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〔关键词〕 创新教育；教材；方法；信息；手段；观念
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0022—０1
1. 创新处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会和时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来的知识体系及活动体系。
通常教材在编订后会于一定时间内保持基本稳定，但随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，因此，教师对这部分内容做适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时也需要教师对其进行适当地调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组和重新选定。教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
2. 创新教学方法
现今时代，备受教师青睐的传统的“讲授法”已受到严峻挑战。生物教学应大胆创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习等。这些方式都有一个共同的特点，那就是以问题为中心，让学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，在“种子萌发条件”的探究活动中，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，由师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂的问题后，教师可将其变化为减数分裂题，学生做出解答后，教师再将其变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”则是指教师在指导学生解决问题时，尽量启发学生从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如，针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
3. 扩充知识信息
知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界的重要标志。在生物教学中，教师应不断通过各种途径扩充知识信息，并让学生了解更新的知识和信息。如观察绿叶在光合作用下释放氧气的实验中，学生可将实验装置中倒置的、充满水的试管改为倒置的、充满水的、带刻度的量筒。稍微改进一下方法，就既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量了。通过这些方式的使用，学生便会自然而然地主动去寻找自己探究的内容，扩充课本知识了。
4. 更新教育手段，转变评价观念
现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量、开阔学生视野、诱发学生思维，使生物课堂更精彩、更生动，更能为学生所接受。因此在生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，向“素质鉴定观”转变。要知道，每个学生身上都有闪光点，教师应善于发现学生的价值，保护并发展他们的个性。在评价范围上，从片面的、只限于智能范围的单一性评价向全面的、包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，注重总结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调剌激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—0022—０1
1. 创新处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会和时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来的知识体系及活动体系。
通常教材在编订后会于一定时间内保持基本稳定，但随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，因此，教师对这部分内容做适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时也需要教师对其进行适当地调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组和重新选定。教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
2. 创新教学方法
现今时代，备受教师青睐的传统的“讲授法”已受到严峻挑战。生物教学应大胆创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习等。这些方式都有一个共同的特点，那就是以问题为中心，让学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，在“种子萌发条件”的探究活动中，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，由师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂的问题后，教师可将其变化为减数分裂题，学生做出解答后，教师再将其变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”则是指教师在指导学生解决问题时，尽量启发学生从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如，针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
3. 扩充知识信息
知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界的重要标志。在生物教学中，教师应不断通过各种途径扩充知识信息，并让学生了解更新的知识和信息。如观察绿叶在光合作用下释放氧气的实验中，学生可将实验装置中倒置的、充满水的试管改为倒置的、充满水的、带刻度的量筒。稍微改进一下方法，就既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量了。通过这些方式的使用，学生便会自然而然地主动去寻找自己探究的内容，扩充课本知识了。
4. 更新教育手段，转变评价观念
现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量、开阔学生视野、诱发学生思维，使生物课堂更精彩、更生动，更能为学生所接受。因此在生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，向“素质鉴定观”转变。要知道，每个学生身上都有闪光点，教师应善于发现学生的价值，保护并发展他们的个性。在评价范围上，从片面的、只限于智能范围的单一性评价向全面的、包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，注重总结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调剌激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。