摘要：当前，我国很多初中数学教师在教学中都普遍运用分层教学策略，这样不仅可以提高学生学习效率，而且有助于实现既定的教学目标。基于此，笔者从分层教学策略在初中数学教学中运用的重要意义谈起，进而梳理出现阶段初中数学教学中存在的突出问题，最后提出了在解决这些问题时如何实施分层教学策略，从而达到了良好教学目标。

关键词：分层教学策略;初中数学教学;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

近些年，提升学生数学核心素养的话题很多，很多的初中数学教师在教学中前行、反思、再前行时都已经意识到过去的教学策略已不再完全符合当前学生的发展需求，必须要具有创新思维，与时俱进，积极创新和改革传统的教学策略，努力发掘突破传统和自我的教学策略去赢得学生的发展和自我满足的成就感，其中分层教学策略就是众多教师努力尝试的一种，在实践中教师发现这一策略可以有效激发学生求知欲，引领学生向数学纵深处探求与发展。

一、根据学生具体情况，合理划分层次

分层教学策略在初中数学教学中应用的第一个环节是对学生实施分层，教师应该根据学生的具体情况，比如：性格特征，还有学习能力等等，保证学生分层的合理性。在初中数学实践教学过程中能够将班级学生划分成三个层次，分别是A层次、B层次和C层次。首先，就A层次学生来讲，主要是指学习热情饱满，学习基础扎实，而且能够高效做好教师布置的各项学习任务。然后，就B层次学生来讲，主要是指学习热情一般，大致掌握基础知识，能够在规定的时间内做好教师布置的学习任务。最后，就C层次学生来讲，主要是没有学习热情，基础知识不牢固，无法完成教师布置的学习任务。比如：对“平行四边形判定”有关知识进行讲解时，在设计问题过程中尽量将层次性充分体现出来，主要包括基本性质和定义，再慢慢加大问题难度，可以提出性质有关的逆命题，也可以对逆命题是否真实进行判定。接着，进行小组合作学习，将每个小组中学习成绩好的学生的榜样作用全面发挥出来，鼓励小组其他成员认真思考且学习，兼顾到每个学习层次的学生，真正实现班级学生学习成绩的共同进步，学习效率得到整体提升。

二、结合数学教材内容，确定分层目标

在初中数学分层教学中教师应该结合教学内容科学规划教学目标，在课前准备阶段教师必须要确定课堂教学目标，提出教学中的每个重难点。根据教学内容确定分层教学目标后，教师需要认真考虑班级学生的总体学习情况，为各个小组明确对应学习目标，而且将其真正细化到小组成员身上。比如：对“有理数的乘法”相关知识进行讲解时，在预习时能够为各个小组设定适合的预习任务，接着各个小组结合实际预习情况将小组代表选出来，在班级中介绍小组的预习内容，以调动学生学习的积极性和主动性。每个学习层次的学生在相同小组中的预习任务是有差异的，一般来说，学习基础强的学生在預习时任务是对知识点进行归纳，而学习基础差的学生只需将乘法法则掌握即可，引导小组成员一起做好预习任务。通常数学课堂学习目标的制定通常可以分成多种类型，主要包括基础知识目标，还有中级知识目标等等，首先，基础知识目标是要求学生充分掌握且灵活运用乘法法则。其次，中级知识目标是指对本章节学习内容进行深入分析，而且利用自主探索以及分析来科学解决。在学生实现这些目标后，鼓励学生主动参与一些高级目标活动，将本章节学习过程中碰到的重点以及难点问题有效解决。

三、对作业实施精准分类分层

由于学生所学的数学内容不同，因此其学习能力与接受新知识的能力也会存在较大的差异。基于此，教师在布置作业时，若没有考虑到学生学习进程的不同，往往就会统一布置难度相同的数学作业，这就会在一定程度上导致部分基础较差的学生丧失写作业的兴趣，无法实现训练提高的目的。甚至有部分学生为了完成教师布置的作业，会抄袭他人的作业，这就会进一步降低学生的学习效果。为此，教师就要根据不同层次学生的学习情况来分层布置课外作业与学习任务，突出作业布置的“梯度化”的特点。例如：在布置《勾股定理》这一章节的作业时，教师可以让基础较差的学生了解勾股定理发现过程及内容;学习能力较强的学生则要会用面积法证明勾股定理。在这一过程中，通过不同任务的教学，学生就可以更加高效的学习到更多的数学知识，养成良好学习习惯。

四、评价学生的精准分层

在初中数学教学过程中，受学生个体差异等因素的影响，教师就要为不同层次的学生，设计有针对性的评价标准。在传统教学中，多数教师都会根据学生的考试成绩与测试分数来对学生的学习成果实施整体性的评价，但经过长期的实践可知，该种评价方法会对学生的学习状态与学习积极性产生消极的影响。针对考试成绩分数不理想的学生来说，会让其感到自卑，甚至是丧失学习数学的兴趣;针对考试分数较高的学生来说，若不对其进行正确的引导，就会让该类学生错误地认为分数就是一切，严重的情况下就会产生多种错误的思想理念。为此，教师在开展分层教学的过程中，一定要对学生实施差异性评价，增强评价体系的多元化。例如，某学校初中教师在讲解一元一次方程时，其班上一名C层学生的课堂表现十分积极，学习态度也相对认真，并且也可以完成一些基础的概念题与简单的计算题，但由于其数学基础较为薄弱，因此在应用题的解答方法就会存在一定的困难。在这种情况下，该教师并没有采用统一的标准对其学习表现进行评价，而是当着全班同学的面表扬了他，希望其他学生都可以学习该名同学的认真态度。这一举动大大增强了这位学生的学习信心。为此，教师要摒弃统一的评价标准，而是应该针对不同层次的学生采取不同的评价方式，并根据学生的差异来选择恰当的评价语言。

结语

综上所述，相对于传统教学策略而言，分层教学策略面向班级每个学生，能够使所有学生都可以在数学学习过程中得到一定的提升。在数学教学中教师应该在最大限度上将分层教学策略的重要作用发挥出来，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，加强学生学习能力培养，从而提高教学质量。

参考文献

[1]王梦宇.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].文理导航（中旬），2021（12）：6-7.

[2]杨薇.精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J].文理导航（中旬），2021（12）：20+28.