构筑产学结合、校企合作平台，不断提高师生的专业技能和科技创新能力，并为高校技术开发与服务提供技术支持；三是新产品新工艺的研发基地。高校应发挥培养应用型人才的优势，为实习基地单位解决生产中的实际问题，如联合进行技术开发、产品开发、品牌策划，推动企业科技创新，促进科技成果的转化，创造出校企共赢的良好局面；四是“双师型”教师的培养基地。高校应鼓励和加强专业教师到实习基地单位第一线工作，在帮助就业基地单位解决生产实际问题中，增强理论的运用与阐释水平；同时，吸纳实习基地生产一线有实践经验的工程技术人员担任兼职教师，不断提高教学与市场之间的无缝对接。
4.加强师资队伍建设，促进实践环节教学。美国高等教育的专业师资一般都具有良好的理论素养和行业背景，这有助于学生掌握该领域的理论和实际运营。针对我国当前高校师资的现状，应鼓励合作各方根据协议参与到人才培养的过程中，通过专业建设委员会、实习实训基地、教育发展理事会等平台开展产学研合作教育。通过定期召开会议，就专业人才培养方案和课程设置、师资队伍建设、教学内容和手段改革、实践教学基地建设等有关事宜进行讨论和研究。这种交流平台的搭建，可以密切行业单位和学校的联系，使学校的专业设置以市场需求为导向，与行业、企业需求有机衔接，一旦产业结构做出调整，学校设置的专业也能随之做出相应调整，保证人才培养能适应产业技术创新和升级的需要。交流平台的建立也使专业教师接触行业“第一现场”更为便利，专家进校又可将行业信息和技术带入学校，为学校引进新的管理技术、新的教育理念、最前沿的信息需求提供直接指导。
5.加强校企合作，强化人才的共同培养机制。在产学研合作教育中，校企合作还有多种固定的合作模式，例如，可以合作成立培训中心。行业在发展过程中，急需大量的专业人员，在职人员也需要不断进行知识更新和能力提高的培训。高校完全可以抓住机遇，利用雄厚的师资力量、先进的教学设备和多种行业岗位资格证书的培训资质，大力开展职业培训工作为行业主管部门培养业务骨干，为行业企业培养高素质的员工。教师还可据此了解行业发展动向和从业人员的知识需求，调整和改进教学内容。[本文为河南高等教育教学改革研究省级立项项目（2012SJGLX144）研究成果]
（作者单位：河南科技大学经济学院）