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摘 要：职业教育是我国教育中的重要环节，因其与学生的就业息息相关，因此又被称作就业教育。职业教育主要是将促进就业作为基本导向，培养学生的职业能力为抓手，实现社会技能型人才的培养目标。技工学校教育发展，不但要强化专业的内涵建设，还应该对学生做好就业指导与创业教育。因此，笔者特立足于技工学校电子商务专业，对其创业教育进行探索，希望能够促使其有所发展。
关键词：电子商务;创业教育;实践探索
引言
为促进职业教育的发展，教育部出台了若干政策，用以扶持职业教育。在教育部2015年发布的关于职业教育人才培养质量中明确提到：职业院校应该继续深化教育，提高学生的就业创业能力，从思想道德和人文素养方面对其进行培养，同时也不能忽视技能的培养，力争培养高素质人才，提高人才的质量。从传统意义上来说，创业教育和专业教育常常会出现不一致的情况，专业教育和创业教育与实践联系不紧密，专业建设与创业平台更是不同的团队，模式也并不相同，专业和创业平台的融合并没有达到最佳效果。大部分学生在创业方面，并没有明确的学习目标，对学习的态度有所敷衍，专业技能的学习效果并不理想，造成学生的创业积极性不能被充分调动，创业信心大幅下降，创业的成功率较低。本文中笔者对创业教育和电子商务专业创业教育的现状进行了简述，随后对此提出相应建议，以观后效。
一、技工学校电子商务专业创业教育现状
（一）技工学校创业平台构建缺失
创业平台的构建主要是为了给学生一个实践的平台，也是为推动教师的创业教育，使其有更好的平台，能够实现自己的人生价值。从某种程度上来说，其体现了学校对师生创新创业的重视度。技工学校的创业平台匮乏更多体现在以下几点：第一，创业平台建设与管理的认识不足;第二，创业平台定位准确性差;第三，创业平台保障机制不足，师生缺乏发展动力。依目前情况来看，大部分技工学校创新创业平台是极为匮乏的，很多学校也并未给学生搭建创新创业平台，领导者对其认识也存有不足。
（二）专业人才培养与创业教育目标脱离
现阶段，我国的技工学校学生，很多是直接从初中毕业以后踏入技工学校大门的，其年龄特点与心智水平等如同普通高中学生，年龄也集中于16-18岁之间，为未成年人。大部分技工学校学生，初中阶段的文化基础薄弱，并没有积累丰富的专业理论知识，也缺乏相应的实践机会，缺乏一定的社会阅历。学生对突发状况的能力也是有所欠缺，创业意识与勇气更是匮乏。基于此状况，学生想要成功的进行自主创业就有很大困难。整体来说，因为专业培养目标和创业教育目标的相悖离，加之专业培养目标和创业目标不明确，不仅与学生实际发展不符，也与教学实际不符。
二、技工学校电子商务专业创业教育有效对策
（一）融合人才培养定位
根据相关专家的研究可以知道，技工学校学生大体上的创业意识并无差异，不过因为内部结构的不同，男生创业意识明显要更为突出。依技工学校学生的专业水平来看，其理论创业的意识是更为强烈的。若学生家长有创业者，则其创业意识也要比其他同学强烈。技工学校学生的创业意识存在于脑海中，指的是学生的所具备的创业自我意识与创业社会意识。这种意识能够积极主动的去进行改变，力争于社会需求相符，并且也更有利于学生在竞争激烈的社会中得以发展。长期以来，技工学校进行人才培养时对学生的知识和技能都会尤为重视，更希望培养社会需求的人才，以此提高学生毕业后的工作适应力，也满足社会所需。技工学校可以将电子商务与创业平台的人才培养目标进行融合，适当的调整人才培养结构，加强学生创业意识的培养。
（二）融合创业课程模块设计
