作文是语文教学的重要环节之一，学生作文水平的高低直接影响到语文教学质量。笔者在近十年的初中语文教学实践中发现，大部分中学生写的作文材料枯燥，语言平淡，中心模糊，结构不清，有的离题甚远。那么，如何才能提高中学生的写作水平呢？
　　一、引导学生观察生活，积累写作素材
　　在写作上，除了从书中找素材之外，最好的素材来源于生活，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。笔者从近十年的教学实践中发现，学生在作文时感到无啥可写，这主要是由于他们对生活不勤于观察，不善于观察。因此，这就要求教师要多引导学生学会观察生活，观察事物，把视觉引向丰富多彩、包罗万象的社会，养成注意观察生活的良好习惯，从观察和认识点点滴滴生活过程中广泛积累写作素材，建立一系列写作素材库。当然，这个过程必须是有计划、有目的。观察生活中的事物一般依照三个层次来进行。其一，观其形，先观察事物的形状、颜色、气味、构造等；其二，观其神，注意抓住事物的本质特征，抓住事物的独特之处，才能更好地表现事物，达到以形传神，形神兼备的效果；其三，赋其意，观察事物除了观其形和观其神外，还要善于对所观察的事物赋予自己的思想、情感、联想、意念等因素，让所观察的事物“活”起来。比如观察“某一个人”，第一步要观察其音容笑貌等外表特征；第二步要重点观察这个人的神态、言行举止、性格等个性特点，以达神似；第三步要通过观察，把这个人的精神、气质、品质等本质特征展现出来。这样，描写“这个人”就可以做到妙笔生花了。
　　因此，老师在指导学生写作时就要引导学生学会有计划、有目的地观察生活，留心观察身边每个人的生活环境和个性特征的差异性；留意观察校园内外花、草、树、木一年四季变化的特点；还可留意观察雷、电、雨等自然现象的变化特征……，把印象最深刻的东西以日记形式记录下来，坚持久了，就能学会独立地从平凡的日常生活中去发现不平凡的新事物，在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，丰富的写作素材就会像涓涓流淌的源头活水，永不枯竭，永远常新。
　　二、引导学生享受成功，积累写作乐趣
　　写作教学要让学生品尝到成功的喜悦，才能更有效地激活他们的写作兴趣。中学生应该说是初学写作阶段，教师要善于引导和点拨，及时发现他们习作中的闪光点，并适时地加以肯定和表扬，让学生们在老师的表扬和肯定中树立起写作的信心。同时，设置展示平台，在作文教学中可充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会，满足学生展示自我和享受成功的需要。比如，把学生浅层次的作文，拿来班上宣读点评或在班级黑板报、墙报上发表，好的作文可引导学生认真修改后投递到各级各类的报刊杂志，一旦被采用，对学生本人来说，是一个极大的鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。
　　三、引导学生多写多改，积累写作经验
　　好文章不是一气呵成的，而是改出来的。鲁迅、郭沫若等名家作品也是经过不断地修改后才成为佳文。因此，在平时的作文训练中，要引导学生多写多改，反复修改才是增强写作能力的“真经”。可以采取“教师面改法、自我修改法、学生换改法”等方法去引导学生修改作文。教师面改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，即是教师面对面对学生的作文予以修改或指点，提出切实可行的修改意见和可具操作性的点拨之语；自我修改法，即是当学生完成一篇作文初稿后，引导他们从作者的身份转变成读者的角色，认真审阅作文，找出文中不足之处进行不断修改完善；学生换改法，即是引导学生将作文在同学之间交换修改，取人之长补己之短。作文的修改，不管是哪种改法，都没有固定的标准答案，容易造成学生修改比较困难，特别是学生换改、自我修改，往往停留在错别字、标点符号、错误词句的层次上，对于其他一些如文章结构、主题提炼等深层次方面无从下手，难以使文章达到一个新的境界。因此，修改作文需要注意引导学生进行鉴别、分析评判和诊断治疗。如教师可以在作文完成批阅了解作文中存在的问题后，针对作文中存在的问题开展主题阅读，挑选学生习作中的好文佳作，让学生阅读比较；或是挑选代表大部分学生不足之处的作文进行阅读，指导学生通过这类作文发现问题，让学生建立起批阅修改作文的标准，改变学生修改作文无从下手的问题。
　　责任编辑 罗峰