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摘要：
评估方式改革带动了教学内容和教学方法的改革，是实现提高英语专业人才质量的有效途径之一。本文针对英语专业基础英语课程提出了以目标多元，注重过程为原则的基础英语课程评估体系，从考核方式和考核内容方面对该课程进行了改革从而更好地促进基础英语教学。
关键词：评估；终结性评估；过程性评估
一、英语专业基础英语课程的定位
英语专业基础英语课程是一门针对英语专业一、二年级学生开设的英语专业技能课，是一门包括了听、说、读、写、译各项基本技能在内的专业必修课。高等学校英语专业英语教学大纲明确提出：“在外语教学中要注意培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力。”但实际上，我国目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能，从而导致交际所涉及的思维活动也很可能缺乏挑战性，不足以促进学生思维能力的发展。作为贯彻人才培养目标的重要手段，课程考核是提高本科教育质量的重要环节。但在实际进行课程评估时，老师往往更侧重评估学生对所讲授语言知识点的掌握，而实际语言应用能力并未得到有效检验。为了提高英语综合应用能力，英语教学改革正进行得如火如荼，而传统的考核方式也受到了挑战。
二、以目标多元，注重过程为原则的考核改革
Hughes 认为教学与测试是“伙伴关系” （ Partnership） ， 两者相互关联、相互影响。一方面， 测试既为教学服务也直接影响教学内容和教学方法， 对教学产生一定的反拨作用（ backwash） ， 这种反拨效应可能有益于教学也可能妨碍教学。另一方面，教学实践又为测试提供了宝贵的信息，使测试更符合教学需求、更科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试要适应教学的需要。
此外，Genesee和Upshur（1996）提出，外语课堂教学活动中评估的目的是强化学生的成功意识，促进学习。大学英语课程的考核改革应该从以考试为主的终结性评估转向对学生学习过程的关注，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性评估手段实现形成性评估，有利于“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想的贯彻；把考核融入教学全过程，形成“教、学、考”互动，多方面培养学生的自主学习能力和提高学生的语言综合运用能力。为了更好地对学生的英语综合能力进行考核，该课程拟从考核方式和考核内容两大方面进行改革。
（一）考核方式改革
在考核方式上，拟改变“一张试卷定成绩”的传统做法，采用过程性评估和目标性评估两大模块相结合的方式，其中每个大模块又分成若干小模块。
过程性评估重在评估学生在学习过程中的表现，该模块包含到课率、课堂评估、单元评估和期末大作业四个子模块，各占总成绩的5%、10%、20%和10%，共占总成绩的45%。课堂评估主要考核学生的课堂参与度，鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动。单元评估又分为单元作业、单元测验和口语活动三个子模块，包含课内知识的巩固、课外知识的延伸以及语言技能的训练。期末大作业为学生设定主题，让学生在主题范围内选取自己感兴趣的内容进行研究，撰写调查报告、小论文等，考查学生的综合语言运用能力、分析和解决问题的能力和创新思维的能力。
目标性评估是对学生阶段性学习成果的检验和检查，该模块包含综合笔试和综合口试两个子模块，分别占总成绩的40%和15%，共占总成绩的55%。综合笔试旨在更全面地考核和评估学生的语言基本功和语言综合运用能力。综合口试又分为指定性口语测试和开放性口语测试两个子模块，前者考查学生对课内知识的理解和运用能力；后者为学生提供开放型主题，供学生自己设计、准备，到最后进行成果展示，考查学生运用语言的准确性和得体性、独立思考的能力以及分析和解决问题的能力。
（二）“递进式”考核内容改革
《基础英语》课程分布在第一学年至第二学年一至四学期进行。因此，在考核方式保持一致的情况下，考核内容根据不同学年的学习目标和要求各有侧重，逐步“递进”，主要体现在单元评估、期末大作业、综合笔试和综合口试四个子模块方面。
在第一学年，需尽快帮助学生熟悉大学学习环境和自主学习方法，使学生养成良好的学习习惯；大力盘活中学所学，使学生从高中的语言应试能力自然地过渡到大学英语专业学生应具备的语言运用能力，打牢语言基本功，培养基本的语言运用技能。在此阶段的教学中，重在提高学生的语音、语调和朗读技巧；通过大量练习，提高学生的语篇阅读理解能力、扩大词汇量、加强语法知识，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之逐渐成为语言交际的实际技能；针对应试教学的弊病，特别突出听、说、读、写技能的全面培养。为了促进这些教学目标的实现，课程考核一方面重视学生语言运用的准确性，如词汇、语法的正确使用和语音、语调的正确性；另一方面强调听、说、读、写等语言技能的培养，尤其是听说能力的强化。