按照课程的组织核心分类，有学科课程、活动课程与综合课程三种形式，创业实践活动作为创业教育体系的一部分，既是一种创业教育的教学模式，又是一种创业教育的形式，创业教育的实施载体和组织核心也随着创业实践活动发生改变，因此，创业教育的课程与其他课程不同，有学科课程、活动课程、环境课程以及创业实践课程四种形式。从某种程度上而言，学生的创业知识和创业能力取决于合理的创业课程知识模块与能力模块设计，以职业教育“项目课程”为原则，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式，设计技工学校学生每个学年在创业教育方面的课程学习模块，结合技工学校学生的实际情况，选择适当的课程模块学习，以达到技工学校创业教育的培养目标。
（三）开展专业技能竞赛
创业技能竞赛教学模式的应用主要是将创业技能竞赛作为抓手，将创业竞赛项目作为媒体，贯彻“寓赛于学、赛教融合”的理念。也就是将创业平台作为基础，教师课上的“教”、学生课内外的“做”、创业技能大赛的竞争性以及学生课外的“创业实践”进行有机的统一。技工学校电子商务专业开展创业技能竞赛教学模式的关键表现为以下几点：第一，教学内容和竞赛的项目内容要彼此融合。教师可以将创业竞赛作为导向，在学生的实践教学中加入竞赛的任务，竞赛内容可以凸显出创业竞赛的主题，把创业技能竞赛要考察的知识点落实于专业教育当中，让学生能够逐渐熟悉，掌握其难易程度;第二，教學组织和创业竞赛要能够彼此荣那个，创业技能竞赛很好的落实了学生的主体地位，对学生自学能力、创新能力和团队协作能力的培养更为凸显;第三，教学考核和创业竞赛要彼此融合。教师可以采取竞赛的模式来替代传统意义上的考试，学校也可主动邀请领域内的专家来对学生的学习进行评价，学生可在竞赛中进行实践练习。此方式不但能够直观的反映学生的学习效果，也能够使其更早的熟悉未来的工作环境。
结束语
在目前的很多技工学校中，学校因更方面条件的限制，并没有给学生搭建与专业相关的创业平台，这就导致专业建设成为一座孤岛，“遗世而独立”。尽管部分学校有此创业平台，却未能实现专业和平台的有效衔接。笔者认为，在电子商务未来的创业教育中，可以从以上三方面着手，加快学生创新意识与创新能力的培养。
参考文献：
[1]朱劲松.中等职业学校机电专业建设的实践探索——以江苏省张家港职业教育中心校为例[J].职教通讯，2012，（9）.
关键词：电子商务;创业教育;实践探索
引言
为促进职业教育的发展，教育部出台了若干政策，用以扶持职业教育。在教育部2015年发布的关于职业教育人才培养质量中明确提到：职业院校应该继续深化教育，提高学生的就业创业能力，从思想道德和人文素养方面对其进行培养，同时也不能忽视技能的培养，力争培养高素质人才，提高人才的质量。从传统意义上来说，创业教育和专业教育常常会出现不一致的情况，专业教育和创业教育与实践联系不紧密，专业建设与创业平台更是不同的团队，模式也并不相同，专业和创业平台的融合并没有达到最佳效果。大部分学生在创业方面，并没有明确的学习目标，对学习的态度有所敷衍，专业技能的学习效果并不理想，造成学生的创业积极性不能被充分调动，创业信心大幅下降，创业的成功率较低。本文中笔者对创业教育和电子商务专业创业教育的现状进行了简述，随后对此提出相应建议，以观后效。
一、技工学校电子商务专业创业教育现状
（一）技工学校创业平台构建缺失
创业平台的构建主要是为了给学生一个实践的平台，也是为推动教师的创业教育，使其有更好的平台，能够实现自己的人生价值。从某种程度上来说，其体现了学校对师生创新创业的重视度。技工学校的创业平台匮乏更多体现在以下几点：第一，创业平台建设与管理的认识不足;第二，创业平台定位准确性差;第三，创业平台保障机制不足，师生缺乏发展动力。依目前情况来看，大部分技工学校创新创业平台是极为匮乏的，很多学校也并未给学生搭建创新创业平台，领导者对其认识也存有不足。
（二）专业人才培养与创业教育目标脱离
