教师自觉运用“控制论”原理，对地理课堂教学实施有效调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。在地理课堂教学中。常用的调控方式有以下几种：
　　
　　一、教法调控
　　
　　运用教学方法对地理课堂教学加以调控。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。重在诱导、引导、指导，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
　　其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
　　
　　二、兴趣调控
　　
　　兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习产生兴趣时，就会对学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
　　心理学认为，好奇心是学生产生学习兴趣的内因之一。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想像”的王国中进行探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。 在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解所带来的情趣，事理充实的严密论证所产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释所形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师的控制之中。
　　
　　三、语言调控
　　
　　语言是人们交流思想感情的工具。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
　　教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感、音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
　　
　　四、情绪调控
　　
　　教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
　　教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情：用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富；用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题；用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且能使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。
　　地理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。