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【摘要】在当前的语文教学中，教师往往注重知识的识记、传授，而忽视作文教学，一学期下来学生作文的次数只有四五次甚至更少。多数教师认为作文教学费时费力，教了和没教一样，学生收获不大，且作文批改工作量较大，对于这种费时不出工的活，教师往往流于形式、蜻蜓点水般的一带而过。教师懒得教，学生懒得写，长此以往，作文教学成了语文教学的老大难问题，成了教学中的顽疾，无人问津。对此，本文就中职语文作文教学出路展开分析和探究。
【关键词】中职语文；作文教学；出路探寻
【中图分类号】G6714 【文献标识码】A
《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出“语文是最重要的交际工具”，语文课程的任务和目标是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，……培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、口语交际能力、写作能力”。写作能力是一个人语文能力高低的重要体现，习作的过程体现了一个人观察、体悟和表达事物的能力，是语文综合能力的重要体现，也最能展现一个人的语文素养。因此，即使作文教学这块顽疾再难攻坚，但为了学生的长远发展，作为教师的我们也应下功夫思考探寻作文教学的出路。
一、体验生活，关心生活
很多学生的习作多是“纸上谈兵”，空洞无物，缺乏生活气息。如，在写“挫折”一类话题时，有相当数量的学生写自己父母双亡，或身有残疾，遭遇何等不幸，然后面对挫折如何如何，非常程式化，没有新意。
为了使学生远离这种习作的陋习，我引导学生关心生活，讲述自己身边真实的事情。每天上课利用前几分钟，要求学生讲述一句话新闻或认为身边值得讲述的故事，每节课一个人，按学号轮换。要求讲述的同学提前准备，讲述认为对大家有帮助、有价值，同学们比较关心的时事，讲述时间控制在3分钟以内。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又帮助学生养成了关心时事、关心生活的习惯，同时也解决了学生作文素材的问题。
二、创设情境，适当拓展
现在的学生一说写作就比较头疼，重要原因之一是无话可写。因此，在作文教学中，我注重为学生创设情境。比如，给学生展示一些图片，让学生描述图片的内容，并做适当引申，确定一立意作为文章的中心；或给学生出示一段有哲理意义的文字，用一句话说出自己的理解；或出示几道问题让学生回答，并答出为什么这样答。
我曾经在课上给学生出过一道题“有一个小岛马上就要沉没，岛上只有一架直升飞机，只能带走3个人，请问：你觉得应该先让哪些人走（1.孕妇 2.部落酋长 3.科学家 4.一个有着两个孩子的父亲 5.某部隊司令 6.医生 7.律师），并说出理由。这个问题学生讨论得很热烈，我抓住时机引导学生进一步思考，说出他们如此安排的理由，用一句话写下来。比如，很多女生选择了孕妇和有着两个孩子的父亲，理由是孕妇是两条生命，有着两个孩子的父亲，他的孩子还小，需要父亲的照顾。我进一步问学生，这一观点体现了什么，较多学生考虑到了人性，我说这就可以作为文章的论点来写。通过创设这一问题情境，引导学生透过现象看本质，学会习作的立意，做到有话可说。
解决了学生有话可写的问题之后，让学生对已有观点做适当扩展，字数不一定要多，开始时四五百字也可以。等训练一学年后，逐步增加。
三、多做练习，养成习惯
我们都有过提笔忘字的感受，之所以会出现这种现象，就是由于长时间不写的原因，写作亦如此，如果长时间不写，会有话到嘴边说不出的感觉。因此我要求学生坚持写作，不一定要写多长，哪怕二三百字，也要求学生每周至少写一篇小随笔，两周至多三周写一篇大作文。要求学生如果遇到某事有想法一定及时记录，哪怕是三言两语也可以，帮学生养成动笔的习惯，久而久之学生养成写作的习惯，那么写作水平的提高也就指日可待了。
四、小组互评，在评价中学习成长
在作文教学中，作文评价方式多是由老师批改、评分，写出评语，其实这样做往往是“费力不讨好”。学生往往只是关注教师的评语和分数，不关注教师对文章的修改。
大纲指出语文教学评价主体要多元化，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。因此，语文课利用连排课时间，让学生练习写作，并要求当堂完成。写完作文后，先在小组内进行互评，指出自己认为别人值得学习的地方及哪些足以改进的地方。看别人习作的时候认识到自己不足的地方，取长补短，在互相评价中学习成长。教师在学生评价的基础上，进行综合评价。
五、作文评讲要及时、科学
“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生的学习热情，促进学生的发展。”
在实际作文教学中，作文讲评往往比较滞后，不能及时批阅，作文讲评与学生习作相隔时间较长，这对于学生来说是极为不利的。作文讲评时隔较长，学生会逐渐淡忘当时写作时的想法，会对作文没有感觉。因此，教师在布置完作文后应及时讲解，不宜拖得时间太长。