在第二学年，强调进一步夯实学生的语言基本功，全面加强英语综合技能的培养，注重听说与读写译并重，而且还包括知识面的进一步扩大和分析批判能力的提高。第二学年学生的英语综合技能已经有了长足进步，所以在各项考核的要求更高，更加注重考查学生的英语综合运用能力。结合学生在第四学期参加英语专业四级考试的实际，在平时的各类语言实践活动中，增加了与英语专业四级考试相关的考核内容，除语法、词汇模块以外，增加了听力模块、阅读模块、写作模块等。以专业四级考试为契机，进一步夯实学生的英语基本功。重在激发学生的学习主动性和积极性，追求“以用促学”，不仅巩固学生的语言知识，锻炼学生的语言运用能力，而且也重视学生思维能力、分析能力和创造能力的考核和评估。但是，鉴于学生备考专业四级考试的实际，考试前的口语实践活动可以适当减少，在考试后结合学生容易产生怠惰心理的实际，适当增加口语实践活动，调动其学习的积极性和主动性。
三、结语
《基础英语》是一门应用性、实践性很强的综合英语技能课程，强调语言基本功与听、说、读、写、译等英语综合运用能力培养融为一体；强调课内教学与课外语言实践活动融为一体；强调语言输入技能和语言输出技能融为一体，特别强调“以用促学”，从而实现知识、能力、素质的协调发展。为了进一步促进教学，本文提出了以目标多元，注重过程为原则的考核改革。在考核方式中充分体现“以学生为主体”的思想，突出了过程性评估的重要性，对学生的课堂参与度、单元作业及测试、口语活动、大作业等进行考核，鼓励学生积极参与各种语言实践活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，调动学生学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题、以及交流合作的能力。此外，在目标性评估过程中，一方面仍然强调考核学生的语言基本功，另一方面改变过去过分重视语法和词汇知识的考核的倾向，增加了综合口试考核，而且根据每一学年的特点，对每一个考核模块的重点和目标区别对待，各有侧重。
[参考文献]
[1]Hughes A.， Testing for Language Teachers[M]， Cambridge： Cambridge University Press， 1989。
[2]胡洋，从语言测试与教学的关系看大学英语考试改革的反拨作用[J]，湖北教育学院学报，2007.12。
[3]徐文，形成性评价在大学英语考试改革中的积极作用[J]，读与写杂志，2012.7。
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安 710051 ）
评估方式改革带动了教学内容和教学方法的改革，是实现提高英语专业人才质量的有效途径之一。本文针对英语专业基础英语课程提出了以目标多元，注重过程为原则的基础英语课程评估体系，从考核方式和考核内容方面对该课程进行了改革从而更好地促进基础英语教学。
关键词：评估；终结性评估；过程性评估
一、英语专业基础英语课程的定位
英语专业基础英语课程是一门针对英语专业一、二年级学生开设的英语专业技能课，是一门包括了听、说、读、写、译各项基本技能在内的专业必修课。高等学校英语专业英语教学大纲明确提出：“在外语教学中要注意培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力。”但实际上，我国目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能，从而导致交际所涉及的思维活动也很可能缺乏挑战性，不足以促进学生思维能力的发展。作为贯彻人才培养目标的重要手段，课程考核是提高本科教育质量的重要环节。但在实际进行课程评估时，老师往往更侧重评估学生对所讲授语言知识点的掌握，而实际语言应用能力并未得到有效检验。为了提高英语综合应用能力，英语教学改革正进行得如火如荼，而传统的考核方式也受到了挑战。
二、以目标多元，注重过程为原则的考核改革
Hughes 认为教学与测试是“伙伴关系” （ Partnership） ， 两者相互关联、相互影响。一方面， 测试既为教学服务也直接影响教学内容和教学方法， 对教学产生一定的反拨作用（ backwash） ， 这种反拨效应可能有益于教学也可能妨碍教学。另一方面，教学实践又为测试提供了宝贵的信息，使测试更符合教学需求、更科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试要适应教学的需要。
此外，Genesee和Upshur（1996）提出，外语课堂教学活动中评估的目的是强化学生的成功意识，促进学习。大学英语课程的考核改革应该从以考试为主的终结性评估转向对学生学习过程的关注，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性评估手段实现形成性评估，有利于“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想的贯彻；把考核融入教学全过程，形成“教、学、考”互动，多方面培养学生的自主学习能力和提高学生的语言综合运用能力。为了更好地对学生的英语综合能力进行考核，该课程拟从考核方式和考核内容两大方面进行改革。
