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摘要：以合作学习为焦点的初中数学课堂需要不断进行教学手段的革新，才能基于有效性来建造优良的合作学习模式。在初中数学的教学实践中，如果可以把学生按照分层教学理念组成小组，让学生以小组合作的方式进行学习，那么有助于培养学生的团队实践操作能力。但是在现下的初中数学教学中，一些数学教师还未意识到小组合作对学习的重要意义，或者一些小组合作的学习方式还不够成熟，为此通过新角度来钻研数学合作学习的方式是十分必要的。
关键词：初中数学;合作学习;有效实施;实践反思
引言：
初中数学教师必须基于合作学习方法的特点来进行教学实践的革新，为此数学教师必须在熟知自己班级学生学习风格的基础上，按照分层教学的管理要求进行合作学习的高级实践。除此之外，学生在小组讨论中，会对同一个问题有不同的观点，这种彼此取长补短的学习态度也符合分层教学的要求。这种新型合作学习方式可以提高学生对所学数学理论知识的了解，也会增加同学之间的沟通，与教师之间形成良好的互动。
一、合作学习有效性在初中数学教学实践中展示现状分析
初中数学教师必须结合自己班级学生的数学个性化学习进度进行相应的教学革新，初中生是一个十分活跃的群体，数学教师在分配数学学习小组时，很可能会发生课堂秩序混乱的情况。除此以外，数学教师如果没有合理规划好时间，分组、讨论这些步骤浪费了有效的课堂时间，会造成数学教学节奏的混乱，数学课堂教学进度会受到影响。从学生层面来说，很多初中生在分组后，可能注意力没有完全放在课堂内容的学习和讨论上，这就使一部分学生无法精准捕捉到课堂教学有效信息。最后，如果学生和教师之间因为分组讨论的学习形式而缺少沟通，那么这样的课堂最终也是失败的。由于合作学习的方式使得教师无法察觉到每个学生的课堂参与表现，在以后的以合作学习模式为导向的数学教学中，也是需要改进的一面。
二、依据合作学习模式化优势进行教学改革的策略探讨
（一）按照解题思维发展难度进行个性化分层教学
如果数学教师对分组毫无根据，把数学成绩很好的学生和数学学习能力较差的学生放在同一个组，往往成绩较差的学生得不到发言的机会，也得不到数学教师的注意，那些数学学习能力较差的学生在合作小组里就会变得越来越缄默。所以数学教师在进行合作小组的分配时，要依据数学的难度把数学学习能力相当的学生分为一组，并且多给机会让那些数学能力较差的学习小组进行发言。例如，在教授人教版五四制七年级下册数学教材中《二元一次方程组》这一单元的内容时，由于这一部分的内容对学生的方程运算基础要求较高，为此，在分组进行数学学习的过程中，数学教师可以从分层教学的角度出发，让对这一部分内容掌握较好的同学担任相关数学计算的角色。并且，很多初中生能够通过群众化的讨论对二元一次方程有更加自我探究化的深入认知。
（二）围绕合作学习教学特点健全课堂秩序监督机制
初中生正是处于比较好动的年纪，如果在课堂分组中不注重管理，很容易造成学生上课注意力不集中的问题。并且很多初中生由于性格原因并不惧怕教师的口头批评式監督管理，这就需要初中数学教师探究更加趣味化和人性化的合作学习监督机制。由于很多初中生在数学知识教学的讨论中总是会被各种事物分散注意力，导致数学教师以合作学习为教学模式的实验教学效果大打折扣。为此，初中数学教既要在合作学习的模式中强调规范发言的秩序监督，也必须研究更加贴合的处罚机制。例如，在学习《全等三角形》这一实验时，由于这一课的内容相对几何数学题来说解法较为简单，为此，很多初中学生都在讨论的过程说一些和解题无关的内容，这时就需要数学教师依据小组的学习风格不断加强课堂监督。
（三）结合数学教材情景确定合作学习主题
很多情况下，由于初中生的学习能力和范围有限，很多的数学知识没有经过实际的考察，大多是通过数学教师的教授得知的。所以，数学教师也必须要学会衡量，哪些题目适合在小组中进行讨论，哪些主题需要自己传授。比如，在学习《数据的分析》这一单元的内容时，很多数学教师为了能够将教学时间充分利用，往往通过口述的方式来完成对这统计课程的教学，这样学生无法从真正的数据波动的图像中掌握数据分析的能力，这就需要初中数学教师依据合作学习的主题及讲解和多媒体制定恰当的教学情境。
结束语
数学知识的学习不仅是为了契合合作学习的要求，而是应该在学生学习后可以将其转化为常识，以此来提高自己的数学核心素养。初中数学教师要本着对学生负责的态度，在新型合作学习的教学过程中，依照分层教学管理要求的大框架认真传授数学知识。学生也应该积极参与小组讨论，认真学习数学知识，为以后的数学学习打下坚实的基础，从而在查漏补缺过程中提高自己核心素养。
参考文献：
[1]王淑华.探究初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].新课程（中），2016（05）：189.