总之，作文教学是一场攻坚战，不可能一蹴而就，需要我们教师的耐心与恒心。我始终坚信“守得云开见月明”，只要通过我们三年坚持不懈的努力，保持水滴石穿的精神，科学的引导，学生的作文水平定能提高。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】中职语文；作文教学；出路探寻
【中图分类号】G6714 【文献标识码】A
《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出“语文是最重要的交际工具”，语文课程的任务和目标是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，……培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、口语交际能力、写作能力”。写作能力是一个人语文能力高低的重要体现，习作的过程体现了一个人观察、体悟和表达事物的能力，是语文综合能力的重要体现，也最能展现一个人的语文素养。因此，即使作文教学这块顽疾再难攻坚，但为了学生的长远发展，作为教师的我们也应下功夫思考探寻作文教学的出路。
一、体验生活，关心生活
很多学生的习作多是“纸上谈兵”，空洞无物，缺乏生活气息。如，在写“挫折”一类话题时，有相当数量的学生写自己父母双亡，或身有残疾，遭遇何等不幸，然后面对挫折如何如何，非常程式化，没有新意。
为了使学生远离这种习作的陋习，我引导学生关心生活，讲述自己身边真实的事情。每天上课利用前几分钟，要求学生讲述一句话新闻或认为身边值得讲述的故事，每节课一个人，按学号轮换。要求讲述的同学提前准备，讲述认为对大家有帮助、有价值，同学们比较关心的时事，讲述时间控制在3分钟以内。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又帮助学生养成了关心时事、关心生活的习惯，同时也解决了学生作文素材的问题。
二、创设情境，适当拓展
现在的学生一说写作就比较头疼，重要原因之一是无话可写。因此，在作文教学中，我注重为学生创设情境。比如，给学生展示一些图片，让学生描述图片的内容，并做适当引申，确定一立意作为文章的中心；或给学生出示一段有哲理意义的文字，用一句话说出自己的理解；或出示几道问题让学生回答，并答出为什么这样答。
我曾经在课上给学生出过一道题“有一个小岛马上就要沉没，岛上只有一架直升飞机，只能带走3个人，请问：你觉得应该先让哪些人走（1.孕妇 2.部落酋长 3.科学家 4.一个有着两个孩子的父亲 5.某部隊司令 6.医生 7.律师），并说出理由。这个问题学生讨论得很热烈，我抓住时机引导学生进一步思考，说出他们如此安排的理由，用一句话写下来。比如，很多女生选择了孕妇和有着两个孩子的父亲，理由是孕妇是两条生命，有着两个孩子的父亲，他的孩子还小，需要父亲的照顾。我进一步问学生，这一观点体现了什么，较多学生考虑到了人性，我说这就可以作为文章的论点来写。通过创设这一问题情境，引导学生透过现象看本质，学会习作的立意，做到有话可说。
解决了学生有话可写的问题之后，让学生对已有观点做适当扩展，字数不一定要多，开始时四五百字也可以。等训练一学年后，逐步增加。
三、多做练习，养成习惯
我们都有过提笔忘字的感受，之所以会出现这种现象，就是由于长时间不写的原因，写作亦如此，如果长时间不写，会有话到嘴边说不出的感觉。因此我要求学生坚持写作，不一定要写多长，哪怕二三百字，也要求学生每周至少写一篇小随笔，两周至多三周写一篇大作文。要求学生如果遇到某事有想法一定及时记录，哪怕是三言两语也可以，帮学生养成动笔的习惯，久而久之学生养成写作的习惯，那么写作水平的提高也就指日可待了。
四、小组互评，在评价中学习成长
在作文教学中，作文评价方式多是由老师批改、评分，写出评语，其实这样做往往是“费力不讨好”。学生往往只是关注教师的评语和分数，不关注教师对文章的修改。
大纲指出语文教学评价主体要多元化，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。因此，语文课利用连排课时间，让学生练习写作，并要求当堂完成。写完作文后，先在小组内进行互评，指出自己认为别人值得学习的地方及哪些足以改进的地方。看别人习作的时候认识到自己不足的地方，取长补短，在互相评价中学习成长。教师在学生评价的基础上，进行综合评价。
五、作文评讲要及时、科学
“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生的学习热情，促进学生的发展。”
在实际作文教学中，作文讲评往往比较滞后，不能及时批阅，作文讲评与学生习作相隔时间较长，这对于学生来说是极为不利的。作文讲评时隔较长，学生会逐渐淡忘当时写作时的想法，会对作文没有感觉。因此，教师在布置完作文后应及时讲解，不宜拖得时间太长。
总之，作文教学是一场攻坚战，不可能一蹴而就，需要我们教师的耐心与恒心。我始终坚信“守得云开见月明”，只要通过我们三年坚持不懈的努力，保持水滴石穿的精神，科学的引导，学生的作文水平定能提高。
（责任编辑：龙大为）