（一）考核方式改革
在考核方式上，拟改变“一张试卷定成绩”的传统做法，采用过程性评估和目标性评估两大模块相结合的方式，其中每个大模块又分成若干小模块。
过程性评估重在评估学生在学习过程中的表现，该模块包含到课率、课堂评估、单元评估和期末大作业四个子模块，各占总成绩的5%、10%、20%和10%，共占总成绩的45%。课堂评估主要考核学生的课堂参与度，鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动。单元评估又分为单元作业、单元测验和口语活动三个子模块，包含课内知识的巩固、课外知识的延伸以及语言技能的训练。期末大作业为学生设定主题，让学生在主题范围内选取自己感兴趣的内容进行研究，撰写调查报告、小论文等，考查学生的综合语言运用能力、分析和解决问题的能力和创新思维的能力。
目标性评估是对学生阶段性学习成果的检验和检查，该模块包含综合笔试和综合口试两个子模块，分别占总成绩的40%和15%，共占总成绩的55%。综合笔试旨在更全面地考核和评估学生的语言基本功和语言综合运用能力。综合口试又分为指定性口语测试和开放性口语测试两个子模块，前者考查学生对课内知识的理解和运用能力；后者为学生提供开放型主题，供学生自己设计、准备，到最后进行成果展示，考查学生运用语言的准确性和得体性、独立思考的能力以及分析和解决问题的能力。
（二）“递进式”考核内容改革
《基础英语》课程分布在第一学年至第二学年一至四学期进行。因此，在考核方式保持一致的情况下，考核内容根据不同学年的学习目标和要求各有侧重，逐步“递进”，主要体现在单元评估、期末大作业、综合笔试和综合口试四个子模块方面。
在第一学年，需尽快帮助学生熟悉大学学习环境和自主学习方法，使学生养成良好的学习习惯；大力盘活中学所学，使学生从高中的语言应试能力自然地过渡到大学英语专业学生应具备的语言运用能力，打牢语言基本功，培养基本的语言运用技能。在此阶段的教学中，重在提高学生的语音、语调和朗读技巧；通过大量练习，提高学生的语篇阅读理解能力、扩大词汇量、加强语法知识，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之逐渐成为语言交际的实际技能；针对应试教学的弊病，特别突出听、说、读、写技能的全面培养。为了促进这些教学目标的实现，课程考核一方面重视学生语言运用的准确性，如词汇、语法的正确使用和语音、语调的正确性；另一方面强调听、说、读、写等语言技能的培养，尤其是听说能力的强化。
在第二学年，强调进一步夯实学生的语言基本功，全面加强英语综合技能的培养，注重听说与读写译并重，而且还包括知识面的进一步扩大和分析批判能力的提高。第二学年学生的英语综合技能已经有了长足进步，所以在各项考核的要求更高，更加注重考查学生的英语综合运用能力。结合学生在第四学期参加英语专业四级考试的实际，在平时的各类语言实践活动中，增加了与英语专业四级考试相关的考核内容，除语法、词汇模块以外，增加了听力模块、阅读模块、写作模块等。以专业四级考试为契机，进一步夯实学生的英语基本功。重在激发学生的学习主动性和积极性，追求“以用促学”，不仅巩固学生的语言知识，锻炼学生的语言运用能力，而且也重视学生思维能力、分析能力和创造能力的考核和评估。但是，鉴于学生备考专业四级考试的实际，考试前的口语实践活动可以适当减少，在考试后结合学生容易产生怠惰心理的实际，适当增加口语实践活动，调动其学习的积极性和主动性。
三、结语
《基础英语》是一门应用性、实践性很强的综合英语技能课程，强调语言基本功与听、说、读、写、译等英语综合运用能力培养融为一体；强调课内教学与课外语言实践活动融为一体；强调语言输入技能和语言输出技能融为一体，特别强调“以用促学”，从而实现知识、能力、素质的协调发展。为了进一步促进教学，本文提出了以目标多元，注重过程为原则的考核改革。在考核方式中充分体现“以学生为主体”的思想，突出了过程性评估的重要性，对学生的课堂参与度、单元作业及测试、口语活动、大作业等进行考核，鼓励学生积极参与各种语言实践活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，调动学生学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题、以及交流合作的能力。此外，在目标性评估过程中，一方面仍然强调考核学生的语言基本功，另一方面改变过去过分重视语法和词汇知识的考核的倾向，增加了综合口试考核，而且根据每一学年的特点，对每一个考核模块的重点和目标区别对待，各有侧重。
[参考文献]
[1]Hughes A.， Testing for Language Teachers[M]， Cambridge： Cambridge University Press， 1989。
[2]胡洋，从语言测试与教学的关系看大学英语考试改革的反拨作用[J]，湖北教育学院学报，2007.12。
[3]徐文，形成性评价在大学英语考试改革中的积极作用[J]，读与写杂志，2012.7。
（作者单位：空军工程大学，陕西 西安 710051 ）