[2]徐西波.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].数学学习与研究，2014（16）：5.
关键词：初中数学;合作学习;有效实施;实践反思
引言：
初中数学教师必须基于合作学习方法的特点来进行教学实践的革新，为此数学教师必须在熟知自己班级学生学习风格的基础上，按照分层教学的管理要求进行合作学习的高级实践。除此之外，学生在小组讨论中，会对同一个问题有不同的观点，这种彼此取长补短的学习态度也符合分层教学的要求。这种新型合作学习方式可以提高学生对所学数学理论知识的了解，也会增加同学之间的沟通，与教师之间形成良好的互动。
一、合作学习有效性在初中数学教学实践中展示现状分析
初中数学教师必须结合自己班级学生的数学个性化学习进度进行相应的教学革新，初中生是一个十分活跃的群体，数学教师在分配数学学习小组时，很可能会发生课堂秩序混乱的情况。除此以外，数学教师如果没有合理规划好时间，分组、讨论这些步骤浪费了有效的课堂时间，会造成数学教学节奏的混乱，数学课堂教学进度会受到影响。从学生层面来说，很多初中生在分组后，可能注意力没有完全放在课堂内容的学习和讨论上，这就使一部分学生无法精准捕捉到课堂教学有效信息。最后，如果学生和教师之间因为分组讨论的学习形式而缺少沟通，那么这样的课堂最终也是失败的。由于合作学习的方式使得教师无法察觉到每个学生的课堂参与表现，在以后的以合作学习模式为导向的数学教学中，也是需要改进的一面。
二、依据合作学习模式化优势进行教学改革的策略探讨
（一）按照解题思维发展难度进行个性化分层教学
如果数学教师对分组毫无根据，把数学成绩很好的学生和数学学习能力较差的学生放在同一个组，往往成绩较差的学生得不到发言的机会，也得不到数学教师的注意，那些数学学习能力较差的学生在合作小组里就会变得越来越缄默。所以数学教师在进行合作小组的分配时，要依据数学的难度把数学学习能力相当的学生分为一组，并且多给机会让那些数学能力较差的学习小组进行发言。例如，在教授人教版五四制七年级下册数学教材中《二元一次方程组》这一单元的内容时，由于这一部分的内容对学生的方程运算基础要求较高，为此，在分组进行数学学习的过程中，数学教师可以从分层教学的角度出发，让对这一部分内容掌握较好的同学担任相关数学计算的角色。并且，很多初中生能够通过群众化的讨论对二元一次方程有更加自我探究化的深入认知。
（二）围绕合作学习教学特点健全课堂秩序监督机制
初中生正是处于比较好动的年纪，如果在课堂分组中不注重管理，很容易造成学生上课注意力不集中的问题。并且很多初中生由于性格原因并不惧怕教师的口头批评式監督管理，这就需要初中数学教师探究更加趣味化和人性化的合作学习监督机制。由于很多初中生在数学知识教学的讨论中总是会被各种事物分散注意力，导致数学教师以合作学习为教学模式的实验教学效果大打折扣。为此，初中数学教既要在合作学习的模式中强调规范发言的秩序监督，也必须研究更加贴合的处罚机制。例如，在学习《全等三角形》这一实验时，由于这一课的内容相对几何数学题来说解法较为简单，为此，很多初中学生都在讨论的过程说一些和解题无关的内容，这时就需要数学教师依据小组的学习风格不断加强课堂监督。
（三）结合数学教材情景确定合作学习主题
很多情况下，由于初中生的学习能力和范围有限，很多的数学知识没有经过实际的考察，大多是通过数学教师的教授得知的。所以，数学教师也必须要学会衡量，哪些题目适合在小组中进行讨论，哪些主题需要自己传授。比如，在学习《数据的分析》这一单元的内容时，很多数学教师为了能够将教学时间充分利用，往往通过口述的方式来完成对这统计课程的教学，这样学生无法从真正的数据波动的图像中掌握数据分析的能力，这就需要初中数学教师依据合作学习的主题及讲解和多媒体制定恰当的教学情境。
结束语
数学知识的学习不仅是为了契合合作学习的要求，而是应该在学生学习后可以将其转化为常识，以此来提高自己的数学核心素养。初中数学教师要本着对学生负责的态度，在新型合作学习的教学过程中，依照分层教学管理要求的大框架认真传授数学知识。学生也应该积极参与小组讨论，认真学习数学知识，为以后的数学学习打下坚实的基础，从而在查漏补缺过程中提高自己核心素养。
参考文献：
[1]王淑华.探究初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].新课程（中），2016（05）：189.
[2]徐西波.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].数学学习与研究，2014（16）：5.