摘 要：当老师们处理学生种种不良行为时，说而不服、屡教屡犯的现象十分普遍。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一点便是许多老师的思维走进了一个误区：把说服教育当成了万能钥匙。不管学生出现什么问题，都给他们上“道理”课，而效果并不明显。很多老师甚至抱怨：“我已经找他谈了十几次，什么道理都讲了，还是没有用。”“我都找她说了几个星期，该说的都说了，还是老样子。”这些老师太迷信“说服”的方法了，一厢情愿地以为只要把道理说明白了，学生就会认错，然后就会改正。其实学生的不良行为是多种多样的，不同类型的不良行为，需要用不同的教育方法来矫正。
　　关键词：“说服教育”；体验教育；实施教育
　　一、有的不良行为跟他们的意志问题有关
　　这些不良行为在学生身上已经存在一定时日了，比如上网成瘾、打架成性、自由散漫等。这些行为的改变往往需要学生具备良好的自觉性、自制力和耐性，可事实上有不良行为的学生往往是意志薄弱者。对这类需要意志才能改变的行为，说服教育的作用是非常有限的，我觉得可以尝试以下方法：
　　（一）体验教育
　　“體验教育”是通过亲身经历，领悟做人做事的基本道理，并转化为自身行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施“体验教育”。比如，有位老师这样创设情境：让爱捣乱的学生小A在班会上讲故事，正当他讲到兴头上时，事先安排好的几位学生故意吵架，小A前去劝阻。吵架停息后，小A继续讲，没多久，其他同学又出来干扰，小A显得极不耐烦，开始大声喝斥这些同学……事后老师和小A谈话，询问他的感受，并让他写下来。通过这次体验活动，小A深刻认识到了自己的错误，由衷地表示要改正。后来，通过老师的帮助和他自己的不断努力，小A终于改变了上课爱捣乱的不良习惯。
　　在应用“体验教育”时要注意两点：一是情境中蕴含的教育意图，事先不能让学生知道，这样体验才真切，“体验教育”的优越性才能充分体现；二是无论是利用自然环境，还是创设人为环境，都要注意“架桥”，即做好情景和教育意图的衔接工作。像上面一例中，写感受、谈感想等“桥梁”工作都必不可少。
　　（二）自我教育
　　经验表明，与他人教育相比，自我教育更能充分挖掘学生自身的教育资源和心理潜能。将“要我改”转化成“我要改”，学生会表现出更多的自觉性和更强的自制力。因此，面对与意志问题有关的不良行为时，引导学生自我教育不失为一种明智的选择。
　　实施自我教育，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮助学生改变某些不良行为，教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》《两个戴明锋》等两个“自我”的日记。比如写《勤与懒的对话》，在勤奋与懒惰的斗争中，当勤奋占上风时，懒惰的问题就渐渐地得到了克服。魏书生认为：经常写这类日记，能够使学生学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。要成功地实施自我教育，必须注意两个关键问题：一是有效地激发学生进行自我教育的动机，二是寻找切实可行的自我教育方法。
　　二、有的不良行为与他们的习惯问题有关
　　习惯性的不良行为在小学生身上比较常见，如有的学生习惯于用拳头解决问题，有的学生做事、学习有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能只是就事论事，而应该致力于帮助学生改变不良行为习惯。
　　这里介绍一个易于操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚和履约奖励方法等。使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生。此外还得注意以下几点：1契约必须由协议双方共同制定；2奖励的内容必须是双方都能接受的尤其是学生特别需要的，这样才有改变行为习惯的动力；3惩罚措施的制定必须得到学生的认可，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的，这样的惩罚才有约束力；4在执行过程中必须坚持到底，一旦提出，无论出现什么问题双方都得遵守。此外，厌恶疗法、认知行为矫正法等也是矫正与习惯问题相关的不良行为的有效方法，老师要根据自身的实际情况，选择最合适的方法。由上可见，说服教育并不是“万能钥匙”，它只适用于改变“由于道德问题引起的偶发或初始行为”，至于那些需要长时间努力才能改变的、与行为习惯相关的不良行为，说服教育并不是最佳选择。在运用不同方法处理各类常见不良行为时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育方法时要注意灵活性和综合性。
　　作者简介：
　　罗淑琼，女，汉族，四川达州人，研究方向：教育教学。