现阶段，我国的技工学校学生，很多是直接从初中毕业以后踏入技工学校大门的，其年龄特点与心智水平等如同普通高中学生，年龄也集中于16-18岁之间，为未成年人。大部分技工学校学生，初中阶段的文化基础薄弱，并没有积累丰富的专业理论知识，也缺乏相应的实践机会，缺乏一定的社会阅历。学生对突发状况的能力也是有所欠缺，创业意识与勇气更是匮乏。基于此状况，学生想要成功的进行自主创业就有很大困难。整体来说，因为专业培养目标和创业教育目标的相悖离，加之专业培养目标和创业目标不明确，不仅与学生实际发展不符，也与教学实际不符。
二、技工学校电子商务专业创业教育有效对策
（一）融合人才培养定位
根据相关专家的研究可以知道，技工学校学生大体上的创业意识并无差异，不过因为内部结构的不同，男生创业意识明显要更为突出。依技工学校学生的专业水平来看，其理论创业的意识是更为强烈的。若学生家长有创业者，则其创业意识也要比其他同学强烈。技工学校学生的创业意识存在于脑海中，指的是学生的所具备的创业自我意识与创业社会意识。这种意识能够积极主动的去进行改变，力争于社会需求相符，并且也更有利于学生在竞争激烈的社会中得以发展。长期以来，技工学校进行人才培养时对学生的知识和技能都会尤为重视，更希望培养社会需求的人才，以此提高学生毕业后的工作适应力，也满足社会所需。技工学校可以将电子商务与创业平台的人才培养目标进行融合，适当的调整人才培养结构，加强学生创业意识的培养。
（二）融合创业课程模块设计
按照课程的组织核心分类，有学科课程、活动课程与综合课程三种形式，创业实践活动作为创业教育体系的一部分，既是一种创业教育的教学模式，又是一种创业教育的形式，创业教育的实施载体和组织核心也随着创业实践活动发生改变，因此，创业教育的课程与其他课程不同，有学科课程、活动课程、环境课程以及创业实践课程四种形式。从某种程度上而言，学生的创业知识和创业能力取决于合理的创业课程知识模块与能力模块设计，以职业教育“项目课程”为原则，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式，设计技工学校学生每个学年在创业教育方面的课程学习模块，结合技工学校学生的实际情况，选择适当的课程模块学习，以达到技工学校创业教育的培养目标。
（三）开展专业技能竞赛
创业技能竞赛教学模式的应用主要是将创业技能竞赛作为抓手，将创业竞赛项目作为媒体，贯彻“寓赛于学、赛教融合”的理念。也就是将创业平台作为基础，教师课上的“教”、学生课内外的“做”、创业技能大赛的竞争性以及学生课外的“创业实践”进行有机的统一。技工学校电子商务专业开展创业技能竞赛教学模式的关键表现为以下几点：第一，教学内容和竞赛的项目内容要彼此融合。教师可以将创业竞赛作为导向，在学生的实践教学中加入竞赛的任务，竞赛内容可以凸显出创业竞赛的主题，把创业技能竞赛要考察的知识点落实于专业教育当中，让学生能够逐渐熟悉，掌握其难易程度;第二，教學组织和创业竞赛要能够彼此荣那个，创业技能竞赛很好的落实了学生的主体地位，对学生自学能力、创新能力和团队协作能力的培养更为凸显;第三，教学考核和创业竞赛要彼此融合。教师可以采取竞赛的模式来替代传统意义上的考试，学校也可主动邀请领域内的专家来对学生的学习进行评价，学生可在竞赛中进行实践练习。此方式不但能够直观的反映学生的学习效果，也能够使其更早的熟悉未来的工作环境。
结束语
在目前的很多技工学校中，学校因更方面条件的限制，并没有给学生搭建与专业相关的创业平台，这就导致专业建设成为一座孤岛，“遗世而独立”。尽管部分学校有此创业平台，却未能实现专业和平台的有效衔接。笔者认为，在电子商务未来的创业教育中，可以从以上三方面着手，加快学生创新意识与创新能力的培养。
参考文献：
[1]朱劲松.中等职业学校机电专业建设的实践探索——以江苏省张家港职业教育中心校为例[J].职教通讯，2012，（